혁신 의식의 배양
혁신 의식을 키우려면 어떤 일이든 지속적인 개선과 혁신이 필요하다. 끊임없이 새로운 높이를 돌파해야 자아에 도전할 수 있다. 생활이든 공부든 혁신은 필수적이다. 우선 이런 의식이 있어야 한다. 다시 한 번 혁신 의식의 배양에 대해 이야기하자!
혁신 의식의 배양. 혁신 의식과 과학적 사고를 가지고 있다.
한편으로, 모두들 시합에서 창작 의식을 강화하고, 과감히 새로운 차이를 표시해야 한다. 혁신 정신이 있는 사람은 사물에 대한 예리한 통찰력을 가져야 하고, 생활 속의 문제를 발견하고, 감히 문제를 제기해야 하기 때문에 최종 해결책은 혁신이다.
둘째, 과감한 가설에 능해야 한다. 감히 생각하면 사고에 의해 고정되어서는 안 된다. 사고의 한계를 벗어나 사물을 대하면 혁신은 매우 간단할 것이다. 한편 창조의식을 갖는 동시에 과학적 사고를 키우고, 같은 문제에 직면하고, 사고를 발산하고, 다른 각도에서 생각하고, 자신의 인지지도를 넓혀 끊임없이 혁신한다.
둘째, 끊임없이 자신에게 질문을 한다
왜' 를 묻지 않으면 사람들은 많은 혁신적인 생각을 줄일 수 있다. 혁신적인 사고를 가진 사람은 항상 표면 현상을 통해 문제의 본질을 찾을 수 있다. 그들은 어떤 일도 자연의 과정으로 보지 않고, 일을 자연의 결과로 보지도 않는다. 충동적으로 보이는 문제들은 종종 더 많은 혁신적 사고의 불꽃을 담고 있다.
셋째, 당신의 생각을 표현하세요
사람의 일생은 너무 많은 생각을 갖게 될 것이고, 대부분 자기 심사에 의해 부정된다. 이런 자기심사의 메커니즘은 모든 비정규적인 생각을' 잡초' 로 근절하고, 통상적인 생각을 남기지만, 이러한 통상적인 생각은 창조적이지 않다.
혁신하려면 모든 잡초를 포기할 수 없다. 이상한 생각이 있을 때, 너는 표현해야 한다. 각 표현은 약간의 혁신의 불꽃을 보존할 수 있다. 그래야만 그것들의 진정한 가치를 좀 더 자세히 살펴보고, 탐구하고, 검증하고, 발견할 수 있다.
넷째, 확고한 신념과 의지가 있어야 한다
혁신의 길은 결코 순조롭지 않다. 작은 생각, 작은 방법, 여러 가지 어려움에 부딪칠 수 있다. (아리스토텔레스, 니코마코스 윤리학, 지혜명언) 혁신의 과정은 결코 단번에 이뤄진 적이 없다. 혁신의 과정에서, 너는 자신감을 확고히 하고, 끊임없이 진취적이어야 한다. 혁신 활동이 잘못된 길로 들어서면 방향을 조정하고 갑자기 방향을 바꾸거나 브레이크를 밟도록 강요해야 한다.
혁신의 의미
한 사람이 혁신 능력을 가지고 있는지 여부는' 일류 인재와 3 류 인재의 분수령' 이다. 혁신하지 않는 개인은 회사에서 탈락한다. 회사가 혁신하지 않으면 업종에 의해 도태될 것이다. 산업이 혁신하지 않으면 사회에 의해 탈락하고, 사회가 혁신하지 않으면 역사에 의해 탈락한다.
지적재산권은 음식과 마찬가지로 유통기한이 있다. 혁신을 하지 않으면 항상 상대에게 추월당할 것이다. 미래의 경쟁은 지적 재산권 경쟁이다. 추월당하고 싶지 않다면 끊임없이 혁신하고 지적재산권을 보호하고 혁신의 불꽃을 위해' 화이팅' 해야 한다.
혁신 의식의 배양. 창조적 활동은 혁신 의식에서 비롯된다.
