초등학교 수학 교육 설계 템플릿 _ 초등학교 수학 수업 계획
초등학교 수학 교육 디자인 템플릿 1 강의 내용: 판, 장, 절
교재 분석:
1. 과정 표준의 이 부분에 대한 요구 사항 이 절의 지식 체계; 이 절의 교재 내 위치와 전후 교재 내용의 논리적 관계.
2. 이 절의 핵심 내용의 역할과 가치 (왜 이 절을 배워야 하는가)
학습 상황 분석:
1. 교사의 주관적 분석, 교사와 학생 인터뷰, 학생 숙제 또는 시험 문제의 분석과 피드백, 설문조사는 학습자 분석의 효과적인 측정 방법이다.
2. 학생인지발전분석: 학생의 현재 인지기초 (지식기초와 능력기초 포함) 를 주로 분석해 본 절에서 취해야 할 인지발전선을 형성한다.
3. 학생의 인지장애: 학생이 이번 수업의 지식을 형성하는 가장 큰 장애.
디자인 컨셉: 이 과정의 교수 방법 및 개념 지원.
교육 목표: 교육 목표의 결정은 새로운 과정의 3 차원 목표 체계에 따라 분석해야 한다.
교육 중점 및 어려움:
교육 과정:
교사와 학생의 모든 대화와 활동을 상세히 기록할 필요는 없지만, 주요 교육 과정, 교사 활동, 학생 활동 및 설계 의도를 명확하게 재현해야 한다.
판서 디자인: 칠판에 계속 남아 있는 보드책이 필요합니다.
학생 학습 활동의 평가 설계: 평가 방안을 설계하여 학생들이 어떻게 평가될 것인지를 보여 줍니다 (교사 및 팀의 다른 구성원으로부터). 그에 더해, 학생들이 자신의 학습을 평가하는 데 사용할 수 있는 자기평가표를 만들 수도 있습니다.
교육 반영:
교육 반성은 다음과 같은 여러 방면에서 고려할 수 있으며, 모든 것을 포괄할 필요는 없다.
1. 수업 준비 과정에서 교재 내용, 교수 이론, 학습 방법에 대한 인지적 변화를 반성하다.
2. 교학 설계의 실시, 학생이 교학 과정에서 나타난 문제, 문제가 발생한 원인, 어떻게 해결할지 등을 반성한다. , 원인과 해결책에 대해 생각하지 않고 문제에 대해서만 이야기하는 것을 피하십시오.
3. 교학 설계에서 세심하게 설계된 교학 고리, 특히 교학 피드백을 통한 디자인을 통해 이전 교학 방법의 개선에 어떤 실질적인 개선 효과가 있습니까?
4. 만약 당신이 이 수업을 다시 하게 한다면, 당신은 어떻게 할 것입니까? 새로운 아이디어가 있습니까? 아니면 당시 수업을 들은 선생님이나 전문가가 당신의 수업을 어떻게 평가했습니까? 당신에게 무슨 깨우침이 있습니까?
초등학교 수학 교육 설계 템플릿 2: 소수 덧셈과 뺄셈의 교육 목표
1, 학생들이 십진 덧셈 및 뺄셈 방법을 탐구하고, 십진 덧셈 및 정수 덧셈 및 뺄셈의 이론적 관계를 이해하고, 십진 덧셈 및 뺄셈 방법을 초보적으로 파악할 수 있도록 합니다.
2. 기존 지식과 경험을 활용해 새로운 문제를 탐구하고 해결하는 의식을 더욱 강화시켜 성공의 즐거움을 지속적으로 체험하게 한다.
교육 중점 및 어려움:
십진법 가감법 계산 방법을 파악하다.
교수법 및 수단:
학생들이 십진법 더하기, 빼기, 더하기, 빼기, 더하기, 빼기, 더하기, 빼기, 더하기, 빼기, 빼기, 더하기, 빼기, 빼기, 더하기, 빼기
교구: 멀티미디어 디스크.
