유치원 교사의 과학적 소양을 보는 방법
오늘날 교육 이론가와 실천자들은 학과 지식에 대한 철저한 이해 없이는 교사가 좋은 교육을 제공할 수 없다는 것을 점점 더 인식하고 있다. 우리나라의' 중학교' 과학교육 실험 계획을 고품질로 추진하고 실시하기 위해서는 효과적인 경로와 방법을 더욱 중시하고 탐구하며 유아 교사의 기본적인 과학적 소양을 최대한 빨리 높여야 한다.
첫째, 유치원 교사 개념의 오해
유치원 교육 개혁은 확실히 교사 창조에 공간과 가능성을 제공했다. 그러나 개혁이 심화됨에 따라 교사의 기초학과 지식과 소양 부족 문제가 나날이 드러나고 있다. 과학교육활동에서 선생님은 종종 아이를 데리고 선생님 자신도 모르는 문제를 탐구하곤 한다. 예를 들어, 선생님은 눈앞에 있는 식물에 대해 이름 외에는 거의 아무것도 알지 못하지만, 아이들이 관찰하고 탐구하도록 생생하게 지도하며, 때로는 기본 개념의 착오가 나타날 수도 있다. 이런 상황에 대해 선생님의 해석은 "이치가 있고 근거가 있다" 고 설명했다. "선생님이 물 한 통이 필요하다. 아이가 물 한 그릇을 가질 수 있다" 는 관념은 이미 시대에 뒤떨어졌으니 선생님은 아이와 함께 성장해야 한다. 오늘 선생님은 아이들에게 배우고 그들과 함께 공부해야 합니다 ...
이제 지식이 업데이트되는 속도가 점점 빨라지고 있고, 지식을 전파하는 방법도 갈수록 많아지고 있다. 선생님이 아이에게 물 한 그릇을 주려고 하는데, 아이의 지식 비축량은 더 이상 원래의' 물 한 통' 이 덮을 수 있는 것이 아니다. 이런 의미에서, "선생님이 물 한 통이 필요해요. 아이가 물 한 그릇을 가질 수 있어요." 라는 관념은 정말 시대에 뒤떨어졌다. 그러나 더 깊은 내포는 교사가' 물 한 통' 보다는 더 많은 물을 가져야 한다는 것이다. 선생님은 자신을' 흐르는 물' 과' 흐르는 강' 으로 만들어야 한다.
둘째, 유치원 교사의 과학적 소양 현황
세계적으로 공교육, 정보 흐름 속도와 정보량, 경제 발전, 대중이 과학 기술 정보를 얻는 채널과 수단의 차이로 인해 각국은 과학적 소양에 대한 내포에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다. 그러나 세계 각국의 학자들은 그들의 토론에서 과학 용어와 기본 과학 관점, 과학 탐구 과정, 과학이 개인과 사회에 미치는 영향, 과학 학술 연구 단체의 조직 기능 등 네 가지 구성 요소를 다루고 있다. 200 1 중국 공공과학소양 조사에서 공공과학소양 지수는 과학지식에 대한 기본 이해, 과학방법에 대한 기본 이해, 과학기술이 사회와 개인에 미치는 영향 (과학과 사회의 관계) 에 대한 기본적인 이해의 세 부분으로 구성되어 있다.
200 1 중국 대중과학소양 조사에 따르면 문화수준에 따라 공공과학소양 수준이 크게 다르고 문화 수준이 높을수록 기본적인 과학소양을 가진 사람들의 비율이 커진다. 우리나라의 유치원 교사의 약 77% 는 고등학교 또는 중등학력을 가지고 있으며, 기본적인 과학적 소양을 지닌 비율은 1.6% 에 불과하다. 유아교사의 기존 지식 구조를 보면 대부분의 교사들은 과학적 소양이 낮다. 이는 유치원 또는 직업 중 유치원 교사가 공부하는 수업이 문화, 전공, 예술 체육 수업을 위주로 하는 것과 관련이 있다. 현재 유치원 선생님은 학생들의 수능 진학 요구를 충족시키기 위해 영어 과정을 늘리고 수학 내용을 늘렸으며 이에 따라 이화 과정의 비중을 줄였다. 그러나 이런 과정으로 이런 방식으로 배양된 유치원 문화 기초는 여전히 일반 고등학생보다 뒤처지고 과학적 소양 부족은 여전하다. 유아교사 중 일정 비율의 전문대나 대졸자가 있지만 거의 문과 졸업생들, 특히 취학 전 교육학과 학생들은 과학적 소양 방면의 기초가 약하다.
