생활교육지 3000자 (2)
3000자 생활교육 논문 2부
"생활교육의 보편화에 관한 연구"
요약: 현재 우리나라의 생활교육은 발전 초기에는 주로 일부 분야에서 학교에서 이루어지지만, 사실 생활교육은 메타교육으로서 어느 시대, 어느 지역에서나 누구에게나 필요한 교육이다. 특히, 현재 중국은 변화의 시기를 맞이하고 있으며, 생명을 위협하는 다양한 현상과 부패가 충격적입니다. 모두를 위한 생명교육 홍보 활동은 더욱 필요합니다. 이를 위해 국민생활교육의 필요성을 검증하기 위해 국민생활교육 설문조사를 실시하였고, 이를 통해 국민생활교육에 대한 수요를 조사하여 생활교육 실천에 일정한 참고의의가 있기를 희망하였다.
키워드: 생활교육 내용의 보편화
CLC 분류번호: G210 문서코드: A 기사번호: 1002-2589(2012)33-0040-03
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1. 생명교육의 개론
1968년 미국의 학자 Jay Donald Walters가 캘리포니아에 Ananda Village를 설립하고 생명교육 아이디어를 옹호하고 실천하기 시작했습니다[1]15. 이후 세계 여러 나라에서는 현지 실정에 맞춰 다양한 형태의 생활교육을 실시해 왔으며, 생활교육의 내용도 지속적으로 확대되어 왔다. 예를 들어, 일본이 1989년에 개정한 새로운 "교육 요강"에서는 청소년의 자살, 괴롭힘, 살인, 환경 파괴, 낭비 및 기타 현상이 점점 심각해지고 있다는 점을 고려하여 청소년 존중의 개념도 명확하게 제안하고 있습니다. 인간의 정신과 생명에 대한 존중을 도덕교육의 목표로 삼는가?[2]5. 생명교육이라는 용어가 탄생한 이후, 전문가와 학자들은 생명교육에 대해 서로 다른 정의를 내놓고 있다. 그중 Cheng Hongyan은 생명 교육의 목표가 사람들에게 생명의 가치에 대한 이해를 불러일으키고, 인간 삶의 본질을 종합적으로 회복하며, 이상적인 교육을 통해 인간 발전을 촉진하고, 인간 삶의 본질을 향상시키며, 교육을 각성과 발현으로 만드는 것을 목표로 한다고 믿습니다. 인생의 본질? [3] 생명교육은 크게 생존의식교육, 생존능력교육, 삶가치승화교육의 3단계로 구성된다[4]. 생활교육의 구체적인 내용은 삶의 가치와 의미, 좌절교육, 사고사고 구조 및 자구, 개인의 삶의 성장과정에 대한 이해, 에이즈 및 약물예방 교육, 생명존중과 자살예방 등 폭넓은 내용을 다루고 있다. , 삶의 감정 육아, 호스피스 간호 및 죽음 교육, 생태 환경 교육 등.
2. 우리나라의 생활교육 현황
중국 본토에서도 1990년대부터 사람 중심, 존중, 배려, 이해, 교육을 제창하는 양질의 교육을 종합적으로 실시해 왔습니다. 모두를 신뢰하는 것, 이것이 인생교육의 시작이다. 2004년 당중앙과 국무원에서는 청년들의 사상도덕건설을 강화하고 청년들의 생활교육을 실시할 데 대한 명확한 요구를 제시하면서 평생교육을 사상도덕건설의 중요한 운반체로 리용할 것을 촉구하였다. 생활교육 활동을 과학적이고 효과적으로 실시한다. 상하이, 랴오닝, 장쑤성, 쓰촨성, 산둥성, 흑룡강성, 길림성 등 성 및 시에서는 생명교육 과학연구, 교육 실습, 교과서 준비, 시험 강의 계획서 등의 활동을 연속적으로 진행했습니다.
