글쓰기 교육을위한 발판을 효과적으로 만드는 방법
가네는' 글쓰기 교수' 에 대해 다음과 같이 정의했다. 글쓰기 교육은 학교 교육에서 교사가 의식적으로 학생들에게 내용을 쓰는 법을 배우도록 지도하는 비교적 간단하고 편폭이 짧은 문장 교육 활동을 가리킨다. 이러한 활동을 통해 교사는 학생들이 자발적으로, 의식적으로, 체계적으로 글쓰기의 기본 지식과 기술을 습득하도록 유도하고, 학생이 자각적으로 언어 기록 정보를 활용하고 의도를 표현하여 글쓰기의 질을 전반적으로 향상시킬 수 있도록 유도한다. 글쓰기 교육에서 가장 중요한 문제는 글쓰기 과정에서' 어떤 문제를 가르치는 것이 해결책이다' 를 토론하는 것이다. 이를 바탕으로 우리는 "브래킷" 이라는 개념을 도입했습니다. 비계' 는 원래 건설업계에서 사용하는 비계를 가리키며, 노동자들이 할 수 없는 일을 완성하는 데 쓰인다. 브래킷의 역할은 "대체" 가 아닌 "도움말" 입니다. 1976 에서 wood ed al 은 먼저 학습 분야에서 스텐트 개념을 제시했습니다. 이는 성인이나 기술자가 학습자 역량 이외의 임무 요소를 통제하여 학습자가 역량 범위 내의 임무에만 집중할 수 있도록 하는 것입니다. "스텐트식" 이념으로 가르치며, "교육" 과 "학습" 의 관계를 조정하는 데 특별한주의를 기울이고, 교사의 "교육" 이 아이의 "학습" 에 도움과 보장을 제공할 수 있도록 한다. 스탠드의 도움으로 학습자는 지식과 경험을 적극적으로 구축하고 내면화하여 자신의 능력 발전을 촉진할 수 있다. 어린이 글쓰기 교육 분야에서는 특히 비계 건설을 제창한다. 합리적이고 효과적인 비계는' 교육' 과' 학습' 의 상호 작용을 더욱 쓰기 활동에 유리하게 하여 이 특수한' 프로젝트' 의 시행을 보장할 수 있다. 어린이는' 노동자' 이며 글쓰기의 주체이다. 비계는 글쓰기의 여러 단계에서 그들의' 건설' 을 위한 프레임, 지지, 난간 및 차용점을 제공한다. 복잡한 임무를 분해하다. 기존 지식의 내부화 및 업데이트 지원 비축 물자의 선택과 응용을 지도하다. 글쓰기의 어려움을 극복할 수 있는 방법과 전략을 제공하여 순조롭게 완성할 수 있도록 보장하다. 다 썼으면 비계를 뜯어야 하는데, 이렇게 하면 쉽게 잊혀진다.
첫째, 글쓰기 교육에서의 "스텐트" 의 존재
(a) 비계 건설을 서면으로 장려한다.
구성주의는 학습의 주동성을 강조하며, 학생이 자신의 인지구조의 구축자라고 생각하는 것이지, 빈 머리를 가지고 교실로 들어가는 수동적인 정보 수취인이 아니다. 교육은 교과서 지식을 전수하는 것이 아니라, 개인 지식과 경험을 바탕으로 학생들이 점차 심화되는 지식 지능 구조를 구축하도록 돕는다. 학습 과정은 간단한 정보의 입력, 저장 및 추출이 아니라 신구 경험의 양방향 상호 작용이다. 신구 경험 사이의 재편성에는 동화와 적응이 포함된다. 한편 학습자는 외부 정보를 기존 인지 구조에 포함시켜 기존 사고 성향과 행동 패턴을 풍부하게 하고 강화합니다. 한편, 학습자의 원래 인지 구조가 새로운 외부 정보와 충돌하여 기존 인지 구조의 조정과 변화를 초래하여 새로운 인지 구조를 구축하였다. 학습은 흡수, 적응, 재흡수, 재적응의 순환 과정이다. 글쓰기는 인식이 끊임없이 업데이트되고, 수준이 높아지고, 능력이 끊임없이 증가하는 학습과 건설 과정이다. 글쓰기에는 각 방면의 정보가 관련되어 있고, 기존 인지 구조와 끊임없이 통합되며, 새로운 글쓰기 사고를 일으키고, 글쓰기의 환경, 감정, 언어 등 다양한 요소들과 충돌하며, 통합을 조율하고, 새로운 인지 결과를 만들어 어편의 형식으로 표현해야 한다. 교육은 글쓰기 건설의 중요한 방법으로, 설계에서 비계의 건설을 중시하여 교육이 유효한지 여부를 결정한다. 먼저 브래킷이 지지를 제공합니다. 글쓰기의 복잡성과 막중함은 피할 수 없다. 아이를 독립시키거나 경솔하게 모든 방면의 어려움에 직면하게 하는 것은 비과학적이고 불합리한 것이다. 스탠드의 디자인은 아이들이 의지할 수 있는 가장 강력한 버팀목이다. 어려움에 처했을 때 도움을 받은 결과, 본문을 쓰기로 결정했을 뿐만 아니라, 글쓰기에 대한 태도를 바꾸었고, 장기적으로 보면 글쓰기의 가치에 대한 아이들의 인정에 영향을 미칠 수 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 스텐트의 존재는 글쓰기 교육의 자연스러운 필요이다. 