역사 수업에서 어떻게 효과적으로 질문을 할 수 있을까?
1. 학생들의 학습을 자극하는 주동성. 정교한 질문은 학생들의 호기심을 활성화시키고, 학생들의 학습 흥미를 높이며, 역사의 신비를 탐구하는 학생들의 흥미를 불러일으킨다. 정교한 질문은 학생들의 주체적 역할을 충분히 발휘하여 학생들이 학습과 탐구에서 성공과 실패를 경험하게 하고, 학생들의 감정체험을 풍부하게 하며, 학생들의 학습 열정을 자극할 수 있다.
2. 학생들의 교실 학습에 관심을 가져주세요. 실험에 따르면 학생들의 교실 학습에서의 주의력은 제한되어 있다. 역사 교사는 계발성 교실 질문을 통해 학생들의 주의력과 흥미를 역사 학습에 집중시키고, 학생들의 문제 분석, 문제 해결에 대한 적극성을 동원해 교실 효율성과 교육의 질을 높인다.
3. 교사와 학생 간의 정보 교환을 강화한다. 문답 과정은 실제로 사제 간, 학생 간 정보 교류의 과정이다. 끊임없이 질문하고, 생각하고, 대답하고, 자극과 대응에서 교사와 학생 간의 정보 교류를 강화하여, 쌍방이 끊임없이 자신의 교육과 학습 행동을 개선하게 하여, 학생들이 끊임없이 정보를 얻고, 조직하고, 평가하는 능력을 향상시키고, 학습의 효과를 높일 수 있게 한다.
효과적으로 교육을 조직하고 학습 목표를 완료하십시오. 과학적 질문을 통해 교사는 효과적으로 수업을 조직하고 교실 수업 임무를 완수할 수 있다. 문제를 도입하여 낡은 지식을 점검하는 기초 위에서 학생들을 새로운 학습 분야로 안내하여 신구 지식의 연계를 구축하다. 학습 주제를 바꿀 때 과도적인 질문을 통해 학생들이 지식 사이의 내적 관계를 파악하고 역사 발전의 맥락을 파악할 수 있도록 지도할 수 있다. 어려운 점을 돌파할 때 문제를 제기하면 역사 문제에 대한 이해를 깊게하고 현상을 통해 사물의 본질을 파악함으로써 문제 해결의 관건을 잡을 수 있다. 마지막으로 문제를 요약하면 학생들의 지식을 승화시켜 앞으로의 학습을 위한 기초를 마련할 수 있다.
5. 학생들의 역사적 소양을 배양하다. 첫째, 학생들이 역사의 기초를 습득하는 데 도움이됩니다. 교사의 교묘한 문제 설계를 통해 중요한 역사적 개념, 역사적 현상, 역사적 결론에 대한 학생들의 기억과 이해를 강화할 수 있다. 둘째, 학생들의 역사적 사고력을 키우는 데 유리하다. 고등학교 역사 과목은 학생들의 매우 능력에 대해 네 가지 요구를 했다. 네 가지 측면은 역사 지식에 대한 인식과 재현, 재료 가공, 역사 해석, 언어 표현을 가리킨다. 이 10 가지 능력은 기억, 독해력, 정보 활용, 귀납, 비교, 개괄, 분석, 평가, 사론 결합, 언어 표현 등이다. 교사가 과학적으로 질문교수법을 운용하면 학생들의 이런 학과에서의 사고능력을 효과적으로 배양하고 역사학과의 질을 높일 수 있다. 다시 한 번, 학생들의 역사적 사고, 예를 들면 유물사관 등 기본적인 역사 사상을 양성하는 데 유리하다.
결론적으로, 효과적인 이용의 역할은 학생의 시각에 서서 직접 또는 간접적으로 학생의 학습 수량, 품질, 수준 및 학업 성적에 영향을 미치는 것이다. 사고를 촉진하고, 지식욕과 탐구정신을 자극할 수 있다. 학생들의 사고 수준을 높이고 학생들이 사고를 조직하도록 도울 수 있다. 학생들의 참여성을 높이고 정보 교환의 효율성을 높일 수 있습니다. 교실 분위기를 조절하고 구술 표현 능력을 개발할 수 있습니다. 학생이 선생님이나 급우들과 어떤 문제에 대해 교류가 잦을수록 지식과 기술을 더 많이 얻을수록 학술 시험에 더 성공적으로 합격할 수 있게 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사의 관점에서 볼 때, 효과적인 질문능력을 채택하면 교사가 학생들의 이해를 모니터링하고 피드백을 제공할 수 있어 교실 수업의 타당성과 효과를 높일 수 있다.
