교실 수업 평가의 원리와 특성
(1) 정의
교실 수업 평가는 교사의 교실 수업에 대한 평가이며, 주로 교사의 교실 수업 행동과 그 효과에 대한 가치 판단이다. 넓은 의미의 교실 수업 평가에는 보통 과정과 결과, 교사, 학생의 두 가지 차원이 있다. 앞의 내용은 주로 학생과 교수 결과에 대한 평가에 관한 것이기 때문에, 우리 이곳의 교실 수업 평가는 주로 교사의 교실 수업 과정에 대한 평가이다. (대균:' 교육심리학', 665 쪽, 베이징, 인민교육출판사, 2005 년. ) 을 참조하십시오
교사의 교실 수업을 평가하는 데는 일반적으로 세 가지 방법이 있습니다. 하나는 교수 과정을 평가하는 것이고, 주로 교사, 학생, 교수법, 교육 환경 등과 같은 교육 과정의 구성 요소를 평가하는 것입니다. 둘째, 학생들의 활동을 평가하고, 학생들의 심리발전을 평가 센터로 삼아, 학생들이 교실 수업에서 인지, 감정, 운동 기술을 발전시키고 향상시켰는지 여부를 평가하고, 교실에서 학생들의 행동을 근거로 한다. 셋째, 교학 효과에 대한 평가는 종종 교학이 끝난 후 학생의 진보에 대한 평가이다. 두 번째 평가와 달리 전자는 주로 교실에서 학생들의 행동을 통해 자신의 가능한 수확을 추측하는 반면, 교수 효과 평가는 종종 교실 수업 후 시험 등 측정 수단을 통해 이뤄진다.
이 세 가지 평가 방법 중 세 번째 방법은 종종 학생 평가와 연계되어 있으며, 학생 평가의 중점이며, 이는 이전 몇 장에서 자세히 설명되었습니다. 두 번째 평가 방식은 아직 탐구 중이다. 예를 들면 학생의 전반적인 성과를 평가하거나 각 학생의 교실 행동을 평가하는 것이다. 교실 수업 중이나 수업 후에 평가를 할 것인지의 여부는 더 탐구해야 한다. 교수 과정 평가는 현재 주로 사용되고 있으며, 비교적 성숙한 교사 교실 수업 평가이기도 하다. 우리 이곳의 교실 수업 평가는 주로 이 방면에 대해 토론한다.
(b) 교사의 교실 수업 평가 유형
교사의 교실 수업에 대한 평가는 다른 각도에서 다른 분류를 할 수 있다.
1. 상벌 평가 및 개발 평가
평가의 목적에 따라 교사의 교실 수업 평가는 상벌성 평가와 발전성 평가로 나눌 수 있다. 상벌성 평가의 목적은 평가 결과에 따라 교사를 상벌하는 것이다. 교실 수업 평가 결과와 교사 상벌을 결합하여 교사 승진, 표창, 강등, 해고의 근거로 삼는다. 이런 평가는 현재 우리나라 교육 분야에서 널리 사용되고 있는 평가 방법으로, 교사가 전체 교육 교수의 질이 아니라 평가반의 질에 지나치게 신경을 쓰는 등 몇 가지 폐단이 있다. 평가는 소용이 없고 교사의 적극성을 동원하기도 어렵다.
발전성 평가의 목적은 교사의 교실 수업에 대한 논평, 토론, 반성을 통해 교사의 교수 기술과 수준을 높이는 것이다. 평가 결과는 상벌과 연계되지 않고 교사들에게 서로 교류하고 자신의 장단점을 발견할 수 있는 기회를 제공하여 교사 발전 목표와 대책을 마련할 수 있는 근거를 제공한다.
