교육 기술의 지적 재산권
첫째, AECT94 의 정의와 05 의 내용 분석
(1) 개요 94 정의
AECT 94 교육 기술 영역 정의
1994 AECT (교육 커뮤니케이션 및 기술 협회) 는 "교육 기술: 필드의 정의와 범주" 를 출판하여 교육 기술의 정의를 출판했습니다.
교육 기술은 학습 과정과 학습 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실천이다.
AECT 1994 정의: 교육 기술은 학습을 촉진하기 위해 관련 프로세스와 자원을 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가하는 이론과 실천입니다.
AECT 94 년 교육기술에 대한 정의에 따르면 교육기술의 연구 내용은 학습과정과 학습자원의 설계, 개발, 응용, 관리 및 평가로 각 방면에 고유한 내용이 있다.
1. 디자인: 주로 이론과 실천의 네 가지 주요 측면, 즉 교육 시스템 설계, 정보 설계, 교수 전략 설계, 학습자 특성 분석이 포함됩니다.
2. 개발: 설계안을 실물 형태로 바꾸는 과정입니다. 인쇄 기술, 방송 텔레비전 등 시청각 기술, 컴퓨터 지원 기술, 통합 기술 등을 활용해야 한다.
3. 애플리케이션: 미디어 애플리케이션, 혁신 및 홍보, 구현 및 제도화, 정책 규정 등을 포함합니다.
4. 관리: 프로젝트 관리, 자원 관리, 교육 시스템 관리 및 정보 관리를 포함합니다.
5. 평가: 문제 분석, 참조 기준 평가, 형성성 평가 및 종결성 평가를 포함합니다.
94' 의 정의는 우리나라의 전기화 교육 연구를' 교육' 에서' 교육' 과' 학습' 으로 전환시켰다. 하드웨어 구축, 미디어 사용 및 관리에서 학습 프로세스 및 학습 자원 구축에 이르기까지 고립된 R&D 기술, 장비 및 기술 유지 관리 및 서비스 제공, 기술과 교육의 결합, 특히 정보기술의 새로운 환경에서의 학습 및 교육 모델 혁신에 이르기까지
(b) 05 정의 개요
2005 년 교육기술의 의미에서 AECT2005 의 영어 표현 정의는 다음과 같습니다.
교육 기술은 적절한 기술 프로세스와 자원을 생성, 사용 및 관리하여 학습을 촉진하고 성과를 높이는 연구 및 윤리 실천입니다.
AECT2005 정의: 교육기술은 직업윤리에 부합하며 적절한 기술 프로세스와 자원을 생성, 적용 및 관리하여 학습을 촉진하고 성과를 높이는 연구와 실천을 말합니다.
따라서 05 정의의 주요 내용은 다음과 같습니다.
1. 교육 기술 연구 대상: 적절한 기술 프로세스 및 자원.
2. 교육 기술의 연구 내용: 적절한 기술 과정과 자원의 창조, 응용 및 관리.
교육 기술의 연구 목적: 학습을 촉진하고 성과를 향상시킵니다.
4. 교육 기술 연구 분야: 연구 및 윤리 실천.
교육 기술은 창조, 이용 및 관리의 세 가지 범주로 구성됩니다.
(3) 위의 두 가지 정의에 대한 분석을 통해 다음 표를 얻을 수 있습니다.
시간
이름
연구 분야
연구 대상
이론적 근거
연구 목표
1994
교수 기술
이론과 실천
학습 프로세스 및 학습 리소스
학습 이론, 체계적인 방법
공부하기 위해서
2005
교육기술
연구, 실천
적절한 기술 프로세스 및 리소스
혁신 이론, 체계적인 방법, 윤리
학습 촉진 및 성과 향상
둘째, 94 정의와 05 정의의 비교 분석
94 와 05 라는 두 가지 대표적인 정의에 대해 우리나라 교육기술계는 큰 관심을 보였고, 많은 전문가 학자들도 적극적인 검토와 연구를 진행했다. 정의는 일반적으로 사물의 속성에 대한 가장 간결한 요약이다. 정의를 이해하려면 축 어적으로 분석하고 이해해야 한다. 이 두 정의의 구체적인 변화는 무엇이며, 각자의 장점과 한계는 무엇입니까? 먼저 명사의 두 가지 정의의 변화부터 시작하겠습니다.
