1 학년' 다람쥐 땅콩 찾기' 제 1 권 국어교안 디자인
다람쥐가 땅콩을 찾는다' 는 과학동화로 다람쥐를 통해 땅콩을 찾는 이야기로 땅콩이 지하에서 어떻게 되는지 간접적으로 알려준다. 땅콩은' 낙땅콩',' 장수과' 라고도 불린다. 기장. 줄기는 엎드리거나 직립, 뿔, 벨벳 같다. 깃털 모양의 복엽. 노란 꽃이 피는 겨드랑이 총상화서. 수정 후, 자방의 손잡이는 빠르게 뻗어 토양으로 파고들어, 그곳에서는 자방이 고치꼬투리로 발달한다. 견과류는 먹거나 기름을 짜는 것이 중요한 유료 작물 중 하나이다. 중국의 재배 범위는 매우 넓어서 황하 하류가 가장 많다.
학습 상황 분석:
본문은 과학 연설의 형식을 채택하여 생동감 있는 이야기에 상식을 함축하고 있다. 언어는 생동감 있고 간단하며 아동의 특징에 부합한다. 문말 다람쥐의 문제는 본문을 호응할 뿐만 아니라 학생들의 사고도 불러일으켰다. 나는 학생들이 독서에 큰 관심을 가질 것이라고 믿는다. 이 본문의 대부분의 새 단어 (8 개, 2 개) 는 모두 제 1 자연단락에 집중되어 있다. 학생들은 첫 번째 자연 단락을 유창하게 읽을 수 있고, 다음 독서는 쉬울 것이다. 이 수업에서 읽기 어려운 것은 네 번째와 다섯 번째 단락의 두 문장이다. 첫 번째 문장은 다람쥐가 땅콩의 열매를 본 적이 없고, 간접적으로 땅콩의 열매가 줄기에 없다고 말한다. 두 번째 문장은 다람쥐가 그가 매일 땅콩을 보러 오는 것을 이해할 수 없고 꽃이 없어졌다는 것이다. 왜 그는 땅콩을 보지 못했습니까? 그래서 그는 혼자서 땅콩을 누가 땄는지 추측했다. 이러한 어려움을 극복하기 위해 땅콩 성장 과정의 코스웨어나 벽차트를 만들어 학생들이 시각적으로 인식할 수 있도록 도울 수 있습니다.
디자인 컨셉:
인민교육출판사가 출판한' 의무교육과정 표준어실험교재' 는 개방적이고 역동적인 교재 체계를 구축하고 자주적 협력 탐구의 국어학습방식을 제창하는 데 주력하고 있다. 이 수업의 디자인에서, 나는 다음과 같은 시도를 했다.
(a) 문맹 퇴치 형태의 다양 화에주의를 기울이십시오.
새로운 커리큘럼 표준의 첫 번째 섹션의 문맹 퇴치 목표는 한자를 배우고 자진적으로 읽으려는 욕망이 있음을 말해줍니다. 어떻게 학생들에게 이런 욕망을 심어 줄 수 있는지, 나는 글을 읽는 형식이 다양해야 한다고 생각한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교안에서, 나는 몇 가지 형식을 설계했다. 먼저 집단이 글을 교류한 다음, 그 그룹은 반 전체에 좋은 문해법을 보급했다. 글을 공고히 하는 단계에서 나는' 다람쥐가 강을 건너다',' 꽃병이 활짝 피었다' 등의 게임을 설계했고, 결국 본문을 둘러싸고 본 과목의 새 단어로 동요 한 곡을 편찬했다. 이런 디자인은 학생들의 문해 열정을 불러일으켜 교실이 단번에 활기를 띠기 시작했다. 동시에 학습에도 협동학습이 추가되어 소양이 게임에서 완성되고 지식이 협동에 스며들게 했다.
(b) 협동 학습에서 독해력을 중시한다.
국어 교과 과정 기준' 은 독서 교육이 학생, 교사, 텍스트 간의 대화 과정이라고 강조한다. 고등학교 1 학년 독서 교육은' 학생들이 텍스트를 읽고 독서의 흥미를 느낄 수 있도록' 를 초기 단계의 독서 교육의 첫 번째 요구 사항으로, 모든 학생들이 독서를 좋아하고, 자발적으로 읽을 수 있도록 여러 가지 수단을 취해야 한다. 독서는 일종의 재미와 즐거움으로 간주된다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들이 독서 실천을 통해' 아름다운 상황을 동경하다',' 언어의 특징을 느끼다',' 독서를 즐기다' 를 하게 하다.