2. 외부 평가 및 내부 평가
교사 교실 수업 평가는 평가 주체에 따라 외부 평가와 내부 평가로 나눌 수 있다. 이런 분류 방법은 평가자가 교실 수업 활동에 참여하는지 여부를 평가하는 것을 근거로 한다. 외부 평가는 교실 수업 활동에 참여하지 않는 교수 연구원, 평가 전문가, 학교 지도자, 학술원, 교사 동행 등 교육 행정부 인원의 교사 교실 수업에 대한 평가를 말한다. 내부 평가는 교실 수업 활동에 직접 종사하는 교사와 학생이 한 평가다.
외부 평가자와 내부 평가자는 평가 과정에서 일정한 평가 기준을 따르지만 평가자마다 평가 기준이 다를 수 있습니다. 예를 들어, 동료는 학과의 관점에서 교실 수업에 대한 요구를 제기하고, 학교 지도자는 학교 관리의 관점에서 요구를 제기하고, 교사 자신은 자신의 교수 스타일에 대해 논평할 것이며, 학생은 교육 내용, 교육 중의 감정 반응 등을 평가할 수 있다.
3. 현장관찰평가, 감시평가, 영상평가및계량평가입니다.
평가 데이터 수집 방식에 따라 교사의 교실 수업 평가는 현장 관찰 평가, 모니터링 평가, 영상 평가, 계량표 평가 등으로 나눌 수 있다.
현장 관찰 평가는 평가자가 교실에 들어가 실시간으로 선생님의 강의를 듣고 제때에 평가하는 것을 말한다. 이런 평가 방법은 실제 응용 과정에서 자주 나타난다. 이런 평가 데이터 수집 방법은 시효성이 강하여 각종 임시상황을 평가할 수 있으며, 교사의 교육 격정과 학생들의 참여 열정에 대해 깊이 이해할 수 있다. 단점은 평가자의 주의력 분배와 기록 속도에 의해 제한된다는 점이다. 또한 평가자의 출현으로 교사와 학생들은 심리와 행동을 바꾸는 경우가 많다.
모니터링 및 모니터링 평가는 단방향 유리 또는 카메라 장비를 이용한 실시간 교실 평가입니다. 평가자가 수업에 직접 들어가지 않으면 교사와 학생에게 스트레스를 주지 않고 얻은 정보를 더욱 사실적으로 만들 수 있다. 단점은 관측 각도 등의 영향을 받을 수 있어 교실 전체의 상황을 완전히 이해할 수 없다는 것이다.
영상평가는 선생님의 교육과정과 학생의 활동을 비디오로 기록하고 수업 후 평가와 분석을 하는 것이다. 그 장점은 여러 사람이 반복적으로 보고 토론할 수 있고, 평가받는 교사도 평가 과정에서 토론에 참여할 수 있어 전체 평가 데이터를 더욱 포괄적이고 객관적이며 정확하게 만들 수 있다는 점이다. 또 다른 선생님의 교육용 동영상이나 같은 선생님의 교육용 동영상을 비교해서 선생님의 교육 진도를 분석할 수 있다. 비디오 평가에서 비디오는 종종 평가 데이터를 수집하는 수단일 뿐이다. 비디오 데이터를 인코딩, 분석 및 평가하면 다양한 비디오 평가 및 분석 기술이 발생합니다.
계량표 평가는 미리 준비한 평가계량으로, 사제는 자신이 교학과정과 효과에 대한 주관적인 영상을 근거로 대답한다. 이런 평가 방법의 관건은 평가 척도의 편성이며, 때로는 설문평가법이라고도 한다. 설문 평가는 현재 교실 수업을 평가하는 가장 중요한 방법이자 실천에서 가장 널리 사용되는 방식이다.
(c) 교실 수업 평가의 중요성
교실 수업 평가의 목적은 교사의 교실 수업을 평가하는 것이 아니라, 교사가 끊임없이 배우고, 개선하고, 목적이 향상되도록 장려하는 과정이다. 간단히 말해서, 교실 수업 평가에는 다음과 같은 중요한 기능이 있다.
1. 강의실 교육 평가에는 강의실 교육 개혁을 촉진하는 안내 기능이 있습니다.