최근 초등학교 교사의 과학적 소양 조사에 따르면 초등학교 교사의 과학적 소양 문제는' 매우 심각하다' 는 것으로 나타났다. 일정 비율의 교사 (약 20%) 는 기본적인 과학 지식이 부족하다. 교사의 과학적 방법에 대한 인식이 부족하고 개념이 모호하다. 관련 주제에 대한 그들의 득점은 공공수준보다 낮다.
22.4%. 대중은 42.6% 입니다. 이것은 우리가 고려할 가치가 있습니다.
"중학교" 과학교육실험계획을 실시한 프랑스에서는 유치원교사와 초등학교 교사처럼 3+2 의 기초교육을 받아야 한다. 먼저 3 년간의 본과 학습을 통해 학사 학위를 받은 다음 엄격한 시험을 거쳐 교육학과에 들어가 2 년간의 학습과 교학 실천을 진행한 후 엄격한 시험을 거쳐 교사 자격을 얻는 것이다. 이런 3+2 학력의 유아교사는 교육 방면의 전문지식과 능력뿐만 아니라 물리, 화학, 생물학, 천문학 등 전문적인 배경을 갖추고 있어 기본적인 과학적 소양을 갖추고 있다. 유아교사의 각종 전공 배경은 과학교육의 적절한 실시를 위한 조건과 보장을 제공한다.
이 때문에 우리나라 유치원 교사들은' 중학교' 과학교육 실험을 실시할 때 선천적인 부족, 기초교육 수준이 낮고 기본적인 과학적 소양이 부족하다. 우리나라에서' 중학교' 과학교육실험을 실시한 16 지역에서는 유아교사를 위한 과학교육활동을 할 수 있는 과학적 배경 지원을 제공하고 유아교사의 과학적 소양을 향상시킬 수 있는 방법을 시급히 찾아야 한다.
셋째, 현실의 길
2003 년 6 월 5438+065438+ 10 월 열린 전국' 중학교' 과학교육세미나에서 프랑스 과학원 원사인 레나씨는' 중학교' 과학교육계획의 시행과 추진에는 네 가지 기본 조건이 필요하다고 지적했다. 하나는 단결된 교사 집단이 있어야 한다는 것이다. 둘째, 과학자나 과학자의 참여와 지원이 있어야 한다. 셋째, 교수법을 잘 파악할 수 있는 교육 전문가 또는 교무원이 있어야 한다. 넷째, 아이를 데리고 실험을 한다.
프랑스에서 과학자들은' 중학교' 과학 교육 프로그램의 발기인, 조직자, 참여자이다. 이들은 프로그램 개발 및 관련 과정 및 교육 자료 개발 및 작성에 참여하지 않습니다. 또한 많은 과학자, 지역사회 또는 학부모의 과학종사자, 고교이과생도 인터넷을 통해 또는 교실에 깊이 들어갈 때까지 교사를 위한' 중학교' 과학 교육 활동을 위한 과학적 배경 지원을 제공한다. 이는 교사에게 과학교육활동을 펼칠 수 있는 안정감과 자신감을 주고, 과학종사자들이 어떻게 과학관찰과 실험을 하는지 관찰함으로써 과학과정과 방법에 대한 이해를 깊어지게 함으로써 교사 자체의 과학적 소양을 높인다. 물론 아이들은 과학자와 대학생과의 대면 접촉을 통해 과학의 본질에 대한 이해를 깊어지게 했다.
중국에서는 과학자, 과학자, 과학자, 대학생들의 지지와 도움을 다양한 방법으로 구해야 한다. 북경의 두' 중학교' 실험원의 시도를 통해, 지방조건에 따라 여러 가지 방식을 취할 수 있을 것으로 믿으며, 다음과 같은 지지를 구할 수 있다고 믿는다.
● 유아 부모의 과학자, 과학자, 기술자.
● 지역 사회의 과학자. 예를 들어, 도시 지역 과학 기술관 직원과 농촌 농업소의 기술자들이 있습니다.
● 인근 고교 이과생. 협상을 통해 관련 제도를 세우고 대학생들이 교사가 과학교육 활동을 할 수 있도록 도울 수 있다. 사회실천의 일환으로 그에 상응하는 학점을 주어서 유치원에 깊이 들어가 교사와 아이들과 함께 과학탐구를 하도록 독려할 수 있다.
결론적으로, 기존의 조건과 상황에서 현지 과학기술인적자원을 창의적으로 발굴하고 활용해야 하며, 유아교사의 요구와 유아의 연령 특성에 따라 유아교사에게 양질의 미취학 과학교육 활동을 전개하는 데 강력한 지원과 도움을 주고, 유아교사의 과학적 소양을 높여야 한다.