우리나라의 생활교육을 보면 이론적인 분석과 연구는 더 많고, 구체적인 실무 운영은 덜하고, 다른 교육 분야에는 덜 관심을 기울이는 것을 알 수 있습니다. 학문적 연구와 정부에 대한 사회의 관심이 생명교육에 소홀한가?[5] 중국 쑹칭링재단 생명교육사업실 주임 정야오(Zheng Yao)는 심층 인터뷰에서 "중국 본토의 생명교육은 아직 초기 발전 단계에 있다. 생명교육에 대한 사람들의 이해가 매우 낮다"고 지적했다. 제한적이며, 중국 본토의 생활교육은 아직 매력 단계에 있습니다."
3. 보편적인 생활교육의 필요성
(1) 생활교육의 속성:
본질적으로 생활교육은? 모든 교육의 기초이자 교육의 최고 추구인 메타교육.
사실 생명교육은 어느 시대, 어떤 지역을 막론하고 누구에게나 필요한 교육이다. 왜냐하면 인간으로서 누구나 피할 수 없는 근본적인 질문은 '우리는 어디에서 왔으며 어디에 있는가?'이기 때문이다. 인생의 의미와 가치는 무엇입니까? 삶의 의미와 가치를 어떻게 실현할 수 있습니까? 이러한 근본적인 문제가 해결되지 않으면 사람이 일시적으로 성공하고 행복하더라도 인생의 모든 것이 올바른 기반을 갖지 못할 것입니다. 사람들은 어려움에 직면할 때 때로는 취약해질 수도 있고 심지어 자신과 다른 생명을 위험에 빠뜨리는 일을 할 수도 있습니다. 인류 발전의 역사를 되돌아보면 인류 탄생 이후 국내외에서 생명에 대한 탐구와 사고, 교육이 시작되었음을 알 수 있다. 예를 들어, 송나라의 장재(張財)는 “국민은 우리 동족이고 만물은 우리와 함께 있다”는 사상을 내놓았다. 즉, 하늘과 땅, 만물과 사람은 생명이 있는 유기체이며, 하늘과 땅은 모두 하늘과 땅에서 나기 때문이다. 파트너. 나는 모든 사람과 모든 것을 사랑해야 합니다.
(2) 전환기 보편적 생명교육의 필요성
사회변혁(Social Transformation)은 사회구조적 변혁의 약자이다. 사회변혁은 사회역사적 발전 과정에서 일어나는 근본적인 변화이자 질적 도약으로, 전통과는 전혀 다른 새로운 사회형태를 창조하는 것이다.6) 사회변혁의 구체적인 내용은 구조변혁, 메커니즘 전환, 이해관계 조정 등이다. 컨셉변화. 사회 변혁 기간 동안 사람들의 행동, 생활 방식, 가치 체계는 뚜렷한 변화를 겪게 됩니다. ?중국공산당 제11기 중앙위원회 3중전원회의 이후 우리나라는 전통사회에서 현대사회주의사회로 전환하는 새로운 시기에 들어섰다. 중국의 사회변혁 과정에서 사회계층구조가 조정되고 분화되었으며, 기득권이 조정되고, 사회적 갈등이 심화되었으며, 기존 가치관의 권위가 전복되고, 가치관이 다양화되고 충돌하게 되었다. 극단적인 사리사욕과 쾌락주의가 등장했고, 사람들의 삶의 방식도 다양해졌다. 현재 중국사회에서는 타인에 대한 자살과 살해의 증가, 부패와 타락의 증가, 대형 안전사고의 잦아짐, 심각한 생태환경 훼손 등 충격적인 현상이 많이 일어나고 있습니다.
이상에서 우리는 생활교육이 어느 시대, 어떤 지역을 막론하고 누구에게나 필요한 메타교육이며, 사회변혁기의 각종 심각하고 생명을 위협하는 사회현상이 생활교육의 필요성을 만든다는 것을 알고 있다. 모든 사람들에게 더욱 중요합니다. 그러나 현실의 요구와는 대조적으로 현재 중국의 생활교육은 소수의 학교에서만 이루어지고 있으며, 사회 전체의 관점에서 볼 때 대부분의 사람들은 생활교육에 대해 전혀 알지 못하고 있다.