둘째, 우리는 설계에서 제기 된 문제를 효과적으로 최적화해야합니다.
타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 "개발의 출발점은 묻는 것" 이라고 말했다. 교실 수업에서 교사는 한 가지 질문을 할 때마다 학생들에게 학습, 사고, 향상의 기회를 주어 학생들의 지속적인 발전을 촉진할 수 있다. 그렇다고 질문하는 질문이 많을수록 좋다는 뜻은 아니다. 교사의 질문은 시기적절하고 적당하며 적절해야 하며, 제기된 질문은 교학가치가 있어야 하며, 문제 설계는 과학적이고 정확해야 한다. 교사는 일반적으로 새로운 수업 소개, 주제 학습, 수업 요약 등의 단계에서 질문을 할 수 있어 학생들의 사고를 불러일으키고 교실 수업을 효과적으로 구성할 수 있다.
1, 새 수업을 소개합니다. 좋은 시작은 성공의 반이다. 수업 전 질문의 주요 역할은 신속하게 학생들의 주의를 끌고, 학생들이 즉시 학습 상태에 들어가도록 하고, 학습에 흥미를 불러일으키며, 교실 학습을 위한 좋은 학습 분위기를 조성하는 것이다. 독일의 유명한 교육자 헬바트는 "관심은 교육의 기초이다. 교사는 어떤 단계에서든 학생들의 흥미를 자극하는 데 주의를 기울여야 하며, 학생의 반응이 자연스럽게 발생하는지 확인해야 한다. 만약 자연적으로 일어난다면, 그것은 주의라고 한다. 교육 자체가 흥미로울 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언). " 따라서 새로운 수업에 문제를 도입하는 목적은 학습 조건을 만드는 것이며, 그 본질은 흥미를 불러일으키는 것이다. 교사는 학생, 시대, 자료에 근거하여 자세히 관찰하고 교묘하게 궁리하여 참신한 광경을 만들어 참신한 문제를 설계할 수 있다. 문제의 설정은 반드시 교묘하고 생동감 있고, 이미지적이고, 직관적이며, 학생의 실제 경험에 가깝고, 생각을 자극하고, 학생들에게 강한 자극을 주고, 그들의 반성을 불러일으키고, 그들의 주의력을 끌어당기고, 그들의 지식욕구를 불러일으켜야 한다. 더 좋은 방법은 교사가 학습 지식 사이의 내적 연계에 근거하여 얕은 문제사슬을 설계하여 학생들의 흥미를 자극하여 가능한 한 빨리 최적의 학습 상태로 들어가 교실 수업의 효율을 높일 수 있도록 하는 것이다.
2. 주제 학습. 역사 교과서의 각 절은 학습의 큰 주제이며, 그 아래의 각 부제는 작은 주제이다. 이 과제들은 교학의 주요 내용이자 학습의 중점이다. 학과를 공부할 때, 질문의 유효성은 종종 한 수업의 성패를 결정한다. 따라서 교사는 다양한 형식, 과학적 디자인 문제를 채택하여 학생들의 학습 열정을 극대화해야 한다. 예를 들면 다음과 같습니다.
(1) 교묘한 의심은 마음을 계발한다: "의심은 사고의 시작이자 학습의 끝이다." 유명한 교육자 스투르드는 기본 교수법이 귀납, 분석, 귀환, 계발적 교수법이라고 생각한다. 이를 위해서는 교사가 교수에서 의문점을 잘 설정하고, 과학적 귀납이나 영감의 원천을 창조하며, 학생들의 지식욕구를 극대화하고, 학생들이 적극적으로 탐구하고, 과감하게 혁신하도록 유도해야 한다. 의문을 제기하는 지혜의 정수는' 의심-의심-의문-의문' 에 있다. 이 과정에서 의혹이 학생들의 흥미를 불러일으키고, 학생들이 의혹을 푸는 과정에서 성공과 즐거움을 경험하게 하고, 사고의 폭과 깊이를 높이고, 지혜를 계발하게 한다.