모두 알다시피, "천 명의 관중 마음속에 천 개의 햄릿이 있다." 학생이 문장 보고 어떤 느낌이 드는지 선생님이 파악해야 한다. 학생들에게 편안한 분위기를 조성하고, 대담하게 자신의 의견을 표현하도록 격려하고, 교사는 학생들의 독특한 감정을 소중히 여겨야 하며, 입학한 지 얼마 되지 않아 학생들의 기존 의견을 요람에서 억누르지 말아야 한다. 교안에서 나는 선생님의 소개만 설계했고, 학생들이 독서에서 공부할 수 있도록 많은 시간을 남겨 평가에 참여하게 했다. 또한 그룹 간 협력을 강화하기 위해 각 그룹마다 학생 한 명을 독서 대회에 참가하도록 지도하고 상을 받은 학생들을 위한 기자회견을 조직하여 그들의 경험을 이야기했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이번 디자인은 독서뿐만 아니라 그들의 구어 교제 능력도 단련했다.
(c) 학생들의 관찰력과 상상력을 키우는 데주의를 기울이십시오.
새 교재는 삽화를 중시하고, 학생들은 독서를 좋아한다. 저는 멀티미디어의 역할을 충분히 발휘하여 학생들이 자세히 관찰하고, 관찰을 통해 문장 내용을 이해하고, 문장 내용을 통해 문장 이외의 내용을 상상할 수 있도록 합니다. 교안에서 나는 학생들에게' 땅콩이 만발한다' 는 화면을 관찰하게 하여' 비범하다',' 밝다' 등의 단어, 다람쥐와 두더지쥐와의 대화, 다람쥐의 유쾌한 심정,' 다람쥐 질문' 의 화면을 보여' 낯설음' 과' 독백' 을 불러일으켰다
(d) 교실과 실생활의 결합에 초점을 맞추다.
교안에서 나는 속편 이야기를 디자인하고 열매가 지하에서 자라는 다른 식물들을 알게 되었다. 이것은 실제로 언어 학습을 삶의 현실과 밀접하게 연결시키는 것입니다.
학습 목표:
1. 지식과 능력: 나는 자발적으로 읽으려는 욕망이 있다. 나는 독립적으로 12 개의 새로운 단어를 알고 있다. 나는 필순 규칙에 따라 새로운 단어' 생, 이성, 과용' 을 정확하게 쓸 수 있다. 나는 책꽂이 구조를 스스로 살펴보고 한자의 형태를 느낄 수 있다
2. 과정과 방법: 독서에서 감정을 교환하고, 협력토론에서 문제를 해결한다: 땅콩이 정말 따졌나요? 땅콩 열매가 지하에 묻혀 있다는 것을 이해하기 위해서.
감정, 태도, 가치: 자신의 경험에 따라 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하고 조국 언어의 아름다움을 느낄 수 있다. 대담하게 상상하고, 이야기를 계속 지어내고, 이야기를 동창 선생님과 나누고, 다른 사람의 발언에 집중하는 좋은 습관을 길러 나가고 싶다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 이야기명언)
학습의 중점과 난점
1. 이해 12 이 과목의 새 단어를 알고' 소리, 이성, 국가' 라는 세 글자를 써서 낭독을 연습하고 학생들의 관찰 흥미를 불러일으키다.
2. 밭에서 땅콩이 열매를 맺는 특징을 알고 있습니다.
학습 도우미:
선생님: 새 단어 카드, 코스웨어
학생: 다람쥐와 두더지의 머리 장식.
과정 일정: 2 개의 세션
제 1 종
학습 목표:
1, 12 새 단어를 알면 정확하게 읽을 수 있다.
2. 여러 가지 방법으로 12 새 단어를 기억할 수 있다.
3. 본문을 정확하고 유창하게 낭독하여 발음이 정확하고, 단어를 늘리지 않고, 변하지 않고, 단어를 빠뜨리지 않고, 외우지 않도록 한다.
4. 본문을 처음 읽고 본문 내용을 이해합니다.
교육 과정:
우선, 시나리오를 만들어 흥미를 불러일으키다.
