5000 단어 임상 의학 졸업 논문 (2)
기초 의학 교육에서의 사례 분석 교수법의 적용
사례 분석 교수법이 기초의학 교수에서의 응용 효과를 탐구하는 것을 목표로 한다. 방법 20 14 급 임상전공 1 반, 2 반 총 80 명, 대조군과 관찰조로 각각 40 건을 선정했다. 대조군은 재래식 의학 교육 모델을 채택하고, 관찰팀은 사례 분석 교수법을 이용하여 교육 활동을 전개한다. 기말고사는 주로 사례 분석 문제를 조사하여 4 종 전 능 심사 메커니즘으로 총평을 진행한다. 설문조사와 채점 분석을 통해 두 그룹의 교육 효과를 평가하다. 그 결과 대조군에 비해 관찰팀 학생들의 종합 학습 성적이 더 좋았고, 교육 만족도가 높았으며, 차이는 통계학적으로 의미가 있었다 (P < 0.05). 결론은 기초의학 교수에 사례 분석 교수법을 적용함으로써 교재 지식점을 임상질병과 밀접하게 연결시켜 학생들이 응용할 수 있는 능력을 강화하고, 창의적 학습의 즐거움을 체험하며, 교육 만족도를 높이는 데 도움이 되며, 보급할 만하다.
기초 의학 교육 방법; 사례 분석 효과를 적용합니다
임상학과에 비해 기초의학학과는 내용이 많고, 수업이 적고, 더 무미건조하고 추상적이며, 학생들은 종종 어렵다고 느끼고, 학습에 대한 관심이 부족하다 [1]. 이를 바탕으로 본 글은 사례 분석 교수법이 기초의학 교수에서의 응용 효과를 연구하고, 학생과 임상 관련 사례를 유도하고, 지식 융합 응용의 효과를 실현하며, 교학 업무에 도움이 되기를 희망합니다. 지금 아래와 같이 보고하겠습니다.
1 데이터 및 방법
1..1일반 정보
20 14 급 임상전공 1 반과 2 반 학생 80 명을 선택해서 본 연구에 포함시켰다. 두 반의 남녀가 혼합되어 각각 대조군과 관찰팀을 설치하여 그룹당 40 명을 두었다. 두 그룹 간의 일반 데이터에는 큰 차이가 없습니다 (P & gt0.05).
1.2 방법
대조군은 재래식 의학 교육 모델을 채택했다. 관찰팀은 사례 분석 교수법을 통해 교육 활동을 전개했다: (1) 사례 자료의 연구와 준비. 교육 목적에 따라 전형적인 사례 자료를 선택하고, 타당성을 보장하며, 차례대로 교실 사례 분석, 사례 문제, 심화 자료로 나뉜다. 첫째, 교사는 분석 교재를 통독하고, 임상과 간호학과와 관련된 지식을 적극적으로 파악하고, 임상영양지식과 기초지식의 원리를 명확히 하고, 구체적인 병례에 대한 질병, 검사, 진단자료를 찾아내 총결산한 후 가장 표적된 병례를 건립한다. 선택한 사례를 엄격하게 선별한 후, 교사는 학생들의 사고를 자극하는 교실 질문을 세심하게 설계하고, 사례 데이터에 대한 다각적이고 다양한 분석을 수행하고, 지식의 전달과 확장을 실현하며, 학생들의 학습 흥미를 불러일으켜야 한다. (2) 교실 수업 설계. 우선 병례 데이터와 결합하여 최적의 표시 시간을 결정해야 한다. 롤 플레잉, 종이 자료 인쇄, 멀티미디어 기술 등을 통해 사례를 전시하고, 학생들이 환자와 의사의 감정을 체험하도록 유도하고, 학생들이 수업에 적극적으로 참여하고, 지식의 인상을 깊어지게 할 수 있다. 교사가 교실 사례에서 사례 자료를 사용할 때 먼저 지식 포인트를 간략하게 설명한 다음 사례 자료에 따라 심층 분석을 하도록 안내함으로써 학생들의 기억을 강화하고 지식을 심화시킬 수 있습니다. 수업이 끝난 후 학습 내용을 심화시키는 관련 자료에 근거하여 학생들이 스스로 생각하고 토론하도록 지도한다. (3) 점수 인센티브 메커니즘을 이용하여 학생들의 적극성을 자극한다. 기초의학 응용 사례 분석 교수법의 관건은 학생의 참여에 있다. 학생의 참여는 사례 분석의 효과에 직접적인 영향을 미친다 [2]. 교사는 그룹 토론과 무작위 개별 질문을 통해 사례를 분석하여 지식 포인트와 사례의 실제 상황을 연결할 수 있다. 우리는 점수 인센티브 메커니즘을 사용하여 학생들의 참여 열정을 자극하고, 평소 점수로 학생들이 수업에 적극적으로 참여하는지 여부를 측정할 수 있다. 적극적이지 않으면 점수가 아무리 높아도 지나치지 않을 것이다.