(3) 국민생활교육 조사는 보편적 생명교육의 필요성을 검증한다
1. 조사 소개
보편적 생활교육의 필요성을 검증하기 위해 생활교육 검증을 위해 저자는 국민생활교육조사를 실시하였다. 이번 조사의 대상은 기존의 생활교육 조사와 달리 학생뿐만 아니라 사회 구성원 모두를 대상으로 한다. 본 조사는 계층화 표본추출 방식을 채택하였으며, 최종적으로 277개의 유효표본을 획득하였다. 표본구조는 간략히 다음과 같다.
2. 조사결과
( 1) 생존능력 자체평가 : 대부분 중간 수준이다
생존능력을 평가하라는 질문에 전체의 42.99%인 46명이 '보통'을 선택했고, 21명이 '보통'을 선택했다. '강한' 사람은 전체의 19.63%를 차지했고, '약한' 사람은 18명으로 16.82%를 차지했습니다. 통계자료를 보면 절반에 가까운 사람들이 자신의 생존능력이 강하지도 약하지도 않은 보통수준이라고 생각하고 있는 것을 알 수 있습니다. 둘째, 자신의 생존능력을 스스로 선택하는 비율도 대부분 높습니다. 생존 능력은 평균 수준입니다.
(2) 스트레스 원인: 다양화, 탁월한 학업 및 업무 압력
생활에서 스트레스의 원인을 묻는 질문에 응답자의 대답은 엇갈렸습니다. '학업'은 119명(42.96%), '일'은 111명(40.07%), '경제'는 97명(35.02%), '대인관계'는 87명(31.41%)을 선택했다. % ; '가족'은 69명(24.91%), '감정'은 58명(20.94%), 기타는 18명(6.5%)을 선택했습니다.
'기타' 옵션을 선택한 사람들 중에는 자녀 양육으로 인해 압박을 받는 사람들도 있었습니다. 통계를 보면 응답자들의 스트레스 원인이 상대적으로 분산되어 있는 것을 알 수 있으며, 학생과 직장인이 직면해야 하는 스트레스인 공부와 직장을 선택하는 사람도 많다. 그리고 스트레스의 원인이 되는 대인 관계도 있습니다. 사람들의 스트레스 원인은 다음과 같은 두 가지 이유 때문일 수 있습니다. 첫째, 삶은 본질적으로 다면적이므로 스트레스 요인도 모든 측면에서 발생합니다. 둘째, 인구통계학적 특성이 서로 다른 사람들은 서로 다른 생활 상황에 처해 있습니다. 학생들이 받는 주된 압력은 학업이고, 직장인이 받는 주된 압력은 일입니다.
(3) 자살 생각: 비율이 너무 높다
통계 자료에 따르면 살면서 가끔 자살 생각을 한 적이 있는 사람의 비율이 37.93%로 너무 높습니다. 자살을 자주 하는 사람 생각을 가진 사람의 비율은 1.38%에 달해 100명 중 1명이 자살 위험에 처해 있는 것으로 나타났다.
(4) 삶의 가치와 의미: 대부분 자신을 위한 것이며, 그 다음은 친척과 친구입니다.