아이들, 숲 속의 큰 소나무 위에 귀여운 친구가 살고 있다. 봐, 오고 있어! 모두들 이것이 누구인지 보세요. -(멀티미디어 코스웨어: 다람쥐) 그거 아세요? 큰소리로 그에게 안부를 묻다! 안녕, 다람쥐! ] 누가 그것에 대해 이야기하고 싶습니까? [생: 다람쥐, 뭐하고 있니? 선생님: 그 사람 왜 그래요? 그의 표정에 너는 어떤 단어를 생각하겠니? 걱정, 놀라움, 어찌할 바를 모르다. ) 그가 너에게 무슨 말을 하고 있는지 들어 봐?
2. (멀티미디어 코스웨어 데모 다람쥐) 꼬마야, 나 오늘 물건 찾고 있어. 당신이 나를 도와 그것을 찾을 수 있습니까? 이 물건은 바로' 빨간 집, 삼베 커튼, 안에 하얀 뚱보가 있다' 입니다. 이게 뭔지 알아?
그럼 다람쥐와 함께 큰 숲으로 가서 땅콩을 찾아 봅시다. (판서: 다람쥐가 땅콩을 찾음) 함께 제목을 보면 누가 알 수 있을까? (먼저 이름으로 읽은 다음 한 번에 모두 읽음)
반 전체가 함께 주제를 읽다.
직관적이고 생동감 있는 화면을 이용하여 즐겁고 편안한 교실 수업 상황을 만들어 저학년 아이들의 인지법칙에 맞춰 학생들이 학습 활동을 충분히 전개할 수 있는 신선한 공간을 만들었다. 교사도 역할을 바꿔서 참여하는데, 전체 상황이 입체적이고 재미있다. ] 을 참조하십시오
둘째, 새로운 단어, 기억 글리프를 알아라.
1, 그럼 우리 다람쥐랑 같이 땅콩 찾으러 가자. 어서, 가자! (전시 코스웨어: 숲으로 이동)
2. 다람쥐가 땅콩을 찾을 수 있도록' 신기한 과일 숲' 을 통과해야 한다. 당신은 순조롭게 통과할 자신이 있습니까? (멀티미디어: 마과림) 자, 이제 우리 같이 통관합시다!
1 단계 요구 사항을 살펴 보겠습니다! (멀티미디어: 첫 번째 요구 사항)
책을 열고, 본문을 큰 소리로 낭독하고, 본문의 새 단어 아래에 선을 그어 주세요. (2) 이 단어들을 기억하는 법]
4. 내가 너에게 건의를 하나 해 줄게: 먼저 스스로 큰 소리로 본문을 낭독해. 모르는 단어를 만나면 한어병음으로 좋은 친구에게 물어볼 수 있다. 본문을 다 읽은 후에 12 단어를 찾아 스스로 철자하는 것을 잊지 마세요. (학생들은 스스로 본문을 읽고, 새 단어 아래에 선을 긋는다)
5. 군내에서 서로 소통하고 12 새 단어를 읽을 수 있는 것을 보세요. 아니요, 팀원에게 도움을 청하고 철자를 배우세요. (그룹 활동 교환 새 단어 발음)
6. 아까 그룹 교류에서 어떤 단어가 가장 잘못 읽히기 쉽다고 생각하십니까? 아이들에게 주의를 환기시킬 수 있습니까? 학생들은 발음하기 어려운 새로운 단어 선생님이 어려운 단어의 발음을 지도하고 새로운 단어의 발음을 분류하기 위해 카메라가 필요하다고 지적했다. ) 을 참조하십시오
7. 방금 우리는 이미 작은 기차에 새로운 연료를 가득 채웠다. 이제 우리 함께 작은 기차를 타자! "학생들이 기차를 타고 새 단어를 알아본다"
8, 빛은 읽을 수 있고, 마법은 따지지 않는다. 우리는 여전히 기억해야 한다. 이제 우리의 영리한 작은 머리로 우리가 가장 좋아하는 방식으로 우리 그룹의 새로운 단어를 기억합시다. (학생 그룹 교환 단어 기억 방법)
우리 학우들이 모두 준비가 된 것 같다. 자, 누가 올라와서 마법의 열매를 제거할 수 있습니까? 학생들은 과일을 고를 때 새 단어를 기억하는 방법에 대해 이야기한다. ) 을 참조하십시오
10, 모두 마법의 열매를 땄다. 만약 네가 지금 이 문장들을 잘 읽을 수 있다면, 과일은 작은 비행기가 되어 우리를 두 번째 층으로 데려갈 것이다. 학생들에게 문장에서 새 단어의 정확한 발음을 읽도록 요구하다.