둘째, 브래킷은 강력한 지원입니다. 글쓰기는 적극적인 건설 과정이며, 아이들은 글쓰기에서 발전하고 향상시키기 위해 지원이 필요하다. 효과적인 스탠드 디자인으로 교사는 글쓰기에서 새로운 지식 건설의 촉진자이자 보조자가 되고, 아이들은 글쓰기에서 신구 정보 충돌이 발생할 수 있으며, 이를 통합해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 좋은 비계는 정보의 융합점과 플랫폼이어야 하며, 아이들이 비계를 이용하여' 사전 작문',' 구상' 등 모든 단계에서 준비를 잘 하고 힘을 빌려야 한다. 디자인은 글쓰기 교육의 원활한 진행을 보장하는 데 필요한 보증이다. 셋째로, 스탠드는 더 높은 단계로 나아가는 지점이다. 글쓰기의 진보는 글쓰기능력' 최근 발전구역' 으로 나아가는 과정이자 글쓰기의 목표를 실현하는 과정이다. 구성주의는 학습자가 목표 설정의 참가자여야 한다고 생각한다. 목표가 점진적으로 발전함에 따라 교육은 필요에 맞을 때까지 학습자에 따라 조정될 수 있다. 발전이 앞으로 나아가는 것도 아니고, 한 걸음 나아가는 것도 아니고, 정지된 층도 아니라는 것을 알 수 있다. 글쓰기의 발전은 차근차근, 차근차근, 끊임없이 조정하고 재구성해야 한다. 비계는 아이들에게 위로 올라가고 방향을 바꿀 수 있는 지점을 제공한다. 교사와 학생 사이, 아이와 글쓰기 사이, 각종 정보 자원은 모두 하나의 중요한 지점에서 서로 힘을 빌려 재편성한다. 조금씩 진보하는 것은 향상의 한 단계이다. 비계의 설계는 건설 이론이 글쓰기 교육에 존재하는 생동감 있는 표현이다.
(b) 글쓰기 교육에는 스텐트가 포함되어 있다.
소크라테스는 교사가 가르치는 주된 임무는 지식을 전수하는 것이 아니라 학습자가 자신의 노력을 통해 새로운 지식을 얻을 수 있도록 발견, 발굴 및 지도하는 것이라고 생각한다. 글쓰기 교육은 소크라테스의' 조산술' 이다. 교육에서 선생님과 아이들은 학습의 동반자이다. 교사는 아이의 글쓰기에 흥미를 불러일으키고, 아이의 글쓰기 잠재력을 개발하고, 아이들이 적극적으로 문제를 발견하고, 문제를 해결하고, 결국 글을 완성하고, 목적을 달성하도록 독려한다. 글쓰기 교육은 무엇을 쓰는지 (내용), 어떻게 표현하는지 (스타일), 어떻게 쓰는지 (방법), 어떻게 가르치는지 (교과형) 의 네 가지 측면을 포함한다. 모든 방면에는 비계 건설이 포함되어 있다.
글 쓰는 내용에 대해서. 손소진 교수는 현재 작문교육에 많은 문제가 있는 근본 원인은' 글쓰기가 생활에 가까워야 한다' 는 지도사상에 문제가 생겼다고 생각한다. 생활에 가깝다' 는 이론은 주관적인 감각 둔화, 즉' 쓸 것이 없다' 로 이어질 수 있기 때문에 손 교수는 날카롭게' 자신에게 가깝다' 는 주장을 내놓았다. 그러나 우리는 또한 자기 반성과 발굴만으로는 글쓰기의 수요를 충족시킬 수 없다고 생각한다. 예성타오는 "체험" 으로 글쓰기 내용을 요약한다. "작문은 당연히 체험 범위 내의 사물만을 소재로 해야지, 체험 범위 밖의 것을 글로 끌어서는 안 된다. 현재 글쓰기의 몇 가지 측면에 따르면, 모든 소재는 당신 자신의 경험이며, 매우 적합하다. 이 방향으로 가는 것은 글쓰기로 가는 평탄한 길이다. " 예성도가 사용하는' 경험' 은 듀이가 정의한' 경험' 과 일치한다. 전반적으로, 글쓰기의 내용은 단순히 생활이나 자아에 접근할 수 없으며, 양자의 상호 작용 부분인 경험을 가리켜야 한다. 모든 사람이 있다고 하지만 펜에는 없다' 는 체험을 해서 자진해서 문자로 변환할 수 없다. 비계를 구축하면 낡은 경험을 연결하고, 새로운 경험을 받아들이며, 신구 경험을 용접하여 새로운 지식으로 재구성할 수 있다. 비계는 경험을 언어로 바꾸는 중추이다. 예를 들어, 인교판 3 학년' 사람을 아는 일' 강의에서는' 진실되거나 모험적인' 게임 지지를 만들어 참가자들이' 사람의 모든 방면의 세부 사항' 을 회상하고 묘사할 수 있게 했다. 게임에 참여하고, 비계를 통해' 교류중의 오래된 경험' 을 정리하고, 게임에 참여하여 글쓰기 대상을 더 잘 이해하고,' 새로운 경험' 을 보완하며, 활동 과정 자체도 글쓰기 소재가 될 수 있다. 게임은 비계로서 글쓰기 내용을 풍부하게 재편성하고 경험을 활용할 수 있는 작문 소재가 되었다.