교실 수업 평가 체계의 수립과 시행은 평가의 지향적인 역할을 충분히 발휘하고, 교사가 가능한 한 빨리 교육 관념을 바꾸도록 촉진하며, 교실 수업에서 교사의 교육 혁신 의식을 충분히 발휘하여 교실 수업을 개선하는 목적을 달성할 수 있다. 평가 체계의 수립은 교실 수업에서 교육과 학습과 관련된 다양한 요소의 선택과 초점이 다르다는 것을 의미한다. 이러한 차이로 인해 교사들은 향후 교실 수업에서 평가에서 강조한 관련 요소에 더 많은 관심을 기울이고 이를 교실 수업에서 전시 및 발휘의 중점으로 평가 지향 기능을 발휘할 수 있게 될 것입니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
2. 교실 수업 평가는 인센티브 기능을 갖추고 있어 교사 간의 교류를 강화할 수 있다.
교실 수업 평가는 교사의 교실 수업의 상황, 우세, 부족을 효과적으로 평가할 수 있다. 교사가 교실 수업 실천에서 자신의 우세, 하이라이트, 특징, 부족을 이해해야만 앞으로의 노력의 근거와 방향을 찾을 수 있다. 교실 수업 평가는 교사가 자신의 교육 상황을 이해하는 중요한 방법이다. 동시에, 교실 수업 평가는 또한 교사가 수업 평가 활동에서 이해를 높이고, 서로 배우고, 수업 평가 교류에서 내적 필요와 동력을 자극할 수 있게 해준다.
3. 교실 수업 평가는 교사의 전공 발전을 촉진하는 중요한 방법이다.
교사에게 교실 수업의 수준과 능력은 교사의 발판이며, 교사의 교수 수준과 능력을 효과적으로 향상시키는 방법은 교사 교육에서 가장 중요한 과제 중 하나이다. 우리의 교실 수업 평가는 교사들에게 자신의 교육 상황을 과학적으로 이해할 수 있는 창구를 제공하고, 그들이 자신의 교학 중의 부족과 앞으로의 노력의 방향을 이해하게 하며, 교사의 전공 발전을 위한 좋은 플랫폼을 제공할 수 있다. 교사의 새로운 교과 과정 개혁 실시에 대한 적응성을 감안하여, 교실 교육 평가, 특히 발전성 교실 교육 평가는 새로운 과정의 원활한 시행과 교사의 전공 발전을 보장하는 중요한 수단이다.
4. 교실 수업 평가는 의사결정과 평가 기능을 갖추고 있어 학교 관리의 중요한 구성 요소이다.
교실 수업 평가는 교사 직무 평가의 중요한 구성 요소이며 학교 평가 체계의 핵심 내용이다. 과학적이고 효과적인 교실 수업 평가를 수행함으로써 교사의 교수 태도, 교육의 질, 업무 능력, 전문 수준을 효과적으로 식별하여 학교 관리를 체계화하고 의사결정을 더욱 과학적으로 할 수 있다.
둘째, 교실 수업 평가의 기본 원칙
교실 수업 평가의 원칙은 주로 다음과 같은 몇 가지 방면에 나타난다.
(a) 개발 원칙
발전의 원칙은 주로 두 가지 측면을 포함한다. 첫째, 학생들의 발전에 이롭다. 교실 수업 평가의 기본 목표 중 하나는 실용적인 평가와 진단을 통해 교사들이 새로운 교수 전략을 적극적이고 자율적으로 구축하고 운용할 수 있도록 돕고, 교학 조직 방법과 과정을 지속적으로 조정하고, 학생들의 인지와 감정상의 전면적인 발전을 촉진하는 것이다. 둘째, 교사의 전문성 개발에 도움이됩니다. 교실 수업 평가의 중점은 교사의 교실 수업 과정에 초점을 맞추는 것이며, 이 과정의 효율성과 교사와 학생 간의 상호 작용은 교육 목표의 완성과 직결된다. 따라서, 평가 중 고려해야 할 것은 어떻게 평가를 통해 교실 수업의 효율을 더욱 높이고, 교실 수업에서 개선해야 할 부분을 찾아내는 것이지, 교사의 교수 과정의 현황만 판단하는 것이 아니다. 동시에 현대교학평가는 교실 교수평가의 주체 중 하나가 교사 자체임을 강조하고, 교실 교수평가 자체도 교실 교육과정과 행동에 대한 비판적인 반성이어야 하며, 교사와 동료, 전문가 교류 및 공유 과정이다. 따라서 교실 수업 평가는 교사의 전공 발전을 효과적으로 촉진할 수 있다.