삶의 가치와 의미에 대해 묻는 질문에 대부분의 사람들은 "자기 자신을 위한 것"을 선택합니다. 실현'이 127명(45.85%)으로 가장 많았고, '친척, 친구를 위해'가 48명(17.33%), '편안하고 행복한 삶'이 45명(16.25%)으로 그 뒤를 이었다. 다른 옵션을 선택하는 사람의 수는 높음부터 낮음까지 '기타' 9.39%, '사회에 공헌' 5.05%, '생각하지 않음' 3.61%, '획득함'입니다. 지위와 부' 2.53%. 통계에 따르면, 거의 절반의 사람들이 '자기실현'을 삶의 가치와 의미로 여기고 있으며, 더 높은 비율의 사람들이 '편안하고 행복하게 사는 것'과 '친척과 친구가 되는 것'을 삶의 가치와 의미로 여기고 있습니다. 결론을 내리자면, 대부분의 사람들은 자신과 친척, 친구를 위해 살아갑니다. 동시에, 다른 선택을 선택한 사람들 중에는 삶의 가치와 의미가 무엇인지 모르는 사람도 있고, 삶의 가치와 의미를 찾는 것이 삶의 가치와 의미라고 생각하는 사람도 있다는 점은 주목할 만하다. . 또 주목할만한 점은 5.05%의 사람들만이 삶의 목적으로 '사회공헌'을 선택했다는 점이다. 이는 사회 전체에서 부수적인 문제로 이타적인 행동이 부족함을 반영한다.
(5) 자살 행위에 대한 태도: 대부분은 부정적인 태도를 가지고 있습니다.
자살 행위에 대한 견해를 묻는 질문에 다음을 선택하십시오. 이 행동을 이해하지만 스스로는 그렇게 하지 않을 것입니까? 전체의 40.07%인 111명이 '무책임한 행동이다'를 선택한 사람은 106명, '패배해서 안타깝다'는 35명이었다. 그들의 삶'', '고통을 없애는 방법이다, 어쩌면 내가 할 것이다'가 13명이 4.69%, '기타'가 11명, 3.97명, '모르겠다'를 선택했다. , 그리고 그들의 자살은 나와 관련이 없습니다.”라는 옵션을 선택한 사람은 0.36%로 1명이었습니다. 자살행위에 대한 응답자의 평가는 주로 부정적이며, 대다수의 사람들은 자살행위를 이해하기로 선택했지만 어떻게 해야 할지 모르고 무책임한 행위라고 말하는 것으로 통계 자료에서 알 수 있습니다. 그러나 '이것이 고통을 없애는 방법이다. 어쩌면 내가 할 것이다'를 선택한 사람은 4.69%로 경계할 만한 비율이다. 앞서 언급한 자살생각 조사 결과와 비교하면, 자살생각을 가진 사람의 비율은 41.52%로 자살에 대해 긍정적으로 평가한 사람의 비율인 4.69%보다 훨씬 높은 것을 알 수 있다. 이 비율의 대비는 사람들의 자살에 대한 인식이 부정적임에도 불구하고 여전히 자살생각이 발생하고 있음을 보여준다.
(6) 생활교육에 대한 이해도 : 매우 적음
생활교육에 대한 이해도를 묻는 질문에 '들어본 적이 없다'를 선택한 사람은 122명으로 전체 44.04%, '그냥 알아요'를 선택한 사람은 70명(25.27%), '조금 알다'를 선택한 사람은 66명(23.83%), '많이 안다'를 선택한 사람은 5.42명이다. 전체 중 '깊이 이해하다'를 선택한 비율은 4명으로 1.44%를 차지했다. 통계를 보면 생명교육에 대해 전혀 모른다는 사람이 44.04%로 가장 많고, 다음으로 생명교육만 아는 사람, 조금 아는 사람, 많이 아는 사람 순으로 나타났다. 생명교육에 대해 깊이 이해하고 있는 사람은 거의 없으며, 대부분의 사람들은 생명교육에 대해 전혀 또는 거의 이해하지 못하고 있습니다.
(7) 생활교육 과정이나 활동 참여: 비참가자가 다수를 차지
생명교육에 대해 알고 있는 모든 사람에게 생활교육 참여 여부를 묻는 경우 또는 활동에 대한 질문에는 100명이 '아니요'라고 답하여 전체의 64.52%를 차지했으며, 55명이 '예'라고 답하여 35.48%를 차지했습니다. 이 질문에 대한 유효한 항목 수는 155개입니다. 생활교육을 알고 있는 사람이라도 2/3 이상이 생활교육을 받지 못한 것으로 통계를 보면 알 수 있는데, 이는 생활교육이 필요하다는 기존 통계 결과와 일치한다. .교육 상황은 극명하게 대조됩니다.
