3~4 세 아동의 지능 발달에는 어떤 특징이 있습니까?
세 살이 되자 아이의 대형 운동은 이미 성숙했다. 그들은 한 번에 최대 20 ~ 25cm 까지 뛸 수 있고, 직선을 걷거나 직선으로 달릴 수 있지만, 달리기를 할 때는 잘 돌거나 멈출 수 없고, 때로는 넘어질 수도 있다. 네 살 난 아이는 두 발을 바닥에서 뛰거나 한 발로 뛰면서 더 빠르고 멀리 달릴 수 있다. 그들도 삼륜차를 탈 수 있다.
(b) 손 운동의 발전
세 살 이후 아이의 손눈 조화력과 작은 근육의 통제력도 눈에 띄게 강화됐다. 그들은 가위를 사용하여 간단한 손종이접기를 만들고, 다리를 만들고, 물이 가득한 컵을 들고 있을 수 있다. 단추가 없는 바지와 옷을 벗을 수는 있지만 단추를 채우고 신발끈을 묶고 간단한 그래픽을 복사하기는 여전히 어렵다. 4 살이 되면 아이는 십자형, 간단한 도형, 풍경을 그리지만 마름모꼴은 그리지 않는다.
그들은 양손으로 공을 잡을 수 있고, 공을 어린이 농구 광주리에 더 정확하게 던질 수 있다.
(3)3-4 세 아동은 인지능력에서 여전히 두드러진 발전을 보이고 있다. 학습과 기억의 발전을 촉진하는 주요 요인은 네 가지가 있다. 즉, 작업 메모리 용량, 메타 메모리 전략, 메타 메모리, 지식 기반이다. 그들은 "예" 라고 대답하는 경향이 있는 것 같고, 일어나지 않았거나 모르는 것보다는 어떤 일이 일어났다고 대답하는 경향이 있다. 3-4 세 아이들도 인간의 사유가 제한되어 있으며, 어떤 정보는 다른 정보보다 더 쉽게 배우고 보존할 수 있다는 것을 알고 있다. 패스트푸드점에 대한 인상을 묘사할 때, 세 살 된 한 아이가 이렇게 말할지도 모릅니다. "차를 몰고 들어가서 줄을 서서 햄버거와 감자튀김을 사서 먹고 집에 가세요."
3-4 세 아이들은 더 많은 내용을 기억하는 것이 적은 내용을 기억하는 것보다 더 어렵다는 것을 깨닫고, 자료를 배우는 시간이 길수록 더 많은 기억을 보존할 수 있지만, 대개 자신의 기억력을 과대평가한다. 연구원들이 세 살 된 아이들에게 장난감 세트를 보여 주어 기억하게 하면, 아이들은 그 장난감들을 자세히 관찰하고 한 번 표시한다. 이때, 그들은 복창 전략을 사용하지 않을 것이다. 그들은 망각에 대해 많이 알지 못하며 짧은 시간 내에 회상할 수 있다고 생각하며, 시간이 길어도 회상할 수 있고, 기억의 난이도도 마찬가지라고 생각한다. 다시 말해, 미취학 아동들은 필요할 때마다 저장된 정보를 언제든지 쉽게 사용할 수 있다고 생각한다.
자서전적 기억이 이 단계에 등장하면서 아이들은 부모의 지도 아래 점차 자신의 삶에서 경험한 사건을 기억하는 법을 배울 수 있고, 자서전적 기억은 성숙해지고 있다. 3 살 6 개월 된 아이들은 자서전 기억에서 중요한 시간을 코딩하기 시작했고, 그런 다음 자신이 변하지 않는 실체라는 것을 분명히 깨닫고, 그들이 기억할 수 있는 모든 일이 실제로 자신에게 일어난다는 것을 분명히 깨달았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언)
네 살 난 아이는 집중력이 크게 향상되었다. 선택적 주의 임무를 완수할 때 잡념의 방해를 극복할 수는 없지만 잡념의 간섭이 존재한다는 것을 분명히 알 수 있다. 한 여성이 여러 액세서리 중 하나를 선물로 선택해야 한다는 말을 들었을 때, 그 여성의 관심은 주로 액세서리 선택에 초점을 맞추고 다른 것은 고려하지 않았다는 것을 이해하지 못했다.