1 이름 바꾸기: 94 영어는 "교육 기술" 으로 정의되고 05 영어는 "교육 기술" 으로 정의됩니다.
② 교육 기술 분야의 변화: 94 는' 이론과 실천' 으로, 05 는' 연구와 윤리 실천' 으로 정의된다.
③ 연구 대상과 목적의 변화: 94 는' 학습 과정' 과' 학습 자원' 으로 정의되며 05 는' 학습을 촉진하고 성과를 높이고 적절한 기술 지원을 받는 과정과 자원' 으로 정의됩니다.
④ 연구 범주의 변화: 94 의 정의에서 학습 과정과 학습 자원의' 설계, 개발, 활용, 관리, 평가' 등 다섯 가지 연구 범주가 있으며 05 의 정의에서는 관련 프로세스와 자원의' 창조, 사용, 관리' 등 세 가지 범주로 줄어든다.
94 정의와 05 정의는 각각 그림 1 과 그림 2 로 나타낼 수 있습니다.
그림 1 그림 2
둘째, 우리는 두 가지 정의에서 명사용어의 내포 변화를 연구했다.
1, 05 의 정의는 원래의' 학습을 위해' 를' 학습을 촉진' 으로 바꾸었다. 공부를 위해' 는' 학습' 만 강조한다. "학습 촉진" 은 "학습" 과 "교육" 의 전 과정에 초점을 맞추고 있으므로 "학습" 에서 "학습 촉진" 으로의 전환은 교육 사상과 개념의 변화와 개선이며, "94" 의 정의에 비해 긍정적 인 진보의 의미가 있습니다.
둘째, 05 의 정의는 기존의 "학습 프로세스 및 학습 리소스" 를 "학습 촉진 및 성과 향상 및 적절한 기술 지원을 위한 프로세스 및 리소스" 로 변환합니다. "학습 촉진" 은 교육에 의존하고, "성과 향상" 은 교육과 큰 관계가 있기 때문에, 여기서 말하는 과정과 자원은 교육 과정과 자원 (학교에서는 교육 과정과 자원) 을 가리킨다. "94" 의 정의보다 더 엄격합니다. 임의의 교육 과정과 교육 자원이 아니라 적절한 기술 지원이 있는 교육 과정과 교육 자원입니다. 이렇게 하면' 94' 의 정의가 교육 기술의 특징을 반영하지 못한 부족을 극복할 수 있다. 05' 의 정의 앞에는 한정자 (적절한 기술 포함) 가 추가되어 순수한 기술 프로세스와 자원으로 해석할 수 없다.
셋째, 학습 촉진과 관련된 프로세스와 자원을 강조하는 것 외에도' 성과 향상' 을 강조한다. 성과의 정의는 다음과 같습니다. "성과 기술은 시스템의 분석, 설계, 개발, 구현 및 평가 방법을 사용하여 개인 및 조직 구조의 업무 성과를 향상시키는 연구 분야입니다." 학습자에게 성과는 목적이 있고 계획적인 행동 성향과 결과, 즉 학습자의 능력과 새로운 환경에서 마이그레이션할 수 있는 능력을 말한다. 05 정의에는' 학습 성과 향상' 의 목적이 추가되어 교육 기술을 이용하여 더 효과적으로 학습하고 학습 성과를 높일 수 있다는 점을 강조했다. 05 의 정의에서 학습자가 새로 얻은' 지식과 기술' 을 활용할 수 있다는 점을 강조한다. 교육 기술의 경우,' 학습 성과 향상' 은 학습 효율을 추구하고, 더 적은 시간, 정력, 소비로 학습의 목적을 달성하는 것이다. 학습 성과는 학습의 의미를 강조하는데, 지식을 얻는 것뿐만 아니라 능력을 키우고 향상시키는 것이다. 학업 성적에 대한 관심도 교육기술과 현실 세계를 더욱 긴밀하게 연결시켜 사람들의 발전에 더욱 관심을 기울이고 있다. 교육기술의 목적은 이미 학습에서 학습을 촉진하고 학습 성적을 올리는 것으로 확대되었다.
성과 기술은 교육 시스템 설계의 성숙한 발전의 산물이다. "94" 의 정의가 제기된 후, 성과 기술은 업계에서 점점 더 중시되고 있으며, "05" 의 정의에 명확하게 포함되면 교육 기술의 연구와 실천 분야를 넓히는 데 도움이 된다.