1 1, (멀티미디어 프레젠테이션)
큰 나무 옆의 밭에 많은 땅콩을 심었다.
땅콩은 이미 꽃이 피었고, 황금빛 작은 꽃이 햇빛 아래서 유난히 산뜻하다.
다람쥐는 매일 밭에 가서 땅콩이 있는지 확인합니다.
다람쥐는 이상하게 느껴져 혼잣말로 말했다. "땅콩은 누가 땄어요?" "
12, 누가 학생을 데리고 볼 수 있는지 빨간색 부분에 주의하세요.
13 봐라, 마법과는 이미 작은 비행기가 되어 우리를 두 번째 관인 문자성으로 데려갔다.
셋째, 텍스트를 처음 읽고 다시 읽으십시오.
1, (멀티미디어: 문자 성의 통행요건)
증사, 누락어, 개사 또는 재수를 피하기 위해 본문을 통독하다. 네가 가장 좋아하는 단어나 문장을 골라서 모두에게 읽어라. ] 을 참조하십시오
2. 이번에 성공하려면 조금도 소홀히 해서는 안 된다. 이제 빨리 연습합시다. 본문을 읽을 때 순순함을 주의해야 하며, 단어, 단어 누락, 단어 변경 또는 다시 읽지 말아야 한다. 학생들은 스스로 본문을 읽고, 원활함을 요구한다. ) 을 참조하십시오
3. 만약 우리가 더욱 자신을 향상시키고 싶다면, 짝꿍을 찾아 너의' 독서 귀' 를 해야 한다. 네가 본문을 어떻게 읽는지 듣고, 네가 잘 읽을 수 없는 곳을 읽어줄게.
4. 너의 짝꿍은 책을 읽는 게 어때? (학생들이 어려운 문장을 읽도록 지도하는 것에 주의해라) (짝꿍이 서로 읽고 서로 평가한다)
너의 짝꿍의 도움으로, 나는 네가 지금 반드시 더 잘 읽을 것이라고 믿는다. 이제 우리 독서 경기를 하나 하자, 가장 우수한 독자를 찾아 우리를 데리고 관문을 돌파해 줄 수 있을까, 알았지? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) (보고서 평가)
6. 누가 시합에 참가하고 싶습니까? 모두 함께 돌파합시다. (각 그룹마다 한 명의 학생을 선택해서 대회에서 낭독한다)
넷째, 피드백 제어, 지도 쓰기
1, 다람쥐가 강을 건너는 게임: 똑똑한 아이, 이 글자들을 아직도 읽을 수 있니? 만약 네가 제대로 읽었다면, 너는 강을 건너 누가 가장 빨리 거기에 도착할 수 있는지 볼 수 있다.
2.' 소리' 를 쓰려면 먼저 이 한자를 직접 관찰하고, 어떤 좋은 방법이 있는지 찾아 기억하고, 친구를 찾도록 도와주십시오.
3, 컴퓨터 모델 쓰기, 학생들의 책은 비어 있습니다.
4. 붉은 글씨를 그립니다.
동사 (verb 의 약어) 과정 요약
우리는 다람쥐가 땅콩을 찾을 수 있도록 도와주었을 뿐만 아니라 신기한 과일나무와 문자 성을 함께 지나다녔다. 나는 새 단어의 마과뿐만 아니라 12 개의 새 단어도 배웠다. 그는 본문 성의 독서 테스트를 통과해 본문을 순조롭게 읽었다. 다음 시간에는 다람쥐와 함께 숲 탐험을 계속하여 세 번째 관인 땅콩궁으로 갈 것이다.
제 2 교시
학습 목표:
1, 독서 문장 소감을 교류하고, 협동토론을 통해 문제를 해결한다: 땅콩이 정말 따졌나요? 땅콩 열매가 지하에 묻혀 있다는 것을 이해하기 위해서.
2. 자신의 경험에 근거하여 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독하고, 조국 언어의 아름다움을 느끼다.
3. 대담하게 상상하고, 계속 이야기를 지어내고, 이야기를 동창 선생님과 나누고, 다른 사람의 발언에 집중하는 좋은 습관을 길러 나가고 싶다.