세 살짜리 아이는 새로운 규칙을 묘사할 수 있지만, 그들은 그것을 지킬 수 없다. 3 살짜리 아이가 이전에 습득한 반응을 유지하고 억제와 통제력이 떨어지는 경향이 있기 때문이다. 다시 말해서, 아이들은 한 상황에서 어떤 반응을 얻었고, 규칙이 바뀌면 이전에 얻은 우세한 반응에서 벗어날 수 없었다. 대부분의 4 살짜리 아이들은 독립게임 임무에서 잘 할 수 있다. 피아제는 네 살쯤 된 아이들이 이미 직감적 사고 단계에 들어가 몇 가지 문제를 제대로 해결하는 법을 배웠다고 생각한다. 하지만 이 시기에 그들의 사고는 종종 직관적이고, 자기 중심적이며, 감성적이며, 종종 분류 착오를 동반한다. 언니의 사탕이 모두 접시에서 쏟아졌다고 해서 네 살짜리 아이가 언니 접시에 사탕이 많지 않다는 생각에 놀라지 맙시다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) Chiladze 와 Frey 는 유아의 사용 규칙을 규제하는 주요 요인이 그들의 머리 속에 있는 규칙 시스템의 복잡성이라고 생각한다. 나이가 들면서 아이들이 문제 해결을 통제할 수 있는 능력이 높아지고 있으며, 문제에 사용되는 여러 규칙에 대한 반성 능력도 높아지고 있어 특정 상황에 가장 적합한 규칙을 의식적으로 선택할 수 있다. 그들이 이런 높은 수준의 인지능력이 부족할 때, 그 낮은 수준의 규칙을 준수해야 한다. 따라서, 의식적으로 정보를 표현할 수 있는 아이들의 능력과 통제 능력의 발전은 규칙을 운용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 촉진시켰다. 예를 들어, 아이들은 노란 꽃, 녹색 꽃, 노란 트럭, 영주권차 등 네 가지 카드를 필요에 따라 분류할 수 있습니다. 먼저 색깔별로 분류하고, 노란 꽃과 노란 트럭을 함께 두고, 녹색꽃과 영주권차를 함께 놓을 수 있습니다. 그런 다음 모양에 따라 꽃 상자에 노란색 꽃과 녹색 꽃을 넣고 차 상자에 노란색 트럭과 녹색 트럭을 넣는다.
3 세와 4 세 어린이는 이미 전달성 추리를 할 수 있다. 마이그레이션 추론은 최소 3 개의 객체 간의 관계를 나타냅니다. 고스보미의 연구에서 어린이들에게 익숙한 이야기 (금발 아가씨와 곰 세 마리, 곰 아빠는 모든 가장 큰 것을 가지고 있고, 곰 엄마는 모든 중간 크기의 것을 가지고 있고, 곰 아기는 모든 가장 작은 것을 가지고 있다) 를 채택해 유아가 한 차원 (곰 아빠, 곰 엄마, 곰 아기) 의 전달 관계를 비유로 삼아 전달 관계를 다른 차원으로 매핑할 수 있다는 것을 발견했다 이러한 능력은 그들이 새로운 정보를 얻고 그들이 문제를 더 잘 해결할 수 있도록 도울 수 있다.
4 살짜리 아이는 쉽게 속지 않는다. 레슬리는 게임을 가장하는 것이 인지능력의 발전에 매우 유용하다고 생각하는데, 이것은 인류가 다른 종과 구별되는 특징이다. 구체적으로 말하자면, 결국 개인은 자신을 생각할 수 있게 되고, 다른 사람도 생각할 수 있고, 다른 심리적 상태를 가질 수 있다고 생각하게 된다. 어머니가 시시의 귀에 바나나를 올려놓고 "안녕하세요" 라고 말했을 때, 이 네 살 된 소녀는 바나나가 전화를 의미한다는 것을 즉시 깨달았다.
여기서 그녀는 현실과 환상을 혼동하지 않았지만, 그녀는 여전히 그것이 바나나라는 것을 분명히 알고 있다.
지능 테스트는 종종 주의력, 지각, 기억, 디지털 추리, 언어 이해 등 아동의 지능 발달 수준을 평가하는 평가 지표로 쓰인다. 나이가 들면서 IQ 는 고정불변이 아니라 일정한 가변성을 가지고 있다. 우리는 4 세부터 발육 중인 IQ 와 후기 IQ 가 의미 있는 연관이 있다는 것을 발견했다. 미국 캘리포니아 대학에서 250 여 명의 어린이를 대상으로 조사한 결과, 4 세 때의 IQ 와 10 세 때의 IQ 관련 계수는 0.66, 18 세 때의 IQ 관련 계수는 0.42 로 나타났다. 현재 많은 전문가들은 IQ 가 특정 상황에서 한 사람의 지능을 평가하는 즉각적인 표현일 뿐이라고 생각한다. 동시에, 우리는 또한 아동 지능의 변동이 무작위가 아니라는 것을 발견했고, 다른 시기에 그들의 점수는 계속 증가하거나 감소하고 있다.