우리나라의 저명한 심리학자, 창조론자 왕계생은 혁신의식이 주로 호기심, 지식욕, 의심, 창조필요, 사유독립성, 창조사유로 구성되어 있다고 생각한다. 이러한 요소들은 혁신 의식의 형성과 발전에서 서로 다른 역할과 지위를 가지고 있지만, 그것들은 서로 연결되어 서로 촉진된다.
저자는 호기심, 지식욕, 의혹, 창조수요가 혁신의식의 동력체계라고 생각하는데, 이들은 모두 혁신의식의 형성과 발전을 촉진시킨다.
하지만 이 동력 시스템 자체는 혁신 지식을 형성하지 않고 독립적 사고, 창조적 상상력, 창조적 사고를 가지고 있다. 그중 창의적 사고는 혁신 의식의 핵심 구성 요소이다. 창의적 사고 없이는 혁신 의식이 없다고 할 수 있다. 따라서 교실 수업에서 학생들의 혁신 의식을 키우려면 혁신적인 동기와 혁신적 사고의 두 가지 핵심 요소를 파악하여 자극하고 훈련시켜야 합니다.
교실 수업의 전반적인 목표와 혁신 의식을 키우는 데 중점을 두고, 필자는 교사가 교실 수업에서 현대 교육 이론과 교육 법칙을 엄격히 준수해야 한다고 생각한다.
특히 창의적 교육은 다음과 같은 주요 원칙을 따라야 합니다.
1, 사제관계 민주화 원칙. 교실 수업은 근본적으로' 사람-사람' 시스템이다. 교사와 학생 간의 민주주의, 평등, 협력은 창조적 학습을 위한 좋은 분위기를 제공하는 데 도움이 된다. 이것은 효과적인 교육의 기초이다. 전통 교수의 폐단은 지배와 지배된 교학 관계가 학생들의 창의력을 억압했다는 것이다.
2.' 쌍기 양성' 과 발전사유가 통일되는 원칙. 교실 수업의 근본 목표는 학생들의 발전을 촉진하는 것이지만, 발전은 지식의 축적과 기술의 숙달과 불가분의 관계에 있다. 어느 정도의 지식 학습은 창조적 사고의 형성과 발전의 기초이며, 창의적 사고는 오히려 지식의 학습과 숙달을 촉진시킨다고 할 수 있다. 따라서 교실 수업에서 양자는 유기적으로 통일되어야 한다. 하나도 소홀히 해서는 안 된다. 물론, 교실 수업의 궁극적인 목적은 사고를 훈련시키고, 능력을 키우고, 개성을 발전시키는 것이다.
탐색 원칙. 교실 수업은 탐구적이어야 한다. 그래야만 학생들의 생각을 해방시키고, 그들의 사고를 열고, 질문에 대한 최선의 답을 찾는 데 도움이 될 수 있다. 실천은 교사가 계산을 하고 탐구가 부족한 단순한 교육 상황이 학생들의' 사유정체' 와' 사유경직' 으로 이어질 수 있으며, 학생의 다향적 사고를 발전시키는 것은 말할 것도 없다는 것을 보여준다.
4. 전반적인 최적화 원칙. 교실 수업은 다요소 시스템이다. 그 중에서도 핵심은 교육 내용, 교사의 가르침, 학생의 학습이다. 창의적 교육에서 이러한 요소들은 유기적 통일, 상호 조정, 학습 지향적이어야 한다. 이렇게 하면 전체 교실을 최적화하고 결국 지식 학습과 사고 훈련의 여러 목적을 달성할 수 있다.
위의 네 가지 주요 원칙을 이행할 때, 교사는 학생들의 창조적 동기를 자극하고 학생들의 창의적 사고를 키우는 훈련에 반영되어야 한다.
첫째, 효과적인 조치를 취하여 내외 동력을 자극하다.