넷째,' 실천' 전에 한정어' 도덕적' 을 추가했다. 윤리에 대한 이해를 정의하는 것은 지적 재산권, 저작권 의식 등이 아니다. 사회적 책임도 중요하게 생각합니다. 이에 앞서 기술에 대한 지나친 중시는 교육기술 실천의 비도덕적, 심지어 위법 행위로 이어졌다. 일부 기술지상주의자들은 당시의 실제 상황을 고려하지 않고 맹목적으로 신기술의 응용을 추구하여 교육 기술과 교육의 발전에 악영향을 미쳤다. 이에 따라 교육기술 분야에서는 직업윤리에 대한 관심이 높아지고 있다. 이 정의는 전문 정의에' 윤리에 부합한다' 는 것을 분명히 포함하고 있어 교육기술 분야가 성숙과 이성으로 나아가고 있음을 보여준다.
다섯째,' 프로세스' 와' 자원' 앞에 구분자' 기술적으로 적절하다' 가 추가되어 새로운 정의가 프로세스와 자원의 기술성과 적합성을 더욱 강조한다는 것을 보여준다. 과정과 자원의 기술은 교육 기술의 주요 특징이며, 교육 기술이 다른 교육 분야와 구별되는 본질이다. 정의의' 기술 과정' 은 가치 목표에 기반한 연구 과정과 반성 실천 과정을 가리킨다. "기술 리소스" 는 주로 일반적인 의미에서 다양한 미디어 (하드웨어 및 소프트웨어) 를 의미합니다. 동시에, 기술 프로세스와 자원은 적절해야 합니다. 즉, 학습자, 교육자, 학습 환경, 교육 환경, 학습 자원의 구체적인 상황에 주의를 기울여야 합니다. "기술 프로세스 및 자원" 의 응용이 좋은 결과를 얻으려면 적합성에 주의를 기울이고 "최적의 사용" 원칙을 따라야 합니다.
여섯째, 교육기술의 연구 분야가 바뀌었고, 05 년의' 창조, 사용, 관리' 의 정의가 94 년의' 설계, 개발, 사용, 관리, 평가' 의 정의를 대신했다. 05 정의의 세 가지 범주 모두 프로세스와 상태의 이중 의미를 포함하는 동명사를 사용합니다. 94 의 정의에 사용된 것은 모두 명사로, 성격, 상태 등 정적 속성만 표현할 수 있다.
94 정의의' 디자인' 과' 개발' 은 05 정의의' 창조' 범주로 결합되었다. "'창조' 에는 효과적인 학습을 위해 필요한 자료, 확장 자원 및 지원 조건을 설계하고 개발하는 일련의 목적 활동이 포함되어 있습니다." "창조" 는 "개발" 과 "디자인" 이라는 두 가지 과정으로 구성되며, "개발" 과 "디자인" 보다 더 함축적이고 요구가 많은 과정입니다. 2 1 세기 사람들의 혁신에 대한 요구를 더 잘 반영할 수 있다.
94 정의에서' 사용' 이라는 단어가' 사용' 으로 바뀌었다. "사용" 은 "사용" 보다 학습자를 실제 환경으로 끌어들이는 데 더 많은 관심을 기울이고, 실제 행동을 중심으로 한다.
위의 6 가지 측면은 94 정의에 비해 05 정의의 두드러진 장점으로 어느 정도 진보와 발전을 이루었다. 그러나 05 의 정의에도 한계가 있다.
첫째, "이론" 대신 "연구" 가 있습니다. "이론" 대신 "연구" 를 사용함으로써 어느 정도 교육 기술학의 불확실성을 초래하여 이 분야의 일부 문제를 명확히 하는 데 불리하다. 05' 정의의' 이론' 을' 94' 정의의' 연구' 로 바꾸면 많은 문제가 발생할 수 있다. 교육기술학이 전문 분야와 독립 학과가 되려면 이론의 지지가 있어야 하고, 교육기술학은 교차 학과로, 다른 많은 학과의 이론을 차용하기 때문에 교육기술학 분야의 이론 건설에 적용하는 것이 매우 중요하다. 이 방면의 정의의 변화는 사람들로 하여금 이론의 학습을 소홀히 하고 교육기술학의 학과 건설에 불리하게 할 수 있다.