문풍에 대하여. 글쓰기 교육은 대체로 문체에 대한 실천과 이해이다. 문체 작문은 인류의 특질이므로 교학에서 계승할 가치가 있다. 마르크스는 이렇게 말합니다. "꿀벌이 벌집을 짓는 능력은 세계의 많은 건축가들을 부끄럽게 한다. 그러나 최악의 건축가는 처음부터 가장 똑똑한 벌보다 강했다. 왜냐하면 그는 짓기 전에 자신의 머리 속에 밀랍으로 벌집을 지었기 때문이다. 노동 과정이 끝날 때 얻은 결과는 이 과정이 시작될 때부터 근로자의 표상, 즉 개념적으로 이미 존재했다. 사람은 글을 쓰기 전에 문체감이 있고, 글쓰기는 문체를 진실하게 표현하기 위한 것임을 알 수 있다. 팬, 판신, 특히' 문체' 는 서사, 설명문, 의논문 등 이른바 위선문체가 아니라 진정한 문체를 가리킨다고 지적했다. 글쓰기 교육은 실제 문체로 글을 써야 의미가 있다. 우리나라 국어교육에서 이른바 서술문, 설명문, 의논문은 모두 교고시로,' 표현' 에서 점차 진화하는 가상교고시체이다. 위선문체감의 사고 방식은 진정한 문체감의 배양을 방해할 수 있다. 진정한 문체는 일반적으로 문학문체 (또는 심미문체) 와 실용문체의 세 가지 범주로 나뉜다. 문학 문체에는 시 소설 산문 연극 등이 포함된다. 실용적인 문체에는 뉴스 문체, 공문 문체, 개인 문체, 법률 문서 문체가 포함된다. 둘 사이에 있는' 반심반실용문체' 도 있다. 예를 들면 보고문학, 과학소품, 수필 등이다. 문체 교육의 비계를 만들려면 우선 실천을 통해 아이들에게 기본적인 문체 지식을 가르치고, 광활한 문체 시야를 개척하고, 그들이 비할 데 없이 풍부한 문체 세계에 진입하고, 풍부하고 다채로운 표현방식의 아름다운 형식미를 느낄 수 있도록 돕고, 글쓰기와 학습에 충분한 선택의 자유를 가져야 한다. 둘째, 아이가 글쓰기 실천에서 문체규범을 체험하고 문체제한의 전속 분야에서 문체지식을 활용해 자신을 표현하도록 해야 한다. 형세와 이동식 비계는 중요한 역할을 할 수 있다. 셋째, 비계 역할을 할 수 있어 교류에 진정한 맥락을 제공하고, 아이들이 실생활에서 진정한 스타일로 교류의 목적을 달성할 수 있도록 한다. 인교판 4 학년' 학습편지' 를 예로 들면, 선생님은 움직일 수 있는 받침대를 설계하여 두 반을 조직하여 홍암의 사랑을 확립하고, 서신교류를 장려하고,' 편지' 를 교류의 매개체가 되게 하였다. 스탠드형 디자인은 글쓰기 스타일 교육에 강력한 추진력을 가져왔다.
작문 방법에 대하여. 방법을 통해 목적을 달성하면 방법 자체가 하나의 브래킷이고, 스탠드는 글쓰기에 더 다양한 방법을 제공합니다. 둘 다 원래 일체입니다. 스탠드와 방법의 공존은 글쓰기 교수의 임무 속성에서 확인할 수 있다. Zhou Zifang 박사는 글쓰기에는 세 가지 과제가 있다고 믿습니다. 첫째, 글쓰기 커뮤니케이션에 대한 학생들의 요구를 깨우고 글쓰기의 동기 부여를 강화하는 것입니다. 이 임무에서 스탠드는 글쓰기의 욕망을 활성화시키는 한 가지 방법이다. 두 번째는 학습 지원을 제공하는 것입니다. 글쓰기에 어려움이 닥쳤을 때, 선생님은 제때에 지지해야 한다. 학습자가' 글쓰기 경험이 더 많은 학생이나 교사' 가 경험한 사고 과정을 체험하게 하는 것은 글쓰기의 숨겨진 지식을 이해하고 이해하는 데 도움이 되며 글쓰기를 더욱 쉽게 할 수 있게 한다. 이 문장 는 제공된 방법을 scaffold 로 명확하게 정의합니다. 셋째, 목표 경험으로 이어집니다. 학생이 교학 활동에서 잠시 목표를 이탈할 때, 교사의 개입은 이런 편차를 바로잡을 수 있다. 이때 지지가 목표 달성을 보장하는 방법이다. 스탠드는 글쓰기 교육에서 어디에나 있고, 글쓰기와 함께 태어난다.