(8) 생활교육을 받을 의향: 의지와 거부하지 않음이 주요 요인
평생교육을 받고 싶은지 묻는 질문에는 113명이 '예'라고 답했다. 전체의 40.79%가 '상관없다'고 답해 전체의 38.27%를 차지했고 '하고 싶지 않다'고 답한 사람은 31명으로 전체의 8.66%를 차지했다. 싶다'는 응답자가 8.66%로 가장 많았고, '매우 싫다'는 3명이 응답해 전체의 1.08%를 차지했다. 통계를 보면 생명교육을 받고 싶어하는 사람이 절반 가까이로 가장 많고, 그 다음으로는 생활교육을 받는 데 무관심한 사람이 가장 많은 것으로 나타났으며, 전반적으로 대부분의 사람들이 생활교육을 받아들일 의향이 있거나 거부하지 않는 것으로 나타났습니다. 생활교육에 중요한 영향을 끼치는군요. 승진에 좋은 소식이군요.
3. 결론: 보편적인 생명교육의 활성화가 시급하다
구체적으로 사람들의 생활상태와 삶에 대한 이해의 문제는 다음과 같은 측면에서 주로 나타난다. 대부분의 응답자는 자신의 생존능력이 중간 수준이라고 생각하고 있으며, 중간수준의 생존능력은 일상생활에 대처할 수 있지만 갑작스런 재난이나 기타 상황에 직면할 경우에는 부족하므로 생존능력이 필요하다고 생각한다. .생활교육의 측면. 둘째, 스트레스 원인의 관점에서 볼 때, 사람들의 스트레스 원인은 직장과 학교를 주요 스트레스 원인으로 다양화하고 있으며, 생활교육은 사람들이 자신의 삶의 가치와 의미를 찾고, 스트레스에 대해 올바르게 바라보고 대응하는 방법을 배우도록 도울 수 있습니다. 셋째, 자살생각의 관점에서 보면 자살생각을 가진 사람의 비율이 너무 높아 위기개입과 자살예방 생활교육이 시급하다. 또한, 자살에 대한 사람들의 태도를 보면, 4.69%가 '이것이 고통을 없애는 방법이다, 어쩌면 내가 할 것이다'를 선택하는 것으로 나타났으며, 이는 자살의 중요성을 다시 한 번 입증해 줍니다. 예방생활교육의 중요성. 마지막으로, 삶의 가치와 의미 측면에서 볼 때 대부분의 사람들의 삶의 목표는 자기 자신을 위해 사는 것이다. 이는 삶의 가치와 의미를 승화시키는 생명교육이 필요함을 보여준다. 위 조사 결과에 반영된 다양한 문제점들은 보편적 생명교육이 필요하다는 가정을 입증하며, 이는 사회 전체가 보편적 생명교육 활성화가 시급하다는 것을 시사한다.
IV. 보편적 생활교육의 내용
그렇다면 보편적 생활교육은 어떤 콘텐츠를 제공해야 하는가? 이를 위해 저자도 설문조사를 실시한 결과는 다음과 같다. .