그 결과, 지능이 상승한 어린이의 부모들은 일반적으로 아이의 지능 발달을 중시하고, 아이들이 공부하도록 격려하며, 아이의 양육에 대해 너무 엄격하지도 않고, 너무 탐닉하지도 않는 것으로 나타났다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 지능 지수가 떨어지는 것은 부모가 지나치게 엄격하거나 지나치게 지나치게 사랑하는 아이들에게 나타난다.
(d) 언어 및 의사 소통 기술 개발
효과적인 교제자가 되기 위해서는 음위학, 형태학, 의미학, 구문, 어용학에 대한 지식뿐만 아니라 비언어적 기호 (얼굴 표정, 어조, 암시, 제스처 등) 도 이해하고 사용할 수 있어야 한다. ). 3-4 세 어린이는 발음에 큰 향상이 있었고 어휘량이 확대되었고, 말에는 공간 방위어 사용, 문법어소가 규칙적으로 늘었고, 언어의 일부 부분을 다른 청중에 맞게 조정하는 법을 배워 뚜렷하고 모호한 정보를 명확히 하려고 했다.
3 세에서 4 세 사이에 아이들은 비교적 복잡한 문법을 익히기 시작했다. 그들은 보조사 성분 (예: 보조동사) 을 사용하기 시작했고, 어순이 문장의 뜻에 영향을 줄 수 있다는 것을 깨달았다. 그래서 그들은 문장의 의미를 바꿀 수 있는 능력을 발전시켰다. 이것은 주로 연결, 포함 및 대체의 세 가지 일반적인 형태를 사용합니다. 단순 연결은 "어디에 있습니까?" 와 같이 두 문장을 보충하거나 병합하는 것을 의미합니다. 그리고 "가자" 는 세 번째 문장을 구성합니다. "우리 어디로 갈까요?" " 삽입은 삽입입니다. 예를 들어 "아니오" 라는 단어는 문장 "나 먹어요" 에 삽입될 수 있습니다. " 완전히 다른 문장 형성-"나는 먹지 않았다." 대체란 문장 중의 어순을 바꿔서 문장의 뜻을 바꾸는 것을 말한다. 처음에는 아이들이 억양으로 변위를 대신했다. 예를 들어, "나" 또는 "예" 라는 단어를 강조할 때, "나는 갈 수 있다" 는 것은 간단한 선언일 수 있다. 그러나,' 가' 가 상승조로 발음할 때,' 내가 갈 수 있을까' 가 의문이다. "나는 갈 수 있다" 를 "내가 갈 수 있을까?" " 이런 간단한 대체는 다른 뜻을 표현할 수 있으며, 애매모호한 경우는 거의 없다. 36~38 개월 된 어린이는 이전에 생략한 관사, 보조동사, 문법마크를 문장에 삽입하여 부정명제를 만들 수 있고, 간혹 구조가 완벽한 문제를 제기할 수 있다.
어용학은 사회언어학 지식, 즉 특정 문화적 맥락에서 어떻게 특수한 언어 규칙을 따르는지 포함한다. 세 살 난 아이는 할머니로부터 케이크 한 조각을 원한다면 가장 좋은 방법은 "할머니, 케이크 한 조각 먹어도 될까요?" 라고 말했다. "할머니, 케이크 한 조각 주세요! 클릭합니다 효과적인 교류를 위해서는 아이들이 반드시' 사회편집자' 가 되어야 하며, 그들이 어디에 있는지, 그들이 누구와 이야기하고 있는지, 청자는 이미 알고 있고, 무엇을 듣고 싶은지 생각할 수 있어야 한다.
세 살짜리 아이는 이미 되돌릴 수 없는 수동적 말투를 설명하고, 수동적 말투의 문장을 배우고 적용할 수 있으며, 단어의 잠재적 의도를 이해하기 시작했다. 즉, 단어의 진정한 잠재적 의미가 항상 화자가 사용하는 단어의 문자적 의미와 일치하는 것은 아니다. 4 살 때, 그들의 어용능력과 교제 이해 능력은 전보다 훨씬 좋아졌다. 질문처럼, 아이의 부정문은 점차 발전한다. 처음에, 모든 아이들은 단지 그들이 부결하고자 하는 단어나 어구 앞에 부정적인 단어를 추가하여 부정적인 뜻을 표현했을 뿐이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 아이가 수식어 앞에 문장의 부정사를 삽입하기 시작하면 애매모호함은 해명될 수 있다.
마지막으로, 아동학회는 부정표시를 적절한 보조동사와 결합하여 문장을 부정한다. 마치 성인과 같다. 3-4 세 어린이는 이미 각종 부정보조동사를 배워서 다른 사람이 하는 어떤 말이라도 적당히 부결할 수 있다. 이 단계에서 아이들은 앞의 음성 사례를 해석하고 음위 조합을 할 기회가 많아지고, 발음 오류가 점점 줄어들고 있다. 4 살짜리 아이는 이미 어른처럼 대부분의 말을 할 수 있게 되었다.