교과 과정의 유형을 논하다. 위 교수는 당대 초중고 작문 수업의 네 가지 유형을 총결하였다. 우리는 스텐트가 어떤 교육에서든 중요한 요소라는 것을 발견했다. 첫째, 문장 교육은 학생들이 규범적이고 적절한 문장 쓰기를 할 수 있는지 여부에 초점을 맞추고, 기술 훈련법을 채택하고,' 어떻게 쓰는가' 를 중점적으로 한다. 스킬을 언어로 바꾸는 허브에서 스탠드는 아이들이 이해하고 사용하는 데 도움이 된다. 둘째, 모방식 교육은 발생한 모든 주관적이고 객관적인 진실을 실감나게 재현하고, 작가의 진실된 감정에 특히 주의를 기울이고, 활동교수법을 채택하고, 창작활동을 만들어 글쓰기 내용을 발굴하는 데 도움을 주고,' 무엇을 쓰는가' 를 중점적으로 해결하는 것을 목표로 한다. 활동 비계는 이런 교학에서 광범위하게 응용되어 교학의 불가분의 일부이다. 다시 한 번, 교제식 교육, 교학가치취향은' 교제 임무를 완수하기 위해', 생활의 각종 사무를 해결하고, 교제 교수법을 채택하고, 진정한 교제 어경 (목적, 대상, 임무) 을 만들어 글쓰기를 완성하는 것이다. 교학의 중점은' 왜 써야 하는가' 이다. 필요에 따라 활동, 시나리오, 문제에 대해 다양한 유형의 비계를 만들 수 있습니다. 넷째, 인지 기반 교육으로 글쓰기는 표현 기능 외에 사고, 학습, 연구에도 도움이 된다. 인지 작문 교수법을 채택하여 다학과적 방식으로 출현하고, 글쓰기를 통해 다른 지식에 대한 학습, 사고, 연구를 촉진하는 것은' 쓰기 촉진학' 에 초점을 맞추고 있다. 비계가 더 중요하다. 학습 과정에서 수용, 이해, 종합, 응용, 탐구에는 원활한 국경 간 융합을 위한 설계 브래킷이 필요합니다.
(c) 작문 연습을 하려면 비계를 만들어야 한다
왕영생 교수는 우리나라 초중고등학교 작문교육이 주로' 양끝' 을 둘러싸고 있다는 것을 발견했다. 첫째, 쓰기 전 심의를 유도하거나, 활동이나 창작상황을 통해 학생들이 글쓰기 상황에 들어갈 수 있도록 돕고,' 무엇을 쓰는지' 를 명확히 하는 것이다. 둘째, 다 쓴 후, 이미 쓴 작문에 대해 평론을 하고, 자신이 얼마나 잘 썼는지 알 수 있다. 가장 곤혹스러운' 어떻게 쓰는가' 는 거의 고려되지 않고 효과적인 지도가 부족하다. 만약' 문장' 프로젝트가 어둠 속에서 완성된다면 편집, 허튼소리, 위조에 의지할 수밖에 없다. 문자가 결국 어구' 손질' 을 수정해 예쁘다고 해도 위조품의 2 차 포장이다. 위선성은 더욱 마비성이 있고, 더 많은 은폐성과 큰 위해성을 초래하며, 저자가 글쓰기에 대한 오해를 불러일으키고, 심지어 평생 실제 글쓰기와 단절되기까지 한다. (윌리엄 셰익스피어, 위선, 위선, 위선, 위선, 위선) 사실 글쓰기 연습의 핵심은 글쓰기의 과정이다. 아직 어린 아이는 선생님의 도움이 더 필요하다. 예를 들어, 어떻게 명제의 소재 비축에서 효과적인 소재를 추출하여 가공, 통합 및 활용할 수 있습니까? 어떻게 하면 내부 언어를 외부 언어로 순조롭게 전환하여, 글이 마음속의 생각을 정확하고 분명하게 표현할 수 있게 할 수 있습니까? 어떻게 글쓰기 지식을 이용하여 어편 작문을 더욱 규범적이고, 더욱 매력적이고, 독자를 끌어들이고, 청중을 감동시킬 수 있습니까? 어떻게 잘 쓴 글을 유포하여 현실 전파에서 작용하게 하여 저자 본인에게 복음을 가져다 줄 수 있습니까? 많은 문제는' 가르치는' 임무인데' 쓰기 시작' 명령으로 바뀌었다. 아이는 마음대로 일상을 쓸 수밖에 없다. 구 선생이 이렇게 말한 것도 놀라운 일이 아니다. "과거에는 우리의 작문 교수 효과가 만족스럽지 못했다. 그 이유는 무엇입니까? 지도가 불법이라고 말하는 사람도 있고, 명제가 부적절하다고 말하는 사람도 있고, 오류 수정이 효과가 없다고 말하는 사람도 있다. 모두들 말이 통하고 견지할 수 있다. 하지만 이 많은 이유 중 가장 근본적인 것은 무엇일까요? 근본 원인은 교육 절차가 문장 생성 자연 절차와 심각하게 일치하지 않기 때문이라고 생각한다. " "어떻게 쓰는가" 과정에 대한 지도가 부족하여 교육이 무효가 되고 글쓰기가 위선적이다. 미국의 글쓰기 교수를 살펴보면, 과정 지도를 매우 중시하며, 교수를 선행 작문, 초안 작성, 수정, 개정, 출판의 5 단계에서 실시할 필요가 있다는 것을 분명히 규정하고 있다. 예를 들어, 글쓰기 초반에 선생님은 브레인스토밍과 토론 활동을 통해 모든 저자들이 하나의 주제를 생각하고 선택하여 특정 독자에 대한 자신의 생각을 형성하도록 조직하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 여기서' 명제 쓰기' 는' 화제 쓰기' 가 되었다. 일단 네가 제목을 선정하고 그것을 해석할 수 있게 되면, 너는' 초안' 을 시작할 수 있다. 이때 작가는 선생님의 격려를 받아 표현의 질이나 기술을 예측하지 않고 자신의 생각을 쓰려고 노력할 것이다. 열심히 쓰기' 가' 대담하게 쓰기' 로 바뀌었다. 초안이 완성되자 그들은 자신의 문장 수업을 다시 읽고 선생님과 동료의 피드백에 따라 수정할 준비를 했다. 수정의 목적은 문장 들이 작가의 사상을 최대한 효과적으로 전달하도록 하는 것이다. 마지막으로 저자는 출판을 위해 문장 부호, 맞춤법 및 구문을 수정했습니다. 글쓰기를 정확하게 이해하고' 과정' 이 전체 작문 체계에서 중요하다는 것을 발견하면 비계의 설계를 중시할 것이다. 비계' 를 짓는 것은 글쓰기 과정의 부름이며, 교육의 필연적인 선택이며, 글쓰기 교육의 핵심 임무이다. 인교판 초 3' 하나 또는 두 가지로 부모의 사랑을 쓰다' 는 교학 디자인에서' 한두 가지로 부모의 사랑을 쓰다' 는 목적을 달성하기 위해, 낮음부터 높음까지 다양한 수준의 비계를 만들었다. 예를 들면, 한 가지로 부모의 사랑을 쓰는 것-두 가지를 겹쳐서-방법에 따라 두 가지를 선택해서 부모의 사랑을 쓴다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 비계의 설계는 아이들이 점진적으로 방법을 익히고 본문을 순조롭게 쓸 수 있도록 보장한다.