창의력은 모든 사람에게 옳고 그름의 현상이 아니라, 지적 장애와 환자를 제외한 모든 사람이 서로 다른 정도로 가지고 있는 특징이다. (존 F. 케네디, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성) 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 씨도 "창조 시간은 도처에 있으며, 매일 창조 시간이며, 모두가 창조자입니다." 라고 말했다. 모든 학생은 창조적 잠재력을 가지고 있으며, 교사는 그들이 잠재된 상태에서 활발한 상태로 나아가도록 동기를 부여하는 데 능숙해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 창조 동기는 내부 동기와 외부 동기로 나눌 수 있으며, 교사는 다음과 같은 영역에서 시작할 수 있습니다.
교사-학생 교류에서 교사는 개인의 뜻을 분명하게 전달해야 할 뿐만 아니라, 개인의 뜻을 잘 전달해야 하며, 학생들이 학생들이 창의적인 사고와 학습을 장려하고 창의적인 사람을 좋아한다는 것을 깊이 느낄 수 있도록 해야 한다. 전통 교육은 종종 교사의 주입과 학생들의 수용에 만족하여 학생들이 국경을 넘지 못하게 하고, 개인적인 견해를 가질 수 없게 하며, 창조를 말할 수 없게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 우리는 이런 병폐를 극복해야 한다.
2. 제때에 표창하여 학생들이' 혁신이 학습의 관건' 이라는 것을 직접 이해하도록 한다. 교실 수업에서 교사는 일단 학생의 학습이 창조적인 성분을 가지고 있다는 것을 발견하면 제때에 표창해야 한다. 정보론의 관점에서 볼 때, 시기적절한 긍정이나 칭찬은' 어떻게 해야 하는가' 라는 메시지를 직접 전달한다. 하지만 시기적절한 칭찬은 교사가 너무 일찍 평가를 총결하는 것을 의미하지 않으며, 교사가 학생들에게 정확한 방법과 답을 직접 알려준다는 의미도 아니다.
3. 문제 상황을 만들어 학생들의 호기심과 지식욕구를 불러일으키다. 아인슈타인은 "우리 사상의 발전은 어떤 의미에서 종종 호기심에서 비롯된다" 고 말했다. 호기심과 지식욕은 혁신가의 지속적인 원동력이다. 실습에 따르면 교실 수업에서 호기심과 지식욕을 자극하는 주요 방법은 문제 상황을 설정하는 것이다. 한 물리 선생님이 아르키메데스의 원리를 가르치면서 첫 번째 시범을 보여 주었습니다. 철과 나무 한 조각을 대야에 던지면 철이 가라앉고 나무가 떠오를 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 물리명언) 학생들에게 왜 그런지 물어보면, 답은 철이 나무보다 무겁다는 것이다. 그래서 선생님은 저울로 같은 무게의 철과 나무를 재어 대야에 던졌다. 학생들은 철이 가라앉는 것을 보고 나무가 뜨다. 그래서 학생들의 호기심과 지식욕이 완전히 고무되었다. 학습에 대한 흥미가 생겼다. 왜 문제 상황을 설정하면 이렇게 큰 효과가 있을까요? 피아제의 해석은 "지각 입력이 기존의 인지 구조와 적당히 맞지 않을 때 사람들이 가장 흥미를 느낀다" 는 것이다. 중도는 적응하지 못하고, 통속적으로 말하면 학생이' 익숙하고 낯설다' 고 느끼는 것이다. 위의 선생님은 이런 상황을 설정하셨다.
4. 학생 사고의 독립성을 존중하고 과감한 질문을 장려한다. 사고의 독립성은 혁신의식 형성에 필요한 전제조건이며, 개인이 객관적인 실제에 따라 냉정하게 사고하는 데 능하며 책이나 타인의 관점에 영향을 받지 않는다. 에릭슨의 연구에 따르면 개인의 독립성은 일찍이 한 사람의 유아기에 나타나 드러났다. 불행히도, 전통적인 가르침은 학생들의 의존을 장려하는 경향이 있고, 독립적인 사고와 행동을 지지하지 않기 때문에, 어린 시절의 자기 결정과 긍정적인 사고의 심리적 특징이 부정적인 심리적 특징으로 대체되어 의존성이 날로 커지고 있다. 따라서 교사는 교학에서 학생의 사고 독립성을 존중해야 한다.
