초등 아동 교육 심리학 사례 분석
초등학교 아동교육심리학 사례분석
교육심리학의 중점은 심리학의 이론이나 연구소득을 교육에 적용하는 것이다. 교육 심리학은 교과 과정을 디자인하고, 교수법을 개선하고, 학습 동기를 촉진하고, 학생들이 성장 과정에서 겪는 어려움과 도전에 대처할 수 있도록 돕는 데 적용될 수 있다. 제가 여러분을 위해 초등 아동 교육 심리학 사례 분석을 검색해 드렸습니다. 읽어 주시기 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
사례 분석
1, 초등학생 학습 문제 컨설팅 사례 5: 수강 안 함
aa 는 초등학교 1 학년 학생이며 수업할 때 항상 시험 성적이 자연히 좋지 않아 교사와 학부모 모두 조급해한다. 그 자신도 수업시간에 열심히 강의를 들어야 한다는 것을 알고, 이 나쁜 버릇을 고치고 싶었지만, 수업하자마자 자신도 모르게 또 넋을 잃었다.
[분석]
1, 초등학교 1 학년 학생들은 이미 의도적 관심을 발전시켰지만 여전히 다른 것들의 영향으로 주의가 산만해지기 쉽다. 이 나이의 아이들은 자제력이 아직 떨어진다. 수업시간에 강의에 집중하지 않고, 자신의 나이 특성을 가지고 있다.
2, 수업 내용에 관심이 없습니다. 만약 선생님이 재미있게 이야기한다면, 그는 틀림없이 온 정신을 집중할 것이다.
3, 이미 1 학년이었지만 수업시간에 강의를 듣는 좋은 습관을 기르지 못했다.
4, 교사의 강의 형식에 적응하지 못하거나 교사를 싫어하는 대신' 격노' 가 수업을 듣고 있다.
5, 평소 그는 교사의 관심을 거의 받지 못했고, 교사의 비판은 일종의 관심이었고, 무의식적으로 교사의 관심을 받고 싶어 열심히 듣지 않았다.
[방법]
1, 초등학생의 나이 특성에 따라 수업시간에 신선하고 재미있고 생동감 있고 생생한 이미지를 많이 적용해 학생들의 관심을 끌고 있다. 작은 동물, 동화, 실물 등과 같은 것은 교실을 생동감 있게 한다. 또한 활동성의 내용을 적절히 증가시켜 학생들을 참여시켜 수업에 집중할 수 있다.
2, 초등학생들의 학습 흥미를 키워라. 평가, 외부 상을 통해 초등학생의 학습 동기를 자극하고 시기적절하고 긍정적인 피드백을 제공합니다. 초등학생들이 각종 문제 등을 제기하여 학습 동기를 자극하도록 격려하다.
3, 수업 전에 감정을 잘 조절한다. 좋은 정신 상태를 갖는 것은 좋은 수업을 듣는 기초이다.
4, 좋은 수업 습관을 기르다. 수업 전 예습을 하고 모르는 문제를 적어 두다. 수업 시간에 질문을 가지고 수업을 듣고 답을 찾다. 주의를 분산시키지 않기 위해 수업과 무관한 물건을 책가방에 넣는다. 강의를 들을 때, 어떤 것이 중점인지 생각하고, 중점이라고 생각하는 것은 적어두고, 수업 후 복습을 준비한다. 동시에, 수업이 끝나고 교사나 학우에게 물어볼 수 있도록 못 알아듣는 것도 적어야 한다.
5, 강의를 열심히 듣지 않는 초등학생에 대해서는 평소 더 많은 관심을 기울여야 한다. 초등학생들은 모두 교사의 관심을 받기를 원한다. 예를 들면, 평소 교제 중에 학생의 머리를 만지고, 학생의 어깨를 두드리면, 그들이 교사의 마음속에 자리가 있다고 느끼게 된다. 수업시간에 자주 질문을 할 수 있고, 그들이 질문에 대답하도록 하는 것은 세 가지 장점이 있다. 하나는 그들이 수업에 집중할 수 있도록 하는 것이다. 두 번째는 그들이 문제에 대해 생각하도록 동기를 부여할 수 있다는 것입니다. 셋째, 교사의 질문을 자주 받는 학생은 강의를 듣거나 잔재주를 부리지 않는 것으로 교사의 주의를 끌지 않는다.