둘째, "스텐트" 작문 수업의 유형과 응용
(a) 모델 브래킷
교학에서 모범문을 제공하고, 모범문의' 시범' 기능을 충분히 이용하여 감상, 모방, 분석, 계발의 기능을 실현하다. 비계로 사용되는 많은 유형의 모델 문장. 근원에서 명편을 선택하여 고품질의 언어 표현 도식을 제공할 수 있다. 모방과 초월을 장려하기 위해 같은 나이의 연습을 선택하십시오. 교사의 수문학을 직접 이용하여 필요한 교수 요소를 포괄하여 분석지도에 적합하다. 교재 중 작문 수업에 가장 적합한 모범문은 본문이다. 사용시기의 경우, 아이가 글을 쓰기 전에 할 수 있습니다. 나중에 다시 쓸 수도 있습니다. 2 차 연습의 복습 사이에도 사용할 수 있다. 기능적으로 볼 때, 유창하고 규범적인 언어 감상에 초점을 맞추다. 작문 기술 학습에 중점을 둡니다. 글쓰기의 어려움 돌파구에 대한 참고 문헌에주의를 기울이십시오. 생각의 표현에 주의하다. 범문은 아동 작문 수업에서 흔히 볼 수 있는 스탠드이다. 시공 방법을 직접 제공할 수 있습니다. 파트너 선택 ： 비슷한 비교 관련 링크. 예를 들어, 인교판 3 학년 때, 아이들은 처음으로' 사람을 아는 일' 을 썼다. 공유한 후, 그들은 몇 가지 통병을 발견했다. 너무 간단하게 썼고, 활동명조차도 한 마디로 썼고, 자신이 무엇을 썼는지 생각했다. 문필이 너무 모호하여, "하루", "한 번" 등의 서사 방식을 대량으로 사용하는 것은 천편일률적이다. 문필이 왜곡되어 많은 것을 읽으면 "진실이 아니다" 라고 느낀다. 자유 연습 후 선생님은' 교재는 범문' 을 제공했고, 문제를 발견하고도 어떻게 해결해야 할지 모를 때 다음과 같은 교학 안배를 했다.
선생님: 보세요,' 회색새' 편집에서 무엇을 발견했어요?
생 1: 작가는 회색새를 예쁘게 쓰고 열심히 썼어요.
생 2: 작가는 자신이 보고 들은 것을 적어서 사실감을 준다.
선생님: 네, 만약 일이 발생했을 때 제가 현장에 있었다면 보고 들었을 거예요. 적어두는 게 구체적이지 않나요?
선생님, 작은 사진작가를 다시 보세요. 너는 어떻게 작가를 찾아서 우리로 하여금 이것이 사실이라고 생각하게 하니?
생 1: 편지의 내용은 그가 쓴 것이다.
생 2: 그는 1928 의 여름에 썼다. 시간은 매우 구체적이고 정확하다, 마치 진짜와 같다.
선생님:' 기석' 에서 작가는 이사광이 어렸을 때 게임을 하다가 발견한 이야기를 썼습니다. 전설일지도 모르지만 작가는 진짜처럼 썼다. 그는 어떻게 한 것입니까?
생 1, 작가는 이사광이 어떻게 놀아야 하는지 상세하게 썼다.
생 2: 그도 이사광의 마음 속에 생각한 것을 썼다. 만약 사실이 아니라면, 내가 무슨 생각을 하고 있는지 어떻게 알 수 있을까? 내가 정말 놀 수 있기 때문에 생각난다.
선생님: 이 과문들을 우리는 모두 배웠는데, 지금은 또 세 개의 단편을 보았습니다. 너는 이미 진실하고 구체적으로 사건을 쓰는 기교를 배웠을 것이다. 여러분 모두 원래의 단편을 기초로 약간의 수정을 하고 싶습니다. 방금 배운 방법으로 자신의 단편을 친숙한 사람들이 더 쉽게 받아들이고 좋아하게 하고 싶습니다. (존 F. 케네디, 공부명언)
생: 단편의 두 번째 수정.