3~4 세, 아이들은 심지어 적당한 기능 판단을 내릴 수 있다. 예를 들어' 소놀이' 게임에 사용되는 장난감, 의자, 주방 등은 실생활에서 사용할 수 없다.
이중 언어를 배우는 문제에서 학자들은 3 ~ 7 세에 영어를 배우기 시작한 이민자들이 영어를 능숙하게 익힐 수 있다는 것을 발견했다. 미국 본토인처럼 사춘기 이후 미국에 도착한 이민자들은 성적이 좋지 않았다. 이 기간 동안 옆화된 뇌는 언어 기능 방면에서 점점 전문화되고 있다. 따라서 생명 초기에 언어를 배우는 것이 더 쉽고, 심지어 완전히 다른 표현도 있을 수 있다. 이 단계에서, 아이의 인지 시스템은 특히 이 임무에 적합한 것 같아서, 부모는 아이가 어렸을 때 아이에게 이중 언어 교육을 하도록 선택할 수 있다.
(5) 감정과 사회성 발전 3 ~ 4 세 어린이는 자유롭게 교류하고 자신의 감정에 대해 이야기할 수 있다. 부모와 다른 친밀한 동료들은 부정적인 감정에 적극적으로 대응하기 위해 불편한 상황과 가장 불편한 부위를 옮기는 데 도움을 주기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 연구진은 또 감정체험에서 부모와 소통하는 3 세 어린이가 3 년 후 초등학교 단계에서 타인의 감정을 더 잘 이해하고 아이와의 분쟁을 더 잘 해결할 수 있다는 사실을 발견했다.
타인의 감정을 식별하고 이해하는 것은 사회인식의 핵심이며 중요한 사회적 의의를 가지고 있다. 3-4 세 어린이는 평가적인 어색함을 나타낼 수 있다. 예를 들어 해당 시간 내에 특정 임무를 완수하지 못하고 특정 기준에 도달할 때 부자연스러운 미소, 자만감, 눈길 회피 등을 나타낼 수 있다. 평가성의 어색함은 자신의 표현에 대한 부정적인 평가에서 비롯된다. 이런 어색함은 다른 사람의 관심으로 인한' 단순함' 의 어색함보다 더 스트레스가 많다.
더 성숙한 자기표상은 3 세 6 개월에서 5 세 사이에 나타난다. 이 때 아이들은 과거, 현재, 미지의 미래 자기표상을 시간 경과에 따른 안정된 자기개념으로 통합할 수 있다. 그들은' 나 혼자 노는 것을 좋아한다' 와' 나는 친구와 노는 것을 좋아한다' 는 두 가지 사회적 특징 사이에서 선택을 하고, 차원마다 다른 선택을 하는 것과 같은 자신의 심리적 특징을 빠르게 선택할 수 있다. 이런 자기묘사는 비교적 안정적이다.
진실한 감정과 위장 감정을 이해하다. 세 살 된 에디와 그의 여동생이 숨바꼭질을 할 때, 그녀의 여동생은 항상 그를 찾을 수 있다. 그녀는 단지 "에디, 너 어디 있니? 클릭합니다 당신은 침실에 있습니까? 그리고 에디는 소파 뒤에서 소리를 질렀습니다. "아뇨, 저는 침실에 없어요." "3 살짜리 아이는 다른 사람을 속이지 않고 사실을 숨기지 않는다. 라프만 등은 4 세가 되어서야 아이들이 남을 속이는 것이 사실이 아니라고 설득하는 것임을 깨닫기 시작했다고 생각한다.
3-4 세 어린이 중 여자아이는 남자보다 부모나 다른 권위의 요구에 더 복종한다. 하지만 다른 사람이 자신에게 순종할 것을 기대할 때, 여자들은 보통 재치 있고 예의 바른 건의를 채택한다. 소년들은 종종 우호적인 방식으로 협력하지만, 그들은 소녀보다 명령이나 통제 전략에 더 많이 호소한다. 이 단계에서 아이들은 자신을 남자나 소녀로 확고히 분류하기 시작했고, 자신이 영원히 이렇게 될 것이라는 것을 깨닫기 시작했다. 따라서 그들은 자신의 인식에 맞게 성역 할의 고정관념을 과장할 수 있다. 그래야만 성역 할에 대한 인식과 머리 속의 자기 이미지를 일관된 사람으로 통합할 수 있다.
4 살짜리 아이는 돕는 사람인 척하지 않고 진정한 이타적인 행동을 하기 시작했다. 예를 들어 아이가 넘어지면, 그 (그녀) 는 앞으로 손을 뻗어 넘어진 아이를 끌어당긴다.