(2) 생활과 밀접한 관계, 즉 사회적 핫스팟, 생활 핫스팟에서 출발하고, 학생인지 실제에서 출발하고, 문제를 디자인하고, 학습 효율을 높이는 것에 유의해야 한다. 예를 들면 중미 관계, 중일 관계, 대만성 문제 등이 있다. 대만성 문제에 대해 선생님은 타이완 독립활동이 창궐하고 양안 교류, 대만성에 대한 중국 정부의 정책, 미국 정부의 대만 문제에 대한 정책 등 현재 중요한 소재를 제공할 수 있다. , 학생들의 사고를 불러일으키고, 대만성 문제에 대한 인식을 심화시켜 학생들의 애국적인 정서를 불러일으키고, 학생들의 전투정신을 키울 수 있도록 문제를 설계한다. 현실에 가깝고, 생활에 가깝고, 생동감 있고, 생기발랄하며, 학생들로 하여금 친근감을 느끼게 하고, 그들의 학습 열정을 쉽게 동원하여, 학생들이 역사를 거울로 삼고, 고대부터 현재에 사용하고, 역사의 높이에서 문제를 파악하고, 전반 국면을 돌보며, 역사 학습을 통제하는 능력을 향상시키는 데 도움이 된다.
(3) 신구지식의 내면관계를 파악하여, 낡은 것으로 새로운 것을 촉진한다. 학생이 이미 가지고 있는 인지수준과 학습 경험에서 출발하여, 신구지식의 내면적 연계를 파악하고, 문제 시나리오를 창조하고, 낡은 혁신, 신구 융합을 한다. 학생의 기존 지식을 공고히 하는 전제 하에 학습의 난점, 중점, 의문점을 돌파하고 새로운 지식 구조를 만들어 배운 지식에 대한 이해를 강화하다. "프랑스 대혁명" 의 연구를 예로 들어 구체적인 설명을 하다. 예를 들어, 프랑스 대혁명 발발의 원인을 연구할 때 다음과 같은 질문을 설계할 수 있습니다. 영국 자산계급 혁명과 미국 독립전쟁 발발의 원인은 무엇입니까? 프랑스 대혁명 발발의 원인은 무엇인가? 프랑스와 영국의 유사점과 차이점은 무엇입니까? 영국, 법, 미 자산계급 혁명으로 제정된 중요한 법률 문서 (예: 영국의 권리법, 미국의 1787 헌법, 프랑스의 인권선언,179/KLOC 교사는 이러한 법률 문서의 사진 제공, 이러한 법률 문서의 원문 참조 등과 같은 새로운 시나리오를 설정할 수 있습니다. 또는 영미법 자산계급 혁명에서 중요한 법률문서를 제정해 주요 내용, 특징, 영향을 요약했다는 질문을 직접 제기할 수도 있다. 이러한 법률 문헌에 대한 분석을 통해 우리는 학습의 중점을 돌파할 뿐만 아니라, 완전한 지식 구조를 형성하여 자산계급 혁명에서 법적 수단의 중요한 지위를 충분히 인식하고 자본주의 법제 사회에 대한 인식을 심화시켰다.
귀납적 요약에주의를 기울이고 교실을 효과적으로 요약하십시오. 교실 총결산은 교학의 일환으로 시간이 적게 걸리지만 작용이 크다. 질문을 통해 요약하면 배운 지식을 복습하여 체계적인 지식을 형성할 수 있다. 용점정을 그리고, 학생들의 사고를 발전시키고, 역사 발전의 법칙을 탐구할 수 있다. 피드백을 보고, 교수 중의 문제를 발견하고, 교사와 학생이 교수와 학습을 반성하고, 행동을 조정하고, 학습 효율을 높일 수 있도록 지도할 수 있다. 계승하여 수업과 수업 사이의 학습 내용 연결을 잘 하여 앞으로의 학습을 위한 기초를 마련할 수 있다.
셋째, 문제의 유효성 원칙을 정확하게 파악해야 한다.
1, 질문 내용은 학습의 중점, 어려움, 핫스팟이어야 합니다. 각 과에는 중대한 역사적 사건, 인물, 기본 역사적 개념, 결론 등을 포함한 중심 내용이 있다. , 역사 학습의 초점, 어려움 및 핫스팟입니다. 예를 들어 양무운동 섹션에서는 양무파와 양무운동의 목적, 내용, 실패의 원인에 초점을 맞추고 있으며, 어려움은 양무운동과 증국번, 이홍장 등 양무인물에 대한 평가이며, 핫스팟은 중국 군사, 기업, 교육, 기술의 현대화이다. 교사는 이러한 문제를 중심으로 문제를 세심하게 설계하고, 교묘하게 질문하고, 학생들의 사고를 충분히 동원하고, 학생들의 시야를 넓혀야 한다. 요점을 파악하고, 난점을 돌파하고, 핫스팟에 연락해야만 교실 효율을 높일 수 있다.