(2) 문제 괄호
교수에서 세심하게 설계된 질문을 통해' 질문' 과' 답' 과정에서 점진적으로 텍스트를 보완하고 글쓰기 목표를 지도한다. 문제의 설계는 문제 받침대를 만드는 관건이다. 글쓰기에 유리한 문제는' 요구가 있으면 반드시 들어준다',' 좋다',' 할 수 있다',' 판단' 의' 옳고 그름',' 좋고 나쁨' 이 아니다. 문제는 유아가 본문을 구상하고, 표현이 풍부하고, 기교를 활용하고, 감정을 토로하고, 결과를 수정하도록 유도할 수 있어야 하는데, 이것은 글쓰기의 전 과정과 관련된' 사고형' 문제이다. 문제의 답은 글쓰기의 이념이다. 맥카시는' 네 가지 무엇' 이라는 문제 분류를 제기했는데, 참고할 만하다. 1. "무슨 일이야?" 사실의 내용을 표현하는 문제를 가리킨다. 2. "왜" 는 목적, 이유, 원칙, 법칙, 법칙, 논리를 표현하는 문제를 가리킨다. 3. "방법" 은 표현 방법, 방법, 상태의 문제를 가리킨다. 4.' 무엇' 이란 조건이 바뀌어 새로운 결과가 나올 수 있음을 나타내는 몇 가지 문제를 말한다. 이런 문제는 아이들이 생각을 옮기는 데 쉽게 도움이 된다. 미국의 글쓰기 교육 경험을 참고하고, 문제형은 글쓰기의 전 과정을 포괄하며, 글쓰기의 각 단계마다 정확하고 구체적인 조작 설명이 있다. 예를 들어, 미국 6 학년 교재' 언어의 예술' 에 나오는 개인 이야기 작문 단위는 쓰기 전, 초안 작성, 수정, 개정, 출판의 각 단계에서 문제로 구성된 비계 시스템을 설계했다. 이전 쓰기 단계: 1. 너는 너의 작문 목적과 독자를 생각해 본 적이 있니? 당신은 당신의 경험을 나열했습니까? 너는 제목을 잘 골랐어, 생각해 봤니? 4. 당신은 도표로 당신의 생각을 조직한 적이 있습니까? 5. 주제를 지원하기 위해 중요한 세부 사항을 사용했습니까? 6. 조사가 필요하십니까? 오디션 단계: 1. 당신의 이야기는 당신의 작문 목적과 독자에게 적합합니까? 2. 당신은 연대어로 사건의 순서를 표현했습니까? 3. 당신은 당신의 생각과 감정으로 당신의 작품을 독특하게 만들었습니까? 4. 당신은 감성적인 디테일로 독자들에게 상상의 그림을 보여 주었습니까? 5. 당신의 중심 사상은 분명합니까? 당신의 세부 사항은 독자로 하여금 자신이 이야기 속에 있다고 느끼게 할 수 있습니까? 공정 수정: 1. 당신의 이야기는 당신의 작문 목적과 독자에게 적합합니까? 2. 당신은 개인적인 경험을 묘사해 본 적이 있습니까? 당신의 이야기는 어떤 부분을 상세히 써야 합니까? 4. 당신의 경험과 느낌을 생생하고 정확한 단어로 묘사해 본 적이 있습니까? 5. 당신은 연대어로 사건이 발생한 시기를 묘사했습니까? 6. 큰 소리로 낭독할 때 문장이 유창합니까? 7. 재미있는 제목이 추가되었나요? 공정 수정: 1. 너는 매 단락마다 공백을 남겼니? 2. 당신은 같은 뜻을 표현하는 문장을 한 단락에 결합했습니까? 너는 어려운 단어의 철자를 검사한 적이 있니? 너는 각 문장의 시작 부분에 대문자를 사용했고, 각 문장의 끝에 정확한 문장 부호를 사용했니? 5. 당신의 문장은 일관성이 있습니까? 이 세그먼트의 부분이 나뉘었나요? 게시 단계: 1. 내 글쓰기의 목적은 무엇입니까? 개인적인 경험을 설명 했습니까? 2. 독자의 흥미를 끌 수 있는 화제를 선택했나요? 3. 제가 좋은 제목을 사용했나요? 4. 제 문장형이 바뀌었나요? 내 문장이 유창합니까? 말끝마다 구두점이 정확합니까? 6. 내가 쓰는 복합문이 맞나요? 7. 제가 연대어로 사건의 순서를 제시합니까? 8. 독자가 내 경험을 쉽게 상상할 수 있도록 특별한 세부 사항을 사용했습니까? 9. 우리 학교는 모든 잘못을 바로잡았습니까?
중국의 문제비계 설계는 전체 길이의 글쓰기를 가리키며,' 쓰기' 내용을 직접 제시하며, 서비스와' 최종 결과' 는' 쓰기 개요' 와 약간 비슷하다 (왼쪽 그림 참조). 중국과 미국의 문제 지원 설계를 비교하면' 구체적' 과' 일반',' 유효' 과' 무효',' 과정' 과' 결과' 의 차이가 있다. 미국의 문제 스텐트와 글쓰기 과정은 밀접하게 결합되어 어편 작문의 방법과 규범에 깨우침과 지도의 의의가 있다. 심지어 글쓰기 의식에 영향을 미치고, 글쓰기 습관을 개선하는 것은 참고할 만하다.