학생들의 학습에서의 사고의 독립성은 주로 의심의 형식에 나타난다. 의심은 모든 것을 의심하는 것이 아니라 모든 것을 부정하는 것이다. 과학 연구나 학생의 공부는 의심이나 의문이 필요하다. 의심은 사람들에게 새로운 정확한 인식을 줄 수 있다. 중국 고대 학자들은 지식에 대한 의문을 매우 중시하여 "회의자 깨달음, 의식의 기회" 를 제기했다. 어떤 것은 깨달고, 어떤 것은 진보한다. " 중국의 걸출한 과학자 이사광은 감히 전통의 권위 이론인' 중국에는 석유가 없다' 는 이론을 의심하고 자신의 이론을 제시했다. 이사광의' 중국에는 석유가 있다' 는 대경 등 유전의 확인을 받았다.
5. 학생들이 창조의 가치를 이해하고 그들의 성취 동기를 자극하는 것은 학생들의 혁신을 촉진하는 영구적인 동력이다. 엣킨슨은 모든 사람이 실현의 동력을 가지고 있다고 생각한다. 교사는 많은 유익한 자료를 사용하여 사실을 정당화하거나 교사와 학생 간의 토론을 통해 의사 소통을 통해 학생들이 자신과 사회에 창작의 가치와 의미를 이해할 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래서 우리는 스스로를 격려하고, 지휘하고, 훈련하고, 혁신의식을 키울 수 있습니다.
결론적으로, 교실 수업에서 교사는 주도적 역할을 충분히 발휘하여 학생들의 창조적 동기를 자극해야 한다. 앞서 언급한 다섯 가지 조치 중 1 과 2 는 주로 창조를 자극하는 외적 동력이다. 세 번째, 네, 다섯 번째는 주로 그들의 창작을 자극하는 내적 동력이다. 필자는 외부 동기가 필요하다고 생각하지만, 내부 동기는 학생들의 혁신 의식 형성과 발전을 촉진하는 더 중요한 동기이며, 몇 가지 조치는 유기적으로 결합해야 한다.
둘째, 교실 수업의 몇 가지 중요한 문제부터 시작하여 학생들의 창의적 사고, 특히 발산적 사고를 양성한다.
심리학 연구에 따르면 창조적 사고에는 집중 사고와 발산 사유가 포함된다. 집중 사고는 유일한 정답을 찾는 사고이다. 발산적 사고는 여러 가지 답을 찾는 사고이다. 일반적으로 유창성, 유연성, 독창성의 세 가지 지표로 측정할 수 있다. 비교하면, 발산적 사고는 창조적 사고에서 더 중요하다. 심리학자 J·P· 길포드도 개인의 창의적 사고를 측정하는 것은 주로 그의 발산적 사고를 측정하는 것이라고 생각한다. 여러 가지 요인의 영향으로 우리나라 전통 교육은 학생들의 집중 사고 훈련을 잘하지만, 발산 사고 훈련을 충분히 하지 못해 학생들의 창의적 사고 발전에 영향을 미쳤다. 이런 의미에서 현재의 교실 수업은 학생들의 발산적 사고를 키우는 데 각별한 주의를 기울여야 한다.
교사는 학생들의 발산적 사고를 배양할 때 반드시 교실 수업에 영향을 미치는 몇 가지 중요한 문제를 파악해야 한다. 첫째, 수업의 전반적인 상황에 영향을 미치는 무결성, 방향성 요소 (예: 교육 내용, 교수 방법 등) 입니다. 둘째, 연습문제의 배치, 이론 연계 실제 등과 같은 교학 고리와 교수법으로서의 중요한 요소. 셋째, 학생들의 학습에 영향을 미치는 교구와 사고 전략. 다음은 주로 제 1 과 제 2 방면에서 상세히 논술한다.
(a) 교수법을 사용하여 학생들의 적극적인 탐구를 촉진하고 적극적으로 생각하는 데 중점을 둡니다.
