과학적 품질 개념의 문학 검토-3000 단어 문학 검토 모델
키워드: 과학적 품질 개념의 본질적 결합 구조
중국 도서관 분류 번호: G254 문헌 식별 번호: A 편 번호:1007-3973 (2012) 007-19/KLL
과학적 소질은 국제 과학 교육계의 화제가 되어 왔으며, 과학적 소질을 어떻게 정의하느냐도 교육계와 과학계의 난제이다. 두 가지 주요 차이점이 있습니다: (1) 대중은 어떤 과학 지식과 방법을 알아야 합니다. (2) 방향 교육과 과학 보급에서' 대상' 의 범위를 어떻게 정의하는가. 이 글은 과학적 자질 발전 변화에 대한 회고와 분석을 통해 과학적 자질 개념과 내포에 대한 이해와 인식을 심화시키기를 희망한다.
1 과학적 품질 개념의 역사적 진화
과학적 소질1..1의 역사적 배경.
19 세기 말, 세계적 산업혁명은 과학기술의 비약적인 발전을 촉진시켰다. 과학교육은 유럽국가학교의 커리럼 계획에 포함돼 과학교육의 내용과 목표가 끊임없이 논증되고 개정되고 있다. Aylott 미국 국립교육협회 회장은 1898 에서 처음으로 과학교육의 목표는 사람들에게 다양한 문제를 독립적으로 처리할 수 있는 능력을 부여하는 것이라고 제안했다. 20 세기 초 당시 미국 교육협회 회장이었던 킹슬리는 과학 지식을 활용해 생활상의 실제 문제를 해결하는 데 주의를 기울여야 한다고 제안했다. 미국 교육연구소는 1947 연례 보고서에서 과학교육에는 (1) 과학적 사고와 다른 사고방식의 관계를 이해해야 한다고 밝혔다. (2) 특정 과학의 다양한 분야 간의 관계를 이해한다. (3) 과학 기술 발전과 인류 역사의 관계를 이해한다. (4) 과학 기술과 인간 사회의 관계를 이해한다. 1950 년대 말, 미국 정부는 시민들에 대한 과학 교육을 강화하고 과학적 자질을 재정의했다.
미국은 산업혁명의 맥락에서 과학교육의 목표와 계획에 대해 여러 차례 논증과 연구를 진행했으며, 그 연구 특징은 다음과 같다. (1) 과학교육의 주체는 주로 중고교를 가리키며 아직 공공과학을 보급하기 시작하지 않았다. (2) 2 차 세계대전 이전에 과학교육의 목표는 주로 개인과학기술 양성에 집중되었다. 전쟁이 끝난 후 점차 사회인들에게 과학기술을 이용하여 생활과 사회의 실제 문제를 처리하는 쪽으로 편향되고 있다. (3) 과학교육이론 연구의 주체는 주로 국가교육연구기구로 학자와 교육자들이 하는 연구가 적다. 이 연구들은 교학 목표에서 출발하여 당시의 사회적 배경에서 사회 개체가 어떤 과학적 능력을 갖추어야 하는지를 탐구하여 과학적 자질 개념의 출현을 위한 토대를 마련했다.
1.2 외국 과학 소양 개념의 역사적 진화
과학적 소질의 개념을 최초로 제시한 것은 미국 학자 코난트였다. 그는 1952 에서 출판된' 과학통식교육' 이라는 책에서 "전문가로 불리는 사람들의 가장 두드러진 특징은 그들이 과학적 자질을 가지고 있다는 것" 이라고 지적했다. 처음으로' 과학적 소양' 이라는 단어로 과학교육을 연구한 것은 스탠포드 대학의 허드였다. 1958 의' 미국 학교에 대한 과학적 소양의 의미' 라는 제목의 논문에서 그는 과학적 소양을 과학과 사회에서의 응용을 이해하는 것으로 해석하고 과학과 사회의 관계를 더 탐구했다. 1970 년대부터 80 년대 초까지 많은 학자들이 과학적 자질의 개념을 정의했는데, 이것은 과학적 자질 정의의 발전 단계이다. 대표적인 인물로는 페라 (1966), 쇼발트 (1974), 심 (1975), 밀러가 있다. 1980 년대 말부터 90 년대까지 국제사회의 많은 권위단체들이 과학적 소양의 공식 정의를 잇달아 발표해 과학적 소양의 정의가 점차 성숙해진 단계에 이르렀다. 주요 단체로는 미국 과학촉진회 (AAAS), 미국 국립과학원 (NAS), 미국 국립과학재단 (NSF), 기간 학자 로버트 (1983), 델포터 (,1983) 등이 있다.