제기 된 질문은 영감, 다양성 및 개방성이 있어야합니다. 역사는 계몽적이고 슬기로운 사회과학이며, 그 가장 큰 의미는 학생들이 역사 문제를 인식하고, 역사 영양을 섭취하고, 현실 생활을 서비스하는 능력을 높이는 데 있다. 따라서 교사의 질문은 평범, 담함, 얕고 직설적이어서는 안 되며, 계발성, 다양성, 개방성이어야 하며, 학생들의 사고를 충분히 동원할 수 있어야 하며, 학생들의 탐구와 다툼을 불러일으키고, 학생들이 배운 지식을 사고, 이전, 통합하여 학습 효율을 높일 수 있도록 유도해야 한다. 예를 들어 이홍장의 평가에 대해 선생님들은 이런 문제를 설계할 수 있다. "이홍장은 논란이 많은 근대 역사 인물로,' 이홍장은 근대 중국 최대 한간으로 중화민족에게 치욕을 안겨준다' 는 말이 있다. 이홍장은 만청명신으로 중국 역사 발전에 큰 기여를 했다고 말하는 사람들도 있다. 위의 진술에 동의하십니까? 관련 역사적 사실과 결합하여 당신의 관점을 상세히 설명해 주십시오. " 이러한 문제는 학습 중점과 밀접하게 관련되어 있으며, 계발성, 다양성, 개방성을 갖추고 있어 학생들의 흥미를 자극하고 사고를 계발하기 쉽다.
질문은 적절하고 시기 적절하며 적절하며 적당해야 한다. 수업 질문은 학생의 전반적인 학습 수준뿐만 아니라 학생의 개인차이도 고려해야 한다. 제기 된 질문은 학생들의 실제 발전에 적응해야합니다. 적절한 질문 시기를 고르려면, 질문의 시기가 학습의 내용과 학습자의 실제 상황과 맞아야 하며, 학생들이' 화냄' 과' 어색함' 상태에서 질문할 수 있는 가장 좋은 시기를 잡으려고 노력해야 한다. 문제의 양은 구체적으로 분석하고 세심하게 계획해야 하는데, 선생님은 질문을 할 수도 없고, 전부 채울 수도 없다. 질문의 난이도는 교실 학습의 효율성에 큰 영향을 미친다. 문제가 너무 어렵다면, 학생들은 쉽게 무서워한다. 문제가 너무 쉬워서 학생 사고의 권태로 이어질 수 있다. 문제의 난점은 학생들의 최근 발전 지역에 있어서 그들의 발전을 이끌어야 한다.
4. 문제형은 유연하고 다양해야 합니다. 인지 수준에 따라 질문은 지식 수준 (시험), 이해 수준 (이유), 적용 수준 (사용 방법), 분석 수준 (분석 능력), 종합 수준 (종합 적용 능력), 평가 수준 (평가 능력) 의 6 가지 수준으로 나눌 수 있습니다. 질문 기교에 따라 유도식 (유도원 설정), 유도식 (문제체인 설정), 계단식 (단계별 문제그룹 설정), 대비식 (비교 분별력 조사) 의 네 가지로 나눌 수 있다. 교사의 질문은 어떤 기교든 어떻게 쓰든 학생의 학습 실제와 학습 요구에 따라 세심하게 설계해야 한다.
또한 교사는 모든 학생들이 참여할 수 있도록' 대기 시간' 의 효과적인 활용과 교묘하고 다양한 문답 패턴과 같은 효과적인 질문의 세부 사항에 주의를 기울여야 한다. 많은 선생님들이 질문을 한 후, 학생들이 빨리 대답하도록 서두르지 말고, 중간에' 대기 시간' 이 있어야 한다. 그렇지 않으면 학생들은 생각할 시간이 없고, 효과적으로 대답할 수 없고, 일부 학생들은 자신감을 잃고, 적극적으로 교육 활동에 참여하지 않는다. 대기 시간에 대한 연구에 따르면 3 초에서 10 초까지의 정지는 만족스러운 중요한 결과를 낳는다. 학생이 대답하는 내용은 더욱 논리적이고 심오하다. 학생 답안의 인지수준이 더 높다 (예: 더 많은 분석, 종합, 평가). 학생들은 자발적으로 더 많은 정보를 사용하여 그들의 대답을 지지한다. 학생들은 자신의 대답에 대해 더 높은 자신감을 가지고 있다.
결론적으로 수업 질문은 역사적 사고와 언어 훈련, 학생들의 학습 능력 향상을 위한 효과적인 교수법으로 역사 교육에서 중요한 역할을 한다. 교사가 수업시간에 과학적으로 질문하고, 다각적이고 심도 있게 학생들의 학습의 내적 동력을 동원하고, 교육과 학습의 조화로운 상호 작용을 강화하면, 교육의 효과를 크게 높일 수 있다.