듀이는 교수법과 학습 방법을 개선하는 유일한 직접적인 방법은 사고와 테스트가 필요한 조건에 초점을 맞추는 것이라고 생각한다. 브룸은 중국을 방문한 적이 있는데, 수업이 끝난 후 어느 도시의 한 초등학교의 평론을 듣고 깊이 생각해 볼 만하다. 그는 반 전체가 선생님에게 좌지우지되고, 학생은 인형처럼 자신의 사고 과정을 볼 수 없다고 말했다. 브룸의 평론은 매우 날카롭지만, 우리 선생님의 수업도 그렇지 않습니까? 이런 교수법은 더 이상 계속할 수 없다. 따라서 학생들의 창의력을 키우기 위해서는 교사가 자신의 창의적 교육과 학생들의 창의적 학습의 두 가지 각도에서 교수법을 고려해야 하며,' 가르치는 것은 가르치지 않기 위한 것' 과' 가르치는 것은 학생들의 사고를 촉진하기 위한 것' 이라는 점을 분명히 해야 한다.
1, 교수-교사는 학생 학습의 촉진자와 도움을 받아야 한다. 현대 교수 이론은 교사가 학생의 행동을 촉진해야 하고, 교사는 학생을 돕는 사람이어야 한다고 생각한다. 전통 교수에서는 선생님이 도맡아 대신하여 학생의 사고를 제한했다. 사실, 학생의 사고는 자신의 일이니, 아무도 대체할 수 없다. 사고에서만 그들은 자신의 사고를 발전시킬 수 있다. 스펜서 (Spanse) 는 "선생님은 학생들이 스스로 탐구하도록 유도하고, 스스로 추론하고, 가능한 한 적게 알려주고, 가능한 한 많이 발견하도록 유도해야 한다" 고 말했다. 일반적으로 교사의 촉진 역할은 다음과 같습니다.
(1) 학습에 흥미를 불러일으키다.
(2) 학생 개발에 도움이되는 교육 조건을 만듭니다.
(3) 계몽 및 분리.
(4) 필요한 자료를 제공한다.
(5) 어려운 문제를 해결하는 데 도움을 준다.
(6) 실천으로 이론을 지도하다.
(7) 세심한 설계 연습.
(8) 시기 적절한 피드백.
(9) 사고 방식의 사용을 지도한다.
(10) 교육 과정의 규제 등.
2. 학습-학생이 선생님의 추진에 따라 탐구식 학습을 한다. 교실 수업에서 학생들의 탐구 활동은 주로 다음과 같습니다.
(1) 비판적 학습.
(2) 다방면으로 생각하고 대담하게 구상하다.
(3) 토론과 상호 평가.
(4) 실습.
(5) 질문하기가 어렵다.
(6) 자기 지휘, 자기 조절 등. 이러한 학습 활동은 완전히 분리되는 것이 아니라 유기적인 통일체이며, * * * 교실 학습의 시종일관 관통한다.
(b) 교육 내용의 디자인은 문제의 형태로 제시한 다음 학생들이 창조적으로 해결할 수 있도록 하는 것이 가장 좋다.
1, 문제로 길을 열다. 작가는 이미 문제 상황의 이점에 대해 이야기했다. 따라서 선생님은 새로운 지식을 문제로 디자인하여 학생들이 문제를 해결하는 동시에 지식을 습득하고 사고를 발전시키고 흥미를 높일 수 있도록 하는 것이 가장 좋다. 교사는 특히 지식점의 중점과 난점에 의문점과 문제를 설정해야 한다. 이런 식으로 교육 목표를보다 잘 달성 할 수 있습니다.
2. 좋은 문제 (시나리오) 의 기준. 나는 좋은 질문이 반영되어야 한다고 생각한다.
(1) 방향. 문제는 교육 목표를 가리키고 교실 수업을 지도하여 점진적으로 발전시켜야 한다. 미국의 저명한 창조심리학자 토란스가 말했듯이, "교학 내용을 문제 해결 방향이나 문제 해결 단서만 포함된 주제로 설계하여 학생들이 스스로 탐구할 수 있도록 한다" 고 말했다.