1.3 의 효과 평가
[3-4] 행동관찰법, 설문조사법, 시험지조사법을 적용해 두 반 학생들의 수업 적극성이나 참여도, 교육방법 만족도 또는 지식숙달, 사례분석교수법의 효과를 순차적으로 평가한다. 또한 학생들의 학습 성적은 교실 참여 활동 누적 점수, 논문 작성 수준 및 규정 준수, 사례 분석 수준 및 실험 결과 등 4 가지 평가 메커니즘에 의해 각각 30%, 65,438+00%, 50%, 65,438+00% 를 차지했다.
1.4 통계 방법
SPSS 16.0 통계 소프트웨어를 사용한 데이터 분석, 측정 데이터에' X' 사용? S "는 t 테스트의 사용을 의미합니다. 개수 데이터는 퍼센트 (%), x2 검사, p 로 표시됩니다
2 토론
사례 교수법의 근본 목적은 기초의학학과가 임상 실습에서 응용점을 강조하는 것이다. 대부분의 학생들은 임상 실습에 접근하여 임상 병리 및 생리 문제를 통해 지식의 융합을 촉진하고자 한다. 사례 분석 교육은 학습 과정에서 학생들의 호기심을 만족시켜 전공 목표와 배운 지식 사이의 관계에 대한 명확한 인식을 갖게 해 개념에 대한 이해에 더욱 도움이 된다 [5]. 본 연구는 사례 분석 교육에 중점을 두고 멀티미디어 기술 지원을 통해 각 부분의 교육 과정을 설계하고, 학생을 교실 주체로 삼아 학생들이 적극적으로 자료를 검토하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하고, 분석 탐구 능력을 강화하도록 유도한다. 동시에 사례 분석 교육은 학습의 목적과 목표성을 높이는 데 도움이 된다. 그것은 일종의 능동적인 교육 모델이다. 학생들은 더 이상 수동적으로 지식을 받아들이는 것이 아니라, 부지런히 생각하고 탐구하고, 적극적으로 새로운 지식을 탐구하고 있다. 본 연구결과에 따르면 관찰팀 학생들은 중기 기말에 종합 성적이 좋고 교육 만족도가 높아 대조군에 비해 통계학적 의의가 있다 (P
참고
[1] 서영분, 여국단, 범호 등. 사례 분석 의학 교육 학습 경험 [J]. 교육 교수 포럼, 20 13,1
[2], 다이, 등. 임상의학 생화학교수에서의 교수법 적용 [J]. 홍부 의대학보, 20 13, 38(4):486-488.
[3] 염학보. 전형적인 사례 분석과 임상 호흡기 내과 교육의 필요성과 체험 [J]. 의학 정보 (정기 간행물), 20 1 1, 24 (1): 274.
주자성, 온약춘, 왕림 등. 멀티미디어 사례 교육의 안과 교육응용 [J]. 실용실명방지 기술, 20 15,10 (4):/KK
동, 이주루, 윤문강 등. 임상의학 전문 인증을 배경으로 법의학 교수법 개혁의 응용 검토 [J]. 의료 정보, 2015,32 (45): 9-/KLOC-0
임상 의학 졸업 논문 5000 자 4
의대생의 한의학 임상 사고 능력 분석 및 훈련 대책
한의학과 학생의 임상 사고력 문제를 분석해 기초 파악, 고전 숙독, 의안과 교수법 학습, 교사, 교육 플랫폼 등을 통해 개선조치를 제시했다. 의대생의 임상 사고력 부족을 해결하고 높은 자질의 한의사 고급 인재를 양성하다.