교육 과정:
우선, 도입을 복습하고, 문해력을 공고히 한다
1, 기차를 타고 새 단어구를 읽다.
2. 이번 수업의 새 단어로 동요를 읽습니다. 큰 나무 옆에 땅콩을 심고 땅콩을 유난히 밝게 피웁니다.
다람쥐는 매일 기다리다가 여러 날이 지나갔다.
꽃이 떨어져도 결과가 나오지 않는다. 다람쥐는 혼잣말을 하며 말했다.
땅콩은 어디에 있습니까? 누구야? 와서 말해줘.
3. 지도 선생님: 지난 시간에는 마법과수와 문자성 두 관문을 통과했습니다. 이 수업에서는 다람쥐와 함께 숲 탐험을 계속합시다. 가자-(애니메이션 데모: 땅콩궁) 이건 슬프지 않아요. 다람쥐가 땅콩을 찾도록 도와주세요. 우리가 한마음 한뜻으로 힘을 합쳐 머리를 쓰면 볼 수 있다. (통과 요구 사항 제시: 땅콩은 누가 땄나? 다람쥐가 답을 찾을 수 있도록 본문을 자세히 읽어 주세요. ) 을 참조하십시오
둘째, 소리내어 읽는 것은 흥미롭고 깊은 인식이다
(a) 말하기 대신 공연으로 공연을 체험하다
1, (멀티미디어가 땅콩을 전시하는 그림) 무작위교육 제 1 자연단. 이 그림의 풍경을 말하다. 너는 이 작은 꽃들을 좋아하니? 왜요 글에서 어떤 하이라이트가 있습니까? 당신이 말하는 밝은 것은 무슨 뜻입니까? 밝은 색상에 대해서 우리는 또 무엇을 말할 수 있습니까? 학생들은 예를 들면 밝은 빨간 스카프, 밝은 꽃, 밝은 옷 등이다. ) 을 참조하십시오
(활짝 핀 꽃 두 대야를 꺼내고, 한 대야는 불빛 아래, 한 대야는 불빛에서 멀리 떨어져 있다) 불빛 아래의 꽃은 어때요? 네, 글의' 특별' 이라는 단어가 바로 이런 뜻입니다. 얼마나 아름다운 땅콩 꽃인가! 누가 아름답게 읽을까? 이름으로 읽고 한 번에 다 읽다.
이 꽃들은 정말 아름답습니다. 우리는 그것들을 보았고 다람쥐와 두더지쥐도 보았다. 그들이 무슨 말을 하는지 들어 봐? (멀티미디어 프레젠테이션 화면)
3, 꼬마야, 우리 성우로서 애니메이션으로 본문을 읽자, 알았지?
4. 머리 장식을 하고 다람쥐와 두더지를 만들어 학습 파트너를 찾아 함께 본문을 읽는다. 너는 너의 짝꿍, 너의 좋은 친구 혹은 너의 선생님과 함께 읽을 수 있다. 좋아요? 우리 스터디 그룹을 시작합시다! (역할별로 소리내어 읽기) 선생님은 낭독할 때 적절한 동작을 추가하여 수행할 수 있다고 조언했다. 학생들은 배역을 나누어 본문을 읽고, 선생님은 지도를 해 주셨다. ) 을 참조하십시오
5. 어느 다람쥐가 무대에 올라 공연할 준비가 되었나요? 학생들에게 공연을 시키고 낭독하게 하다. ) 을 참조하십시오
6. 다람쥐가 두더지의 말을 듣고 정말 즐거워요. 이때 그는 어떻게 생각했을까? 학생들이 땅콩이 익었을 때의 정경을 상상하도록 격려하다. 나무에 땅콩이 가득하고 다람쥐가 땅콩을 맛있게 먹고 있다.
7. 선생님 소개: 다람쥐는 매우 행복합니다. 그는 다음과 같이 생각합니다.
[낭독에서 학생의 이해 수준에 따라 점진적으로 진행해야 한다. 학생들의 다양한 캐릭터를 바꾸고, 실제 상상력으로 말하고, 교사와 학생이 상호 작용하고, 독서대설로 매우 효과적이다. ] 을 참조하십시오
(b) 협동 학습, 독해력
1, 화사한 땅콩꽃을 바라보며 두더지의 소개를 듣고 다람쥐가 맛있는 땅콩을 얼마나 먹고 싶어하는지. 다람쥐는 생각할수록 즐겁다. 그럼 어떻게 했을까요? 결과는 어떻습니까?