교수 과정: 교사의 활동
학생 활동
설계 의도
첫째, 수입.
1, 예 1 의 상황도를 보여줍니다.
대화: 학생이 문구점에서 쇼핑하는 사진입니다. 여기서 어떤 정보를 알 수 있습니까?
교류가 끝난 후 학생들에게 물었다. 이 정보에 근거하여 덧셈과 뺄셈 계산에 대한 질문을 할 수 있을까?
학생의 대답에 따라 카메라 칠판에 다음과 같은 질문과 그에 상응하는 공식을 적는다.
(1) 샤오밍과 샤오이립은 얼마를 썼습니까?
(2) 샤오밍이 샤오리보다 얼마나 많이 쓰나요?
(3) 샤오밍과 샤오팡은 얼마를 썼습니까?
(4) 샤오밍보다 샤오밍이 적게 쓰는 데 얼마예요?
(5) 세 명이 얼마예요?
2. 화제를 밝히다.
질문: 학생들은 많은 질문을 했을 뿐만 아니라 공식도 열거했습니다. 이러한 덧셈과 뺄셈 공식을 준수하세요. 당신은 그들의 어떤 특징도 찾을 수 있습니까?
대화: 소수 덧셈과 뺄셈은 어떻게 계산합니까? 이것이 바로 우리가 오늘 공부해야 할 내용이다. (판 제목: 십진법 더하기 빼기)
둘째, 탐험입니다.
교수 사례 1 문제 (1).
대화: 당신은 "4.75+3.4" 를 세로로 세겠습니까? 먼저 한 번 해보고, 군내의 급우들과 교류하다.
토론: 어떻게 계산합니까? 어떻게 생각하세요?
학생들이 사용하는 알고리즘을 비교해서 사고 과정을 자세히 설명해 달라고 했다.
요약: 소수점 덧셈을 세로로 계산할 때, 두 가산의 소수점을 정렬하고, 같은 자리의 숫자를 각각 더한다.
2. 교수 사례 1 문제 (2).
대화: 학생들은 자신의 탐구를 통해 10 진수 덧셈을 세로로 계산할 때 소수점을 정렬하고 계산해야 한다는 것을 알고 있습니다. 그러면 10 진수 빼기는 어떻게 계산합니까?
학생이 이야기를 마친 후, 그들이 어떻게 계산했는지, 어떻게 생각했는지, 그리고 소수점 빼기를 수직으로 계산할 때, 감수와 감액의 소수점을 왜 정렬해야 하는가?
요약: 방금 공부한 것에서 무엇을 배웠습니까?
3. 교육을 시도합니다.
대화: 여기에 두 가지 질문이 있습니다. 방금 배운 계산 방법으로 스스로 결과를 계산할 수 있습니까?
학생이 계산을 마친 후, 그들에게 자신이 어떻게 계산했는지, 어떻게 생각했는지 말하라고 요구했다. 그런 다음 계산 결과를 간소화하라는 요구를 제시하여 학생들이 단순화된 결과와 근거를 이야기할 수 있도록 합니다.
4. 귀납을 총결하다.
이야기: 학생들은 자신의 탐구를 통해 십진법 가감법 계산 방법을 배웠다. 소수 덧셈과 정수 덧셈과 뺄셈의 계산상의 유사점을 말씀해 주시겠습니까? 소수 덧셈과 뺄셈을 계산할 때 주의해야 할 것은 무엇입니까?
학생 활동, 선생님이 학생 활동에 참여하다. 그런 다음 컴퓨터 통신을 조직하십시오.
셋째, 연습.
1, "연습" 질문 1 을 완료합니다.
학생이 독립해서 완성한 후, 학생들에게 계산에서 주의해야 할 점을 이야기하게 하다.
2. "연습 연습" 의 두 번째 문제를 완료하십시오.
학생들이 독자적인 사고를 통해 각 문제의 잘못을 찾아내고, 각각 고치고, 교류를 조직하게 하다.