(3) 착탈식 스탠드
교학에서 활동을 조직하여 아이들이 요구 사항을 이해하고 내용을 풍부하게 하며 교류의 작문 기능을 실현하게 하다. 활동 비계는 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다: 시뮬레이션 시나리오 활동. 글쓰기와 관련된 상황을 만들어 아이들이 상황의 감염과 침투에 더 적극적으로 자신을 경험하고 표현할 수 있게 하다. 인교판 4 학년' 동화 만들기' 에서' 대림동물 만남' 실제 체험 행사. 글 쓰기와 관련된 실제 활동을 조직하고 눈, 귀, 입, 코, 손, 마음의 체험을 통해 아이들에게 가장 직접적이고 실제적인 느낌을 갖도록 격려한다. 체험내용은 글쓰기의 참고가 될 수도 있고 체험활동 자체가 글쓰기의 내용이 될 수도 있다. 예를 들어 인교판 4 학년' 자기소개' 는' 약필화' 체험 활동을 조직했다. 간단한 획을 관찰, 학습, 창작함으로써 자기 특징을 더 정확하게 포착하고 묘사도 더욱 생동감 있게 그려졌다. 링크 활동을 확장합니다. 교실 수업이 끝난 후, 글쓰기와 관련된 확장 활동을 계속 조직하고, 글쓰기와 생활, 수업 내, 과외를 연결하고, 소재를 풍부하게 하며, 실천을 통해' 쓰기 촉진학' 의 인지발전을 실현한다. 인교판 6 학년' 조사보고서' 를 예로 들면' 조사보고서 작성 방법' 의 패러다임 교육을 마친 후, 아이들을 조직한 뒤 자율적으로 주제를 결정하고, 자유분단을 하고, 독립적으로 조사활동을 전개한다. 한 그룹 조사는' 학교 입구의 차를 우려내는 가게' 라는 화제를 둘러싸고' 학교 입구의 진주만 사건' 을 집필했다. 내용이 진실하고 시각이 독특하여 곧 출판되었다. 모든 관련아동들은 이 상점들의' 내막' 을 알고 자각적으로 저항하여 좋은 자율효과를 냈다. 활동 비계를 만들 때는' 원점' 과' 끝' 의 관계에 주의해야 한다. 활동이 글쓰기에 중점을 두지 말고, 활동으로 글쓰기를 대체하지 마라. 활동은 적절한 때에 철수해야 서비스를 할 수 있고, 비계의 역할은 대신이 아니라 도움이 된다.
다음은 사례 설명입니다. 확장 링크 (extended link) 캠페인 스탠드를 통해 조사 보고서 작성은 흥미롭고 쉽게 이루어집니다.
첫째, 문제: 우리 학교는 푸저우 도심의 봉방에 위치하고 있습니다. 언제부터인지 캠퍼스 주변에' 거품 차' 가게가 많이 생겨났다. 짧은 골목길은 20 개 미만이며 밀도는 거의' 5 보 1 소역, 10 보 1 대점' 정도에 이르렀다. 어떤 사람들은이 현상을 "진주만" 이라고 농담합니다. 매일 지난 학기나 방과 후, 각 가게 문 앞에는 돈을 들고 있는 학생이 십여 명 있다. 이 모든 것은 전체 학교 주변의 인문 경관에 영향을 줄 뿐만 아니라, 큰 안전 위험뿐만 아니라 학교의 정상적인 교육질서에도 영향을 미쳐 학부모, 일부 학생, 교사, 학교 지도자들의 광범위한 관심을 불러일으켰다. 우리는 캠퍼스 주변의 진주만 현상의 발생과 숨겨진 위험 등 일련의 문제를 조사했다.
둘째, 조사: "깊은 구덩이", 직접 정보를 수집합니다. 이 역들의 운영 상황을 전면적으로 이해하기 위해, 나는 몇 개의 활동팀으로 나뉘어 매일 학교와 방과 시간에 이 역들에 가서' 현장 고찰' 을 할 것이다. 이 활동은 "호랑이 굴에 깊이 들어가다" 입니다. 일주일 정도 관찰과 암방 끝에 확실히 수확이 풍성하다. 많은 정보를 수집했다: (표 참조) 또 한 가지 흥미로운 현상을 관찰했다. 이 가게에서 상품을 구매하는 것은 임의성이 크다. 배달된 물건은 원료 (튀김, 꼬치 구이, 마라탕, 관동요리) 와 양념 (주로 기름) 이 있습니다. 어느 쪽이든 간이 포장이나 비닐봉지로 포장되어 상품 라벨이 없습니다. 골목의 하수도는 비교적 낡아서 잘 통하지 않는다. 어떤 가게 주인은 남은 찌꺼기를 하수도 필터에 직접 쏟았다. 시간이 지남에 따라 아이들은 그것이 골목 전체의 하수도를 막을까 봐 걱정했다.
