학생들이 "익숙하지 않은" 지식과 "생존" 능력을 배우도록 어떻게 도울 수 있습니까?
공부에는 지식, 기술, 능력의 학습뿐만 아니라 감정, 태도, 행동의 학습도 포함되기 때문에 우리 교사의 임무는 학생들에게 지식뿐만 아니라 지식 이전 기술도 가르친다. 역사 교육에서 Dell 은 학생들의 지식 이전 능력 배양을 중요하게 생각하며 다음과 같은 탐구를 수행했습니다.
첫째, 지식을 유연하게 적용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양한다.
일부 학생들은 학습에서 지식 개인의 고립, 기계적 기억, 이해를 지나치게 중시하고, 사실을 말하고, 지식 포인트 간의 연계와 지식 포인트 간의 관계의 종합적인 이해와 운용을 갈라놓고, 문제 해결 능력을 말살한다. 현대 학습 이론은 학습의 이전을 매우 중시하며, 학습을 요구하는 목표는 학생들이 비슷한 문제를 일반삼으로 해결할 수 있는 능력과 방법을 형성하는 것이다. 현재, 각급 시험, 특히 수능시험은 학생의 학습 질에 대한 검사에 특히 중점을 두고 있는데, 그중에서도 학생들이 배운 지식을 이전하고 운용하여 실제 문제를 해결하는 능력이 학습의 질의 핵심이다. 그러나 실제 운영 및 응용 과정에서 많은 학생들이 지식 이전을 효과적으로 수행할 수 없으며, 새로운 문제와 상황에 직면하여 종종 부적절하거나 기계적으로 지식을 복제하거나 마음대로 조작하여 문제 해결 효과에 직접적인 영향을 미칩니다. 예를 들어,' 변법유신' 에 대해 이야기할 때, 양무운동의 지식에 근거하여 일련의 질문을 던졌다. 양무운동이 중국의 30 년 동안 빈궁한 국면을 바꾸었는가? 갑오전쟁의 실패는 서구화 운동이 중국을 부강으로 이끌지 않았다는 것을 보여준다. 이것은 서구화 운동이 서구 기술을 배우는 것이 틀렸다는 것을 의미합니까? 학생들은 서구화 운동의 결과와 영향에서 주제를 이해할 수 있고, 사론일 뿐, 배운 것으로 깊이 분석해서는 안 된다. 따라서 수업시간에 학생들이 생각을 발산하도록 유도하는 데 주의해야 한다. 지주계급의 학구가 중국을 구하는 관점에서 보면 서구의 학구를 배우는 것만으로는 충분하지 않다는 것을 깨닫고 경제유통, 문화사상, 정치제도 등 분야도 포함시켜야 한다는 것을 깨달으면서 학생들이 정치사, 경제사에 대해 어느 정도 장악할 것을 요구하며, 이에 반반삼, 배운 지식을 유연하게 활용해 문제를 해결해야 한다. 이것은 또한 우리가 평소 역사 학습에서 지식 이전 능력의 배양을 중시하고, 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 바꾸고, 학습의 적극성과 창조성을 충분히 동원해야 하는 것이 의미 있는 학습을 실현하는 관건이다. 그래야 지식에 대한 이해와 숙달을 높일 수 있다.
둘째, 정보를 요약하고 포착하여 지혜와 기술의 전달을 실현하는 법을 배웁니다.
학습 과정에서 학생들이 얻는 대부분의 지식은 어떻게 사용하는지에 관한 것이다. 지식은' 가르치는 것' 이 아니라' 하는 과정에서 깨달은 것' 이다. 학생들은 정보 수집 방법을 이해하고 배우고, 인터뷰, 인터넷 접속, 서적 잡지 조회, 설문 조사 등을 통해 정보를 얻는 방법을 파악하고, 자신이 필요로 하는 정보를 얻을 수 있는 효과적인 방법을 선택해야 한다. 정보를 체계적이고 논리적으로 구성하고 요약하는 법을 배우는 동시에, 조사 연구에 기본 정보를 사실적으로 기록하고 조사 결과에서 자신의 관점을 요약하는 방법을 배웁니다. 이 과정에서 가장 중요한 지식 이전은 지혜와 기술의 전환이다. 이 단계에서 얻은 다양한 지혜와 기술은 특정 문제 상황에서 지속적으로 실천하고 마이그레이션하여 학생들이 강력한 마이그레이션 능력, 즉 학습을 배울 수 있게 해 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 정보 자료의 진실성을 판단하고, 본 연구와 중요한 연관이 있는 귀중한 자료를 식별하고, 가장자리 재료를 제거하는 법을 배워야 한다. 결론이 연구해야 할 질문에 충분히 대답했는지, 다른 방법으로 지원 결론에 대한 증거를 얻을 필요가 있는지를 반성하다. 연구 결과를 뒷받침할 충분한 증거가 있는지, 다른 해석이 있는지 반성하다.
셋째, 지식 네트워크를 구축하여 지식 포인트 간의 유연한 전환과 연결을 가능하게 합니다.
사람이 배우면 학습 이주가 있다. 학생들이 학습에서 지식 이전을 효과적으로 실현할 수 없는 중요한 이유 중 하나는 학생이 지식 네트워크 구조를 형성하지 않았기 때문이다. 지식 네트워크를 구축하여 신구 지식 사이, 배운 지식과 새로운 문제 사이에 실질적인 연계를 구축하여 새로운 문제와 새로운 상황을 원래의 인지 구조에 통합하다. 이런 식으로, 이 새로운 문제, 새로운 상황은 "오래된" 문제, "오래된" 지식으로 변해 이 문제에 대한 학생들의 낯설음을 떨어뜨렸다. 예를 들어 중국근대사는 매년 대학입시의 하이라이트이다. 공부할 때' 굴욕사',' 반항사',' 탐구사' 2003 년 수능 장쑤 권에는 구 민주주의 혁명 시기 중국 사회정치, 경제, 사상, 문화, 교육, 외교의 변화에 대한 답변을 요구하는 문제가 있어 전형적인 지식 이전 문제다. 일부 수험생들은 이 문제에 대한 대답이 완전하지 않고 정확하다. 사실, 위의 요구 사항에 따라 지식 네트워크 구조를 구축할 수 있다면 이 문제는 쉽게 해결될 수 있습니다.
또 다른 예로, 2003 년 수능 문과종합시험 중 한 가지 문제가 있다. "위진 시대 하서 지역의 번영은 서한 이후 서북지역의 장기 개발과 밀접한 관련이 있다. 재료 (약간) 와 배운 지식을 결합하여 한나라 만리장성이 어떻게 서북 개발을 촉진시켰는지 분석해 주세요. " 이곳의' 배운 지식' 은 평소 공부할 때의 책에 대한 지식이고, 교과서에는 위진 시대 하서 지역의 관리도 없고, 한만리장성의 하서 지역 경제 발전에 대한 촉진도 없다. 그래서 이 제목은 정해진 지식 구조에 포함될 수 없다. 따라서 구축 된 지식 구조의 시나리오에 접근하거나 적응하기 위해이 문제의 표시 시나리오를 변환 할 필요가 있습니다. 예를 들어 자료에 따르면 만리장성을 건설하는 것은 서한 () 이 하서 () 지역 (서북 지역) 을 개척하는 조치로 서한 () 이 서북 지역을 다스리는 노력과 활동을 대표하므로 가능합니다