둘째,' 실천' 앞에 수식어' 도덕에 부합한다' 를 덧붙여 도덕의 중요성을 강조하는 것은 옳지 않지만, 전문적인 직업도덕을 제정하여 제한과 구속을 해야 한다. 각 분야마다 고유의 기본 직업윤리가 있다. 직업윤리 문제는 중요하지만 이 분야의 정의에' 직업윤리규범' 을 분명히 포함시키는 합리성은 다시 논의해야 한다.
셋째, "설계, 개발, 활용, 관리, 평가" 다섯 가지 연구 범주를 "창조, 사용, 관리" 세 가지 범주로 줄입니다. 새로운 정의는 94 정의보다 더 많은 일반 용어를 사용하여 더 많은 비교육 기술 전문가가 이해할 수 있도록 합니다. 그러나, 이것은 교육 기술 이론의 틀의 명확성을 잃는 것을 대가로 한 것이다. 시스템 방법은 교육 기술의 핵심이며, 시스템 방법을 통해서만 교육 기술의 본질을 파악할 수 있다. 94' 정의의 초기 이론적 틀은 역사에 의해 형성된 것이다. "설계, 개발, 활용, 관리 및 평가" 는 교육 기술 분야에서 비교적 독립적이고 안정적인 연구 범주가 되었으며, 관련된 개념과 용어는 모두 명확한 정의를 가지고 있으며, 그 구체적인 의미와 외연을 가지고 있다. 그러므로 우리가 이 이론적 틀을 계속 적용한다면, 그것은 교육 기술의 발전을 효과적으로 촉진할 것이다. 만약' 창조',' 사용' 등 비전문용어로 대체한다면, 이 분야 전문가 간의 소통과 교류에 도움이 되지 않을 것이며, 교육기술학 이론 체계의 형성과 발전에도 도움이 되지 않을 것이다.
셋. 요약
두 정의의 변화는 그 배경과 인식이 있고, 이론적 기초는 다르다. 94 의 정의는 인지학습이론을 위주로 하고 행동주의 학습이론을 보조한다. 05 의 정의는 주로 구성주의 학습 이론에 근거한다. 94 정의 당시, 인터넷 기술과 인터넷 교육이 막 시작되었고, 사람들은 컴퓨터, 인터넷 등 신기술에 대해 큰 기대를 하고 있다. 05, 인터넷 기술과 온라인 교육이 급속히 발전하면서 사람들은 성능과 심도 있는 학습에 주목하기 시작했다.
"94" 의 정의는 우리나라 교육기술 분야에 큰 영향을 미치지만, 비교육기술전공 학생들에게는 그것이 무엇을 의미하는지 모르는 사람들이 많다. 그 이유 중 하나는 교육 기술의 정의가 비전문가가 이해하기 쉽지 않다는 것이다. 05 를 정의하는 것은 모든 업종의 사람들에게 교육 기술을 알리려는 의도이기 때문에 05 를 정의하는 것은 전문 전파와 공공 홍보라는 두 가지 책임을 진다. 전문적인 전파와 공공 홍보를 모두 감당해야 하며 전문화와 대중화의 관계를 잘 처리하는 것은 의심할 여지 없이 매우 어렵다. 05' 의 정의가 작가가 원하는 목적을 달성할 수 있을지는 아직 시간과 실천의 검증이 필요하다.
분야를 정의하는 것은 장기적이고 어려운 임무이다. 94 든 05 정의든, 끊임없이 발전하는 영역의 정의이다. 교육 기술 정의의 진화는 이 분야의 발전에 따라 끊임없이 진화하고 성숙한다. 정의의 저자가 말했듯이, 2005 년의 새로운 정의도' 일시적인 정의, 시대의 인상' 이다. 이 정의가 합리적인지 아닌지를 검증하기 위해서는 실천이 필요하다. 그러므로 우리는 이 두 가지 정의를 변증적으로 보아야 하며, 정의 자체에 얽매이지 말고 정의의 깊은 내포를 분석해야 한다. 우리나라 교육기술 발전의 구체적인 사실로부터 비판적으로 받아들이고 정련하는 것은 우리나라 교육기술 발전에 유리하고, 우리나라 교육기술학과 건설에 유리하며, 우리나라 교육기술 인재 양성과 우리나라 교육기술 이념의 보급에 유리한 요소를 비판적으로 받아들이고 정련하는 데 도움이 되며, 진정으로 이론과 실제를 연계하여, 이론으로 실천을 지도하고, 우리 교육기술을 휘황찬란하게 추진한다.