(b) 주관 원칙
주체성 원칙은 교실 수업 평가에서 평가 대상과 평가 내용에 반영되는 원칙을 가리킨다. 평가 대상에서 주체성 원칙은 평가 대상자가 평가 활동 및 프로세스에 참여하는 것을 의미하며, 평가 지표의 수립, 평가 방법의 채택 및 평가 과정의 시행을 포함한다. 평가 내용에서 주체성 원칙은 중학생들의 상호 작용과 발전을 평가하는 것을 말한다. 즉, 평가의 중요한 내용 중 하나는 학생들이 교사와 학생 간의 상호 작용에 적극적으로 참여하는지 여부다. 교실 수업의 상호 작용은 일반적으로 (1) 학생이 학습 과정에서 정서적 몰입을 가지고 있고, 학습은 일종의 내재적인 동기와 수요가 되고, 학생은 교실 학습에서 성장 경험을 얻게 된다. (2) 협력을 배우고, 다양한 형태의 교육 활동을 통해 수용, 감상, 논쟁, 공조를 배운다.
(3) 효율성 원칙
효율성 원칙은 단위 시간 내에 달성된 교육 성과와 지불한 물질과 정신비용의 비율을 가리킨다. 이것은 종종 교실 수업에서 교육 활동의 적합성을 평가하는 중요한 기준이다. 강의실 교육 활동 자체는 해당 강의실 교육 목표를 달성하기 위한 것이며, 각 교육 과정과 해당 교육 활동은 이러한 교육 목표를 달성하기 위해 존재합니다. 교수법마다 효과와 효율성이 다르다. 따라서 일부 교육 활동과 교육 과정이 적절한지 여부에 따라 효율성 원칙은 매우 중요한 기준이 되었습니다. 이것은 교사의 창조성의 구현이자 교실 수업 평가를 통해 교수 효율을 높이는 중요한 방법이며, 그 실현이 진정으로 발전성 평가의 목적을 달성할 수 있다.
예술 원칙
교육은 기술일 뿐만 아니라 예술이기도 하다. 이는 잘 알려진 표현이지만, 교학예술 자체도 교실 수업 평가에서 가장 파악하기 어려운 내용이다. 교학예술은 교수의 생명력을 반영한 것으로 교사의 자질의 종합 구현이며, 교사의 각종 능력뿐만 아니라 교실 수업의 각 방면에도 반영된다고 말해야 한다. 이 가운데 교사의 언어 표현력과 신체 언어의 표현력이 특히 중요하다. 언어 표현은 정확하고, 명확하고, 간결해야 할 뿐만 아니라, 감화력도 있어야 한다. 교실 수업의 경우, 교육 예술에는 소개, 소개, 질문의 예술이 포함되며, 각 부분의 조직은 교사의 교육 기교를 반영할 수 있다. 평가 과정에서 교학예술성에 대한 평가는 주로 교사의 자질과 교수 과정에 대한 평가에 반영된다.