수: 3 단 "그 이후로 ... 땅콩에 결과가 있는지 보자."
(1) "매일" 이해
그저께 다람쥐는 어디로 갔습니까? 왜요 뭐가 보여요?
너 어제 어디 갔었니? 왜요 뭐가 보여요?
(3) 오늘은요?
오, 여기-"매일" (학생들이 세 번째 단락을 소리내어 읽음)
[승승장구하고, 이해를 상상하다. 그저께, 어제, 오늘의 대비를 통해' 다람쥐가 땅콩밭에 3 일 동안 땅콩 결과를 보러 갔는지 여부' 를 알 수 있어' 매일' 이 강조하는 의미를 충분히 인식하고 저학년 아이들의 이해법칙에 부합한다. ] 을 참조하십시오
얼마나 기다렸어요? 어느 날? 이틀? 이 다람쥐 좀 봐. 언제 기다렸어요? (가을 나무를 보여주는 멀티미디어 코스웨어)
다람쥐는 봄부터 가을까지 이렇게 오래 기다렸다. 우리가 읽을 때 어떻게 읽습니까? 우리는 오랫동안 기다렸나요? (지도 소리내어 읽기, 천천히 읽기)
문장을 제시하다: 그는 모든 꽃이 없어지고 땅콩이 보이지 않을 때까지 기다리고 기다렸다. ) 누가 볼 것인가?
(2) 그가 어떻게 읽는지 평가한다. 참, 다람쥐가 급해요!
(3) 명작을 읽고 글의 표현을 통해 다람쥐의 초조한 심정을 체득한다.
(3) 다람쥐가 이렇게 오래 기다렸는데 땅콩 한 알 못 만나면 어떻게 될까? 다람쥐가 무엇을 했는지 봅시다. (동영상 데모)
독백을 이해하다
선생님은' 혼잣말' 을 연기하여 상황을 창조하셨다: 무슨 일이 일어났는가? 만년필은 어디로 갔습니까? 왜 내가 찾을 수 없을까? (선생님은 찾으면서 중얼거린다)
선생님이 방금 무엇을 하고 있는지 알려주세요. 생활은' 독백' 으로 묘사되고, 모든 사람은' 독백' 으로 말한다.
이때 새끼 다람쥐도 한마디 해서 찾아 보았다. 그 문장을 보여줘: 누가 땅콩을 골랐어? ) 칠판: 가져가? -응?
(4) 독백을 어떻게 표현하는지, 누가 다람쥐를 다시 한 번 읽어볼까. (괴음 읽기)
⑤ 출석 읽기, 다른 학생 평가.
6. 누가 더빙을 하고 애니메이션에 더빙을 할 수 있습니까?
실제 장면 재현을 통해 학생들이 의미를 간단하고 명확하게 이해하고 말을 통해 자신의 이해를 피드백할 수 있도록 한다. ] 을 참조하십시오
(3), 패널 토론, 문제 해결
1. 누가 다람쥐의 땅콩을 땄습니까? 다람쥐가 군중 속에서 생각하도록 도와주는 작은 탐정이 되어 주세요. 네가 말할 때 너의 이유에 주의하길 바란다.
각 그룹은 자체 그룹의 토론 결과에 대해 이야기합니다.
땅콩은 모두 어디로 갔습니까? 땅콩이 자신을 변호하게 하세요. (애니메이션: 땅콩의 성장 과정)
4. 아이들은 정말 총명하다.' 땅콩궁' 이 너를 위해 공연한 적이 있다.
셋째, 흥미를 불러일으키기 위해 말과 공연을 상상해 보세요
1, 원래 땅콩은 잃어버리지 않고 모두 흙 속에 있어요! 정말 허황된 일이다! (판서: 지하에서)
다람쥐는 무슨 말을 할 줄 알아? 앞으로 어떤 반 전체 교류를 할 것인가.
이 이야기는 매우 흥미롭지 않습니까? 당신은 이 이야기를 연기하는 것에 흥미가 있습니까?
3. 얘들아, 샛별 챌린지 경기가 곧 시작된다. 팀당 한 명의 선수를 경기에 참가하도록 지도해 주세요. 선수 한 명당 한 조각만 선택해서 공연을 하고, 집단적 지혜를 충분히 발휘하고, 행동을 시작하세요!