2, bb 의 지능발육
bb 의 지능발육과 공부는 정상이다. 수업시간에 학생들은 모두 야외로 나가 활동했지만 그는 혼자 교실에 앉아 멍하니 있었다. 그는 급우들과 함께 놀기를 꺼렸고, 점차 주변 환경에 흥미를 잃고 주변 사람들과 일에 대해 거들떠보지도 않았다. 모두들 그가 어울리지 않는 동창이라고 말한다.
[분석]
다른 하나는 학생들이 동료들에게 사랑받지 못하고 다른 사람과 교제할 때 거절당했다는 것이다. 무리에 맞지 않는 이유는 다양하다. 종합하면 다음과 같은 몇 가지가 있다.
1, 유아의 조기 동반자와의 격리로 향후 적응 문제가 발생합니다. 아기가 태어난 지 6 개월 만에 진정한 동반자 사교행위가 나타나기 시작한 것으로 밝혀진 바 있으며, 달은 유아 교제 능력 발전의 결정적 시기다. 어떤 아이들은 유아 초기에 이런 필요한 동반자 교제가 부족해서 무리하지 않을 수도 있다.
< P > < P > 2, 주변에 동갑내기 파트너나 친구가 없어 집에서 주로 부모님이나 조부모님과 함께 생활하며 자신을 보호하고 지원할 수 있는 성인과 잘 지낸다 (예: 교사). 또래와의 관계를 처리하지 않는다.3, 부모의 지나친 보호, 아이들이 다른 나쁜 아이들과 왕래하지 못하게 하고, 아이가 괴롭힘을 당할까 봐 교육받은 아이들은 종종 조급하거나 자제력이 떨어지거나 겁이 많고 나약하며 동료들의 환영을 받지 못한다.
4, 교제에서 좌절을 겪었고, 자신감을 잃고, 사귀기를 꺼린다. 유치원이나 초등학교 저학년 때 바지에 오줌을 싸는 바람에 동료들의 웃음거리가 될 수 있는 아이들도 있어 집단 장면을 피하는 심리와 행동이 생겨날 수 있다.
5, 개성적인 이유. 어떤 아이들은 여러 가지 이유로 고지식하고 활동하지 않는 성격을 형성하여 사람들과 쉽게 친구를 사귀지 못한다.
6, 아동 자폐증, 정신분열증을 앓고 있는 어린이는 교제에 전혀 관심이 없고 다른 심리적 문제를 일으키기 쉽다.
[방법]
문제가 비교적 심각한 어린이는 전문가의 도움을 구하는 것을 건의해야 한다.
1, 불우한 어린이들이 무시당했는지 거부당했는지 구분한다. 거절당한 아동에게 교제 기교와 원칙적인 지도를 해준다. 소홀한 학우들에게 교사는 더 많은 관심을 주고 원인을 찾아야 한다. 이 두 가지 상황을 구별하기 위해, 지명 시험을 이용하여 각 학생이 반에서 가장 사귀고 싶은 세 명의 동창과 가장 사귀고 싶지 않은 세 명의 동창을 쓰도록 할 수 있다. 그 두 가지 상황 모두 지명되지 않은 것은 왕왕 무시당하는 아이들이다. 교사도 종종 그들을 무시하고, 그들의 행동 변화 계획을 실시해야 한다.
2, 행동 강화법. 어린이들이 적극적으로 교제하도록 격려하고, 교사는 그에 상응하는 강화 (예: 표창, 주의 등) 를 주면서 동시에 가정의 도움을 얻어냈다.
3, 인지 재건법. 교제장애는 종종 잘못된 자기평가에서 비롯되며, 학생들이 자신을 다시 인식하고, 자신감을 쌓고, 올바른 자기평가를 할 수 있도록 도와준다.
4, 지도 기술 교육에는 지도, 본보기 제공, 연습, 강화 등이 포함됩니다. 예를 들어, 어린이들에게 질문을 하고 조언을 해 주고 교제 기술이 높은 동료들에게 모범을 보이고, 동료들의 지원과 도움을 베풀도록 가르치십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
5, 교제능력 훈련.
6, 다조직 단체활동, 교제 기회 창출. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다