(1) 필요한 생활교육 내용 분류: 생존 기술, 좌절 교육, 삶의 의미
물음에: 인생 교육의 어떤 측면이 필요합니까? 생존 기술을 선택하십시오 213 '좌절교육'을 선택한 사람은 전체의 76.9%였으며, '좌절교육'을 선택한 사람은 전체의 52.35%였으며, '삶의 가치와 의미'를 선택한 사람은 133명이었습니다. 전체의 48.01%가 '생활에 대한 지식'을 선택했으며 78명이 전체의 28.16%를 차지했으며 '기타'를 선택한 사람은 14명이 전체의 5.05%를 차지했습니다. 통계자료를 보면 '기타'와 '삶에 대한 지식' 항목을 제외하고 설문지에 나열된 항목의 선택 비율이 상대적으로 높으며, '삶의 가치와 의미' 항목이 가장 낮은 것으로 나타났다. 선택 비율은 48.01%입니다. 구체적으로 응답자의 약 2/3는 '생존 기술'에 대한 생활 교육이 필요하다고 답했습니다. 생존과 잘 살아남는 것은 삶의 기초이자 기본적인 욕구이며, 더 높은 욕구를 충족시키기 위한 기초입니다. 두 번째로 많이 선택한 선택지는 '좌절 교육'으로, 절반 이상이 이 선택을 했는데, 이는 많은 응답자가 좌절에 직면했을 때 대처 능력이 부족하고 외부의 도움이 필요한 것으로 나타났습니다.
(2) 보편적 생명교육의 내용 설정: 대중의 명시적인 요구를 바탕으로 궁극적인 삶의 문제를 파고든다
보편적 생명교육의 실천에 있어 생명교육은 콘텐츠가 대중의 요구에 부합하는지 여부가 성공과 실패의 열쇠입니다. 생활교육 콘텐츠의 설정은 국민의 명시적인 요구에 기초해야 하며, 생활교육의 실효성을 확보하기 위해 생활교육의 목적과 연계하여 과학적으로 설계되어야 한다. 설문조사 결과를 보면 생존기술, 좌절교육, 삶의 가치와 의미, 삶에 대한 지식, 위기개입과 자살예방, 삶의 가치와 의미의 승화, 삶의 의미 승화 등 생활교육 콘텐츠가 많이 필요하다는 것을 알 수 있다. 스트레스 조정. 우리는 다음과 같은 측면에서 사람들의 생활교육 요구를 구체적으로 분석할 수 있다. 우선, 생활교육 콘텐츠 요구 관점에서 응답자가 필수 생활교육 콘텐츠를 선택하는 비율은 생존기술, 좌절교육, 삶의 가치와 의미, 생활지식 순으로 나타났다. 이 순서는 생활교육의 논리적 순서와 정반대이다. 인생교육의 논리적 순서에서 삶의 지식과 현실까지 이해해야만 삶의 올바른 가치와 의미를 결정할 수 있다. 삶에 대한 지식. 응답자의 생활교육 내용 요구 순서는 생활교육의 논리적 순서와 정반대인데, 이는 대부분의 사람들이 생존 기술이나 좌절에 직면하는 방법 등 인생에서 표면적이고 직접적으로 직면하는 문제에 초점을 맞추고 있음을 보여줍니다. 삶의 가치나 삶에 대한 지식 같은 근본적인 문제에는 별로 관심을 기울이지 않습니다. 그러나 삶의 표면적인 문제에 대한 해결책은 바로 삶의 근본적인 문제에 대한 탐구와 답에 있습니다. 생활 교육의 실천에 있어서 우리는 먼저 사람들의 주요 요구에 따라 상응하는 과정이나 활동을 제공할 수 있으며, 그런 다음 삶에 대한 지식과 삶의 가치와 의미를 과정과 활동에 침투시킬 수 있습니다. 대중뿐만 아니라 삶의 근본적인 문제도 해결해 드립니다. 둘째, 자살생각 측면에서는 자살생각을 가진 응답자의 비율이 너무 높은 것으로 나타나 위기개입과 자살예방 교육이 시급한 것으로 나타났다. 셋째, 스트레스원의 관점에서 사람들의 스트레스는 다양하며, 스트레스 조절을 위한 다양한 생활교육을 제공할 수 있다. 마지막으로, 삶의 가치와 의미 측면에서 볼 때, 대부분의 사람들은 자기 자신을 위해 살아간다. 이는 삶의 가치와 의미 승화에 대한 교육을 강화할 필요성을 보여준다.
참고 자료:
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