3. 연습 8, 질문 1 을 완료합니다.
4. 연습 8 의 질문 2 를 완료합니다.
학생의 완료 상황에 따라 적절한 평론을 진행하다.
연습 8 의 질문 3 을 완료하십시오.
학생들이 독립적으로 계산하게하십시오.
문제의 수량 관계에 따라 자신의 질문도 추가할 수 있다. 학생에게 물어보면 또 무슨 생각이 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
넷째, 요약.
당신은 오늘 공부에서 무엇을 배웠습니까? 무슨 수확이 있습니까? 오늘 너의 공부에 대해 어떻게 생각하니?
다섯째, 연장.
수업을 시작할 때, 학생들은 십진법 가감법으로 해결된 많은 문제를 제기했는데, 매우 가치가 있다. 이 문제들 중 일부는 이미 해결되었고, 나머지 다음 수업은 계속 공부한다.
자동사 수업 숙제.
보충 연습 p
학생들이 대답하다.
학생들은 조건에 따라 상응하는 수학 문제를 제기한다.
학생 구어 답안 공식.
사고와 교류를 통해 학생들은 공식에 소수를 사용했다고 대답했다.
학생들은 수직 계산을 사용하여 그룹 커뮤니케이션을 한다. (이사회의 성과도 말해야 한다)
학생이 하고 싶은 말을 마음껏 하다.
학생들은 서로 생각을 교환한다.
학생이 독립적으로 계산하고 출석 행동을 부르다.
학생들이 교류한 후, 학생이 독립적으로 계산하고 자신의 생각을 이야기할 수 있다는 것을 분명히 했다.
학생들은 스스로 생각하고 그룹의 급우들과 교류한다.
학생 요약 안내: 소수 가감법과 정수 가감법은 각각 같은 카운트 단위의 수를 가감하여 저위부터 시작해야 한다. 십진수 덧셈과 뺄셈을 계산할 때 소수점을 먼저 정렬하고 계산해야 하고, 마지막으로 결과 숫자에서 소수점을 가로선에 정렬하고 소수점을 점으로 정렬해야 한다.
학생들은 책의 숫자를 기입하고 대답한다.
학생들은 독립적으로 완성했습니다.
학생들은 선 그래프와 함께 처음 세 가지 문제에 대한 자신의 이해를 이야기했다.
학생 교류.
문제는 학생 자신의 사고에서 비롯된 것으로, 그들이 탐구하고 시도하는 데 더욱 흥미를 갖게 한다.
학생들이 사용하는 알고리즘을 중점적으로 비교하고, 학생들에게' 자릿수 정렬',' 동자릿수 정렬',' 소수점 정렬' 을 상세히 비교하도록 요구하고, 결국 학생들에게' 소수점 정렬' 이' 동자릿수 정렬' 이라는 것을 이해하게 한다.
이 링크를 통해 학생들은 스스로 해결하려고 노력할 수 있다. 선생님은 그룹이 서로 교류하도록 독려한 다음 반 전체가 교류하고 십진법 가감식의 기본 산수를 토론하도록 격려했다. 이런 식으로 학생들은 편안하고 즐거운 분위기 속에서 지식을 습득했을 뿐만 아니라, 학생이 독립적으로 탐구하는 정신을 키우고, 학생들이 공부하는 것을 지도한다.
이전의 정수 덧셈과 뺄셈을 연결하고, 신구 지식의 연결을 소통하여, 학생들이 소수 덧셈과 뺄셈의 서면 계산 방법에 대해 비교적 완전한 이해를 형성할 수 있게 한다.
일련의 연습을 통해 본 과정의 관련 지식 포인트를 공고히 할 뿐만 아니라 학생들의 유연한 컴퓨팅 능력도 향상되었습니다.
칠판 디자인:
십진수 덧셈과 뺄셈
4.75+3.4=8. 15 (위안)
4.754.75
-3.4-3.4
8. 15 1.35
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