[키워드] 한약; 임상 사고 현상 유지 반조치
한의사 임상사고는 의사가 임상진료 과정에서 자신의 한의학 이론과 자신의 실천경험을 활용해 질병의 성질과 법칙을 판단하고 분석하고 질병의 치료와 예방원칙을 제정하고 약물의 사고 활동 [1] 을 하는 것을 말한다.
한의학의 전체관은 인체의 생리 병리 현상에 대한 거시적인 인식을 결정한다.
한의사는 예로부터 전체의 체계적이고 동적인 방법으로 인체의 생리와 병리 법칙을 인식하고, 인체 장기 조직의 음양 속성과 기체 생리, 병리 상태와의 상관관계를 구분하는 것을 중시해 왔다.
한의학의 임상 진료 사고는 그 자체의 특징을 가지고 있다. 인체 전체와 국부, 내장 사이, 인체와 자연, 인체와 사회의 관계에서 질병을 고찰하고 진단하고 치료하는 것은 중의학의 보편적인 연결 사고의 구체적 표현이다.
정확한 한의학 임상 사유는 임상 진료에서 결정적인 역할을 한다.
의대생의 임상 사고 능력 배양은 장기적인 과정이다. 학생들이 문제를 분석하고, 문제를 해결하고, 독립적으로 일할 수 있는 능력을 갖추게 하는 것은 중점적이고 어려운 일이다.
1 의 현재 상태
1. 1 훈련 모드가 단일하고 낡았다.
현재 우리나라 고등의학교육은' 통일교재, 통일대강' 의 교육 모델을 채택하여 보편적으로 경학을 중교하고 있다. 주입은 여유가 있고, 계발은 부족하다. 지식 전수를 중시하고 능력 배양을 무시하는 경향.
학생이 반드시 탄탄한 의학 기초 지식을 갖추어야 한다는 것을 지나치게 강조하며, 학생의 임상 사고력 배양을 소홀히 한다. 학생들의 의사 소통 능력과 정보 습득 능력 배양을 소홀히 하다. 의대생들의 책 지식과 임상 실천 능력의 심각한 단절을 초래하다.
어떤 학생들은 배운 이론 지식을 실제 의학 문제 해결에 적용하는 방법을 모르고 속수무책이며, 현지 여건에 따라 적시에 과감하게 정확한 판단과 치료를 하는 것은 말할 것도 없다.
1.2 사고 방식은 기계적으로 간단하다.
어떤 것이든 변화하고 발전하는 것이고, 질병도 변화를 발전시키는 병리 과정이다.
임상적으로, 일부 학생들은 처음 수집한 데이터를 관찰함으로써 면밀한 정밀 조사와 종합 분석 없이 직접 진단을 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 임상, 임상, 임상, 임상, 임상, 임상, 임상)
어떤 학생들은 직관적인 인상으로 환자의 병력, 징후 또는 보조 검사 자료를 마음대로 선택한다.
자신의 진단을 지원할 수 있는 데이터를 질병 판단의 주요 근거로 삼아 자신의 진단을 지원하지 않는 데이터를 마음대로 삭제하면 진단의 일방성을 쉽게 초래할 수 있다.
일부 학생들은 임상 진단 사고 절차를 잘 알지 못하며, 종종 자료가 뒤죽박죽이거나, 경중완급이 다르거나, 과학적 추리 분석을 하지 않고 선진적인 검사 수단에 의존하며, 특정 검사에서 제공하는 관련 자료나 결과에 지나치게 의존하여 직접 질병 진단을 받는다.
이런 기계적인 간단한 사고 방식은 너무 경솔하여 폐정과 오치를 초래하기 쉽다.
1.3 사유가 일방적이고 체계성이 부족하다.