1.3 중국의 과학적 소양 개념의 역사적 진화
1994 가 발표한' 중앙국무부의 과학기술보급 강화에 대한 의견' 은 국민 과학기술의 질을 높이고 국민 경제의 지속적이고 건강한 발전을 보장해야 한다고 지적했다. 2002 년 반포된' 중화인민공화국과학기술보급법' 에는 과학문화의 자질이라는 개념이 다시 등장했다. 이 법 제 1 조 규정: 과학교흥국 전략과 지속가능한 발전 전략을 실시하기 위해 과학기술의 보급을 강화하고, 시민과학 문화의 자질을 제고하고, 경제발전과 사회진보를 촉진하고, 헌법과 관련 법률에 따라 본법을 제정한다. 이 두 나라의 공식 문건에서 모두' 과학문화의 자질' 이라는 개념을 제시했지만 과학적 자질의 내포에 대한 정의는 없었다는 것을 알 수 있다. 2002-2003 년, 공공과학소양 토론은 중국과학협회가 조직한 전민과학소양 행동계획 토론에서 정점에 이르렀고, 이후 과학소양의 공식 정의는' 전민과학소양 행동계획 개요' 에 나타났다.
2 과학적 소질의 개념
2. 1 외국 학자들의 과학적 자질 개념에 대한 토론
1958 에서 폴 허드는 과학적 소질을 과학 (지식과 방법) 과 사회에서의 응용을 이해하는 것으로 해석했다. 그는 과학적 소질을 과학지식 자체의 숙달 수준과 과학지식의 사회에서의 응용능력의 두 부분으로 나누어 향후 과학적 자질 및 관련 문제를 연구하기 위한 토대를 마련했다. Pella 는 1966 의 학술팀이 전인연구를 기초로 1946 부터 1964 까지의 간행물을 검색해 과학적 소양이 있는 사람은 다음을 알아야 한다. (/Kloc (2) 과학자들이 일하는 윤리 원칙을 알아라. (3) 과학의 본질. (4) 과학과 기술의 차이. (5) 기본 과학 개념. (6) 과학과 인류의 관계. 그중 처음 세 가지가 가장 중요하다. 페라의 정의와 비슷한 것은 사발트이다. 그는 1974 가 발표한' 미국 과학교육이란 무엇인가' 라는 글에서 1970 이전 Pera 와 학자 연구에 기초하여 과학적 자질의 의미를 7 개로 빗어 냈다. 펠라의 개념 총결산은 주로 사회생활에서 과학 지식의 응용과 과학의 원리와 방법을 이용하여 세상을 바라보는 데 편향되어 있다. 페라, 쇼발트 등 학자들은 실제로 과학적 소질을 위한 다차원 개념 체계를 구축했다. 이 학자들은 과학적 자질 구성 요소에 대한 검토, 요약, 구분에 중요한 의미를 지녔으며, 이러한 구성 요소가 천명됨에 따라 과학적 자질의 본질도 점차 드러나고 있다. 1975 심은 과학적 소질을 세 가지 범주로 나누었다. 실천과학적 소질은 한 사람이 과학지식과 방법을 이용하여 생활의 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 말한다. 사회생활의 과학적 자질은 과학과 과학 관련 문제에 대한 시민들의 관심과 이해를 높여 대중이 사회결정에 참여할 수 있도록 해야 한다. 마지막으로, 문화의 과학적 품질은 과학이 인류 문화 활동으로서의 이해와 인정을 가리킨다. 이후 여름 거품은 1995 에서도 과학적 소양을 비슷한 구분해 과학적 소양이 문화, 기능, 진정한 과학적 소양을 가지고 있다고 판단했다. 이런 과학적 자질의 구분은 개인의 생활, 사회생활, 모든 인간 활동에서 과학의 역할을 표현함으로써 과학을 기능적으로 나누는 데 도움이 되며, 서로 다른 사회계층의 사람들이 어떤 과학적 자질을 가져야 하는지에 대한 대중의 이해를 더욱 깊어지게 한다. 65438-0979 년, 밀러 교수는 측량의 관점에서 과학적 소질을 제시하는 세 가지 측면, 즉 시민들이 과학기술 전문지식에 대한 이해를 포함해야 한다. 과학 연구 과정과 방법에 대한 시민의 이해; 과학기술이 사회에 미치는 영향에 대한 시민의 이해. 이것은 밀러의 시민과학 자질 3 차원 모델의 기초이며, 밀러의 3 차원 모델도 세계 각국의 미래 시민과학 자질 평가 지표 설립을 위한 참고가 되었다.