4. 스터디 그룹에서 소리내어 읽기 연습을 합니다.
5. 공연 낭송 경기가 시작됩니다.
6. 기자회견을 열고 챔피언에게 자신의 경험에 대해 이야기하게 한다.
[교육은 학생, 교사, 텍스트 대화의 과정이다. 공연 이야기의 언어 실습에서 교사는 파트너로서 참여하고, 학생들을 적절히 지도하고 지도하며, 학생들이 언어 실천에 적극적으로 참여하도록 독려하여 교실 수업을 삶의 광채로 빛나게 한다. ] 을 참조하십시오
넷째, 관심 유지, 확대 및 확장
1. 어떤 식물도 토양에서 자라서 우리가 먹을 수 있는지 아세요?
감자, 토란, 고구마, 연근 ...
*2. 글의 이야기는 이미 끝났지만, 네가 다시 머리를 쓰면 새로운 이야기가 있을 것이다. 땅콩 발견' 이라는 제목의 이야기를 하나 더 지어낼 수 있을까요? 한번 해 보세요! 팀원에게 네가 편찬한 이야기를 들려주다.
*3. 무대에서 출석을 불러 발언하다.
*4, 스토리 텔링 이름을 따서 "스토리 킹" 을 선택하십시오
국어교육은 자연생활과 연계되어, 수업 내 과외를 결합하여' 국어' 의 교학 이념을 반영하고, 학생들의 국어 학습 공간을 넓혔다. (체크 * 문제는 기동문제를 할 수 있다)]
다섯째, 자율 학습, 교사와 학생 쓰기 * * *
1. 동요를 읽고 새 단어를 복습하다.
다람쥐는 땅콩을 찾고 있습니다.
나는 그것을 찾을 수 없다. 매우 긴급하다.
꽃이 피고 꽃이 지고 열매가 주렁주렁하다.
땅콩, 밭에서.
2, "꽃병 꽃" 게임: 생일, 약속, 종, 외래 등 새로운 단어.
3.' 리와 곽' 의 작문을 지도하다. 학생들에게' 이' 와' 곽' 을 비교하고 문해법을 소개하게 하다.
4. 노교사는' 이' 소개를 썼습니다. 이 두 글자를 쓸 때 선생님은 모두에게' 이' 앞에' 일' 을 쓰라고 일깨워 주셨습니다. 평평하게 쓰고, 마지막 가로줄은 가로줄 중간에 있고, 다섯 번째 세로줄, 마지막 두 개의 가로줄, 위쪽은 가로줄, 아래쪽은 가로길이이다.
5. (제리가 쓴' 나라' 세 글자를 보여주세요. 그 중 두 글자는 펴지지 않고 균형이 맞지 않습니다. ) 어떤 단어가 예쁘다고 생각하세요? 이유를 제시하다.
6. 노교사는 "과일" 을 씁니다. 학생 평가.
7. 우리 같이 쓰자, 한 사람당 두 번 쓰자. 너는 네가 쓰기 어렵다고 생각하는 글자를 몇 번 쓸 수 있다.
8. 학생이 글을 쓰고, 선생님이 순시하며, 학생의 글씨 자세에 주의를 기울입니다.
9. 학생들의 글씨를 보여주고 예쁘게 쓴 글자에 붉은 꽃을 붙입니다.
[학생들에게 힌트와 요구를 준 후, 학생들이 그룹 단위로 자율적으로 공부하게 하고, 교사가 적절한 지도와 평가에 참여하게 하고, 학생 간의 교류를 통해 새로운 단어를 배우며, 학생들을 더욱 격정과 주동성으로 만들고, 교사와 학생 간의 교류학습이 더욱 조화를 이루고, 분위기가 뜨겁고, 효과가 효과적이며, 교과개혁 정신을 반영하게 한다]
동사 (verb 의 약어) 과정 요약
어린이 여러분, 오늘 우리는 좋은 친구 다람쥐와 함께 땅콩궁을 돌파하여 작은 땅콩을 찾았고, 땅콩이 원래 땅에 꽃이 피었다는 것을 알게 되었습니다. 사실 우리가 평소에 먹는 많은 음식도 흙에서 자란다. 수업이 끝나면 책을 읽고, 주변에서 아는 사람에게 물어보고, 인터넷 등을 통해 찾을 수 있다.