학생들은 증상, 징후, 검사, 질병에 대한 수평 비교 및 종합 분석 능력이 부족하며, 종종 책의 전형적 표현에 따라 또는 항상 초기 진단의 영향을 받아 질병을 진단한다. 진료 사고 과정에서
질병의 동적 발전을 고려하지 않고 치료법이나 약에만 집중하고 환자의 인격적 특징과 질병의 발전 단계를 소홀히 한다. 병실에서 환자를 상대할 때, 선생님을 지나치게 존중하면 환자를 치료하는 데 주견이 없다.
주동적인 사유가 부족하여 환자의 전반적인 상황과 결합하여 자신의 관점을 발표하지 못하고 임상 사고에서 맹종과 의존을 나타낸다 [2].
일부 학생들은 임상 증상 징후의 표면 특성만 파악하고, 현상 분석을 통해 본질을 분석할 수 없고, 사물의 주요 모순을 파악하고, 임상의학 지식을 활용해 각종 현상을 종합적으로 분석하고, 종합적인 판단의 습관과 능력이 부족하여 임상진단이 체계적이지 않고 [3] 을 견디지 못하게 한다.
1.4 임상 교육 교사는 책임감이 부족하다.
의대생들의 임상 실습 시간은 대부분 1 년 정도이기 때문에 선생님을 모시는 것이 중요하다.
어떤 교사들은 일이 바빠서 임상 교육에 충분한 정력을 쏟지 못했다.
일부 교사들은 근무 시간이 길지 않고, 응당한 임상 경험과 축적이 부족하다. 또 학생에 대한 요구가 엄격하지 않고, 교수법이 부족하며, 혁신의식이 강하지 않다. 교학 회진은 간단하고, 무작위로 병례를 선택하며, 전형적인 시범적 특징이 없고, 변증적 사유가 불분명하고, 치료 원칙이 부적절하며, 학생들이 그로부터 지식을 배우기가 어렵고, 한의학의 임상 사고 능력의 훈련과 배양이 부족하다.
2. 훈련 대책
2. 1 한의학 진단 및 치료 특성 파악
한의학의 임상 사고 방법은 4 개 클리닉에서 수집한 자료를 분석하고, 각종 증상을 분석하고, 병변의 부위, 성격, 병인병기를 이해하고, 내장부와 음양오행의 병리 관계를 판단하고, 정기와 사기성쇠의 관계를 분석하고, 그에 상응하는' 증거' 를 식별하는 것이다.
치료에서는 질병의 병기에 따라 치료법과 방안을 확정하여 체내 음양의 균형을 이룬다.
따라서, 한의학의 임상 진료에서는 반드시 한의학의 임상 사고 방법을 따르고, 병을 분별하고, 진단을 결합하고,' 동병 이치' 와' 이병 동치' 를 사용하는 법을 배우고, 판단한' 증' 에 대해 한의학 처방 [4] 을 주어야 한다.
의대생은 반드시 한의학의 임상 진료 특징을 파악해야 질병을 정확하게 진단하고 임상 종합 응용능력을 향상시킬 수 있다.
2.2 고전 지식 훈련 강화
학생들의 기본기를 훈련시키고,' 김궁요략',' 열병론',' 열병론',' 내경' 등 고전 저작에 대한 학습을 포함한 고전 이론 지식을 복습하고 공부해야 한다.
선인의 의안을 많이 읽고 점차 자신의 것으로 소화하고, 역대 명의들이 질병을 진찰한 경험과 교훈을 연구하여, 원래의 단편적이고 무질서하며 뒤섞인 지식체계화, 조리화를 통해 유기적인 지식체계를 확립하였다. 차트를 많이 읽는 것은 학생들이 가능한 한 빨리 임상 사고를 세우는 효과적인 방법이다 [5].
동시에, 유명한 한의사 모사 처방제를 따르는 것도 중요하다. 특히 오래된 한의사의 4 진 경험과 변증적 사고를 배우는 것은 앞으로의 임상에 큰 도움이 된다.