분업하여 재료를 정리하다. 수집한 자료에 직면하여 우리는 각자의 특기, 능력 수준, 가족 구성에 따라 서로 다른 임무를 분배했다. 일부 학생들은 신문 스크랩을 한다:' 삼무' 식품 피해, 도랑유 및 관련 식중독 사건에 대한 보도를 수집한다. 일부 학생들은 식품 정보 (진차, 관동요리 식품의 기원과 제작 과정), 식품위생법, 검역법, 자영업자 영업허가증 등 관련 법규를 인터넷에서 수집한다. 어떤 학생은 학부모에게' 문 앞 세 봉지' 책임제, 식품검사 검역지식, 교사의 이 현상에 대한 견해. 자료를 수집하는 과정에서 그들은 캠퍼스 주변의 진주만 현상에 대해 많은 견해와 느낌을 가지고 있다.
셋째, 인식의 형성. 한 달 남짓한' 암방' 을 거쳐 활동 중인 소재를 파악해 견문을 넓혔고, 심리적으로도 점차 할 말이 생겼다. 반 전체가 테마반을 열었다. 캠퍼스는 진주만이 아니다. 우리는' 매복' 을 당할 수 없다. 학급 회의에서 학생들은 최근 한두 달 동안 수집한 자료를 전시하고, 하고 싶은 말을 마음껏 했다. 캠퍼스 주변의 진주만 현상에는 많은 숨겨진 위험이 있고 학교 덕육에는 맹점이 있다는 것을 깨달았다. 1, 식품 위생, 영양 문제. 2. 안전 문제. 학생들은 방과 후 이 상점들에 머무는 시간이 길어 재학 시간을 연장해 교통과 인신안전의 위험을 초래하고 있다. 3. 용돈 사용이 통제불능입니다. 4. 청소년 도덕 교육. 조사 과정에서 직접 경험한 것을 보면 이 역내 채팅의 화제는 섹스, 폭력, 게임과 관련이 많다. 결론적으로, 너는 캠퍼스에서 네가 해서는 안 된다는 것을 알고 있고, 말할 곳도 없는 말을 할 수 있다. 중학생도 초등학생에게' 경험 전수' 를 주는 것은 확실히 선생님과 학부모를 걱정하게 한다. 학급 회의가 끝난 후, 팀웍이 조사 보고서를 완성했다.
감정적 지원
문장 (WHO) 는 감정을 표현하는 전달체이며, 글쓰기에는 감정적 투입이 필요하다. 감정이 없으면 독서의 매력이 없다. 감정의 융합으로 텍스트가 독자를 더욱 감동시키고 독서의 가치를 높일 수 있게 되었다. 동시에, 아이가 감정적인 글쓰기로 심미 체험을 받는 데 도움이 되고, 아이의 생명의 성장에 도움이 된다. 감정을 자극하고, 감정을 풍부하게하고, 감정을 문자로 변환하고, 아이들이 충분한 감정 체험에서 글을 쓸 수 있도록 하는 것이 감정 스텐트의 기능이자 감정 스텐트를 구축하는 의미다. 정서 비계도 풍경, 문자, 음악, 사진, 경험, 활동 등 다양한 방식으로 나타난다. 감정적 비계를 만들 때는 주의 깊게 파악해야 한다. 대중의 총애를 받고, 남교하고, 감정에 지나치게 빠져서 글쓰기에 좋지 않다. 감정은 촉매, 첨가제, 융합제와 같다. 너무 많거나 부족하면 반응에 영향을 주고 표현 효과에 영향을 줄 수 있다. 예를 들어, 크리에이티브 카피 "그림책 읽기와 쓰기: 데이비드, 안돼! 그림책에서' 어머니' 의 이미지를 객관적으로 이해하기 위해' 모성애' 에 대한 작가의 특별한 이해를 체험할 수 있는 감정적 비계를 설계했다. 직관적인 느낌' 에서' 비교 발견',' 데이터 보충',' 이해 조정, 재표현' 에 이르기까지 비계는 아이의 정서적 경험의 기복을 동반하고,' 불평' 에서' 평온함',' 세심한 이해' 와' 공감' 에 이르기까지, 결국 마음속으로' 사랑과 감사' 가 넘치며 사랑으로 시를 쓴다. 사례 발췌문 공유:
선생님: 데이비드가 너무 장난이 심해서, 그녀의 엄마는 한 마디밖에 없는데, 그게?
생: 데이빗, 안돼!
선생님: 네, 데이비드의 어머니는 그림책 전체에서 이렇게 많이 말씀하셨어요. 또한, 주서를 훑어보니 그의 어머니는 흉상이 하나밖에 없었다. 보세요, 바로 여기입니다. 하지만 각종 그림책 중에서도 어머니의 이미지가 이렇다. 얼굴 표정이 풍부하고 따뜻하며 깊은 사랑을 준다. 자, 상상력을 발휘하여 어머니께 아바타를 추가해 주세요. 간단한 몇 획으로 어머니의 얼굴의 윤곽과 이목구비를 그려낼 수 있다. 너의 그림을 통해 네 마음속의 엄마가 어떤 모습인지 보자.
생: 엄마의 두상을 그려요.
선생님: 그의 어머니가 정말 이런 흉악한 모양이군요. 하지만 다음 이야기는 우리를 놀라게 했다. 다윗이 꽃병을 깨뜨렸을 때, 그의 어머니는 세계 모든 독자들을 감동시킨 말을 했다. 모두 계속 보세요. 엄마가 말했다, 여보, 이리 와. 말을 끝내고 나는 다윗을 꼭 껴안았다. 데이비드는 책에 특별한 "작가의 말" 을 썼습니다.