(2) 재미있어요. 질문은 학생들의 흥미를 자극하고 그들의 탐구 욕구를 불러일으켜야 한다.
(3) 합리성. 디자인 문제는 새로운 지식과 관련이 있어야 하며 학생의 나이에 맞아야 한다.
(4) 탐구성. 디자인 질문은 최선의 답안을 허용하지만, 가능한 한 유일한 답안은 가지지 마라. 문제는 불확실한 요소가 있어야 하지만, 학생들의 탐구에 따라 여러 가지 방법으로 해결할 수 있다. 이 네 가지 표현 중 탐구성은 학생들의 발산적 사고를 키우는 데 가장 중요하다.
3. 일부 지식 문제는 변식 교수와 결합하여 사고 정세를 극복해야 한다. 교학에서, 일부 지식 문제는 학생들이 고정적인 사고방식을 갖게 하기 쉽다. 이런 지식에 대해 교사는 변식 교육을 해야 한다. 교육 실습에 따르면 두 가지 변형이 가장 널리 사용됩니다. 첫째, 언어 변형; 두 번째는 그래픽 변형입니다. 노중형동지가 이 방면의 실험을 한 결과, 두 변종 모두 고정관념의 영향을 극복할 수 있지만, 때로는 단독으로 사용할 수도 있고, 때로는 조합해서 사용하는 것이 더 효과적이라는 것을 알 수 있다. 이것은 구체적인 지식에 달려 있다.
셋째, 이론 연계 실제 교육에서 교사는 학생들에게 상상력과 사고를 질주할 시간과 공간을 주어야 한다.
각 학과의 교수에는 이론과 실천을 결합한 문제가 있다. 학생들을 사회생활과 생산실천에 연결시키는 것은 학생들의 창의적 사고를 양성하는 가장 효과적인 방법 중 하나이다. 상해 대동중학교에는 지리 선생님이 있다. 고등학교 지리 교육에서, 도시 환경 문제를 강의한 후, 학생들에게 이 도시의 도시 생태계의 현재 상황에 연락하게 하고, 이 도시 환경 문제의 원인을 스스로 분석하고, 정부가 무엇을 해야 하는지, 내가 무엇을 해야 하는지 등 이러한 문제를 해결하기 위한 장단기 및 장기 실행 건의를 제시하게 한다. 결과는 학생들이이 디자인에 특히 적극적임을 보여줍니다. 그들은 이러한 문제들을 어떻게 해결할 것인가에 대해 진지하고 적극적으로 생각하며, 또 하나의 건의를 제기했다. 그들은 서로 평론하고, 어떤 것은 긍정하고, 어떤 것은 수정하고, 어떤 것은 견지한다. 교실 분위기가 매우 활발하여 이런 학습은 학생들의 창의력을 키우는 데 도움이 된다.
연습 문제를 정성껏 선택하고, 문제 다해, 변화문제, 단어 다의성, 다목적 등을 중점적으로 훈련하여 학생들의 발산적 사고를 배양하다. 각 과 선생님은 모두 이런 연습을 설계할 수 있다.
이상은 교실 수업의 핵심 요소를 파악하는 방법, 학생들의 창의적 사고, 특히 발산적 사고를 양성하는 방법을 중점적으로 소개했다.
또한 교실 수업에서는 교구 사용, 현대 교육 기술, 사고 전략 및 방법도 학생들의 학습과 사고 훈련에 영향을 미칩니다. 또한 학생들의 혁신의식을 키우고 교사는 불안, 두려움, 고민, 슬픔 등 심리상태의 출현을 방지하고 학생들의 호기심, 활달, 낙관, 차분한 심리상태를 키워야 한다. 부정적인 심리상태는 종종 사람들이 창작과정에 진입하는 것을 방해하고, 긍정적인 심리상태는 사람들이 창작과정에 진입하는 데 도움이 되기 때문이다.