이론, 실천, 재이론, 재실천을 실현하는 인지 과정은 그의 한의학 임상 사고의 건립을 위한 든든한 토대를 마련하고 점차 완벽한 한의학 임상 사고를 형성할 것이다.
2.3 문제 기반 학습 (PBL) 사용.
임상 교육 과정에서 PBL 교수법은 이론과 임상 실천을 잘 결합할 수 있다.
학생들이 사고과정에서 이론을 배워 임상과 연계하고 임상 사고능력을 키우게 하다 [5].
PBL 교수법은 학생들에게 문제를 논의 할 수있는 기회를 충분히 줄 수 있습니다. "문제 중심, 학생 중심, 교사 주도" 라는 취지로 학생들은 명확한 목적과 참여 열정을 갖게 되었다. "다학과 융합이 핵심이다" 는 가장 높은 요구는 학생들에게 넓은 상상력의 공간을 주는데, 이는 무형의 압력일 뿐만 아니라
동시에 다학과 지식을 적극적으로 복습할 수 있는 무한한 동력이기도 하다. "질문, 토론, 프레젠테이션, 요약" 방식을 통해 학생들의 사고, 탐구, 발견, 분석 및 최종 문제 해결 능력을 지속적으로 자극함으로써 학생들의 혁신적 사고와 의사 소통 능력을 더 잘 키울 수 있다.
2.4 임상 의료 기록 분석
임상의안 학습은 한의학 특유의 전승 학습 방식이며, 그 존재는 한의학 임상진료의 복잡성과 경험과 밀접한 관련이 있다.
임상 주요 과정의 교육 과정에서 고전적인 의료 사례 교육을 사용하면 역대 의사들의 귀중한 경험을 더욱 생생하게 보여줄 수 있어, 후세 사람들이 임상 실습에서 우회로를 덜 걷게 할 수 있다. 특히 유명한 한의사의 진료 방법과 변증적 사고는 학생들의 한의학 임상 사고를 양성하는 데 더 좋은 시범 역할을 한다.
마찬가지로, 임상 사례 토론도 의료 업무에서 없어서는 안 될 중요한 부분이다.
다양한 사례에 대한 토론을 통해 질병의 발생, 발전 및 치료에 대한 학생들의 인식을 높이고 질병의 정확한 진료 과정을 더 깊이 파악해 학생들의 한의학 임상 사고 능력, 종합 분석 능력, 실제 업무 능력 [6] 을 배양한다.
의학 교육에 2.5 가상 현실 기술 적용
가상 현실 기술은 현재 의학 교육에 널리 사용되고 있다.
이에 대해 미국 시카고대학과 독일 함부르크대는 CT 와 MRI 단층영상을 3 차원 시각화 가상인체 해부도로 만들어 해부학과 의대생을 위한 방과후 훈련을 했다.
수술 시뮬레이션 방면에서 청화대는 수술 시뮬레이션 시스템을 성공적으로 개발하여 컴퓨터 지원을 통해 실현했다. 침구 시뮬레이션 교육 방면에서 상해 한방대학과 천진 한방대는 3 차원 인체 침술 모델을 구축하여 좋은 인간-기계 상호 작용 시스템을 최대한 활용함으로써 의학 학부생의 시뮬레이션 수업에서 만족스러운 효과를 거두었다 [7].
이러한 교수 연구 성과는 의대생의 기술 양성을 위한 조건을 제공하며, 실험 교육 플랫폼은 끊임없이 발전하고 확대되었다. 그러나 이러한 연구는 임상 조작 기술의 배양으로 제한되며, 임상 사고 능력 시뮬레이션 교육에서는 유사한 보도와 응용이 적다.
한의학의 임상 사고력 배양은 의학 교육의 난점과 핫스팟이다. 여러 전문가들이 다년간의 꾸준한 노력을 통해 우리 학교는 한의학의 임상 사고력 개발에 힘쓰고 있으며, 현재 장쑤 성 고등교육의 중점 프로젝트를 맡고 있다. R&D 성과' 한의학 임상사고능력 훈련 플랫폼' 은 의대생 한의사 임상사고능력 배양에서 중요한 역할을 했다.
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