(5) 공정 원리
과정의 원리는 두 가지 측면을 포함한다. 첫째, 평가는 교실 수업 과정을 겨냥한 것이다. 즉, 교실 수업 평가 자체는 교실 수업 활동과 그 과정을 직접 겨냥한 것이다. 이 과정에서 강의실 교육 목표와 함께 강의실 교육 효율성을 평가합니다. 이는 주류 교실 수업 평가에서 종종 교실 수업의 몇 가지 기본 구조와 링크에 의해 평가된다는 것을 알 수 있다. 둘째, 개발 원칙에 수반되는 원칙입니다. 평가는 교사의 교수 경험의 발전 과정뿐만 아니라 학생들의 학습 경험의 발전 과정도 반영해야 한다. 하나의 사건으로 결과를 평가하는 것이 아니라 개인 발전의 연속성을 반영한다. 평가의 교수 기능을 충분히 발휘하기 위해 우리는 교사와 학생의 개인 성장과 진보를 똑같이 중요한 위치에 두었다. 교사는 끊임없이 자신의 교수 사상, 교수 태도, 교수 행동을 분석하고 반성하며, 평가 자료를 진지하게 수집, 정리 및 분석해야 한다. 따라서 교육과 학습에 대한 피드백과 인센티브를 평가하고, 교장, 교사, 학생, 학부모가 함께 참여하는 평가 체계를 세우고, 교사에게 적절한 도움과 지도를 제공하고, 교사들이 시대와 함께 전진하도록 독려하고, 서로 배우고, 지식을 지속적으로 업데이트하고, 교육과 교육 연구 능력을 향상시키고, 교수 효과를 높여야 한다.
(6) 다원주의 원칙
교실 수업 평가의 다원적 원칙은 주로 두 가지 측면을 가리킨다. 첫째, 참가자의 다양성. 전통적인 강의실 교육 평가는 일반적으로 교육 관리자가 수행하며, 주로 교사의 강의실 교육 과정을 관찰하고 사전 제작된 평가표를 그려냅니다. 평가 대상-교사는 종종 평가 활동 밖에 있습니다. 현대 교실 수업 평가에서 교사는 평가 활동의 중요한 참가자이자 수혜자가 될 것이며, 교육 관리자의 평가뿐만 아니라 교사의 자기평가, 학생의 평가, 심지어 교육활동과 관련된 학부모와 사회의 평가까지 포함돼 평가 주체의 다양성을 형성한다. 두 번째는 평가 각도의 다양성을 말한다. 평가를 할 때, 교학의 기본 고리와 과정을 평가해야 할 뿐만 아니라, 교사가 교학 과정에서 구현하는 기본 교학 능력 요소를 평가하고, 교학 효과, 교학 사상, 이념을 평가해야 한다.
셋째, 전통 교실 수업 평가의 특성과 발전 추세
(a) 전통 교실 수업 평가의 특성
교실 수업 평가는 교실 수업의 출현과 함께 나타났으며, 우리나라가 새로운 과목을 개편하기 전에 이미 존재했다. 주로 다음과 같은 몇 가지 특징이 있다.
1. 강의실 교육 목표를 중시하고 강의실 교육 목표의 무결성과 적합성을 강조합니다.
전통적인 교실 수업은 교실 교육 목표를 지향하며, 교실 교육 목표 달성에서 교실 교육 과정과 활동의 역할을 강조하고, 교사가 교실 교육 목표와 무관한 과도한 교육 활동을 반대한다. 교실 수업 평가의 목표 지향적 특징은 매우 뚜렷하다.
2. 평가의 주체는 평가자이고, 평가 활동은 주로 다른 평가입니다.
교사의 자기평가와 참여평가 활동이 부족해 개선 계획과 조치가 부족한 것은 전통 교실 수업 평가에서 특히 두드러진다. 평가 활동은 종종 교육 관리자가 운영하며, 평가 결과는 일반적으로 평가자에게 거의 피드백되지 않거나 피드백 정보가 부족합니다. 평가 과정에서 평가 대상자의 참여는 거의 없었다.
평가에 대한 높은 관심
전통적인 교실 수업 평가에서는 평가가 모든 것을 지배하고 제약하며, 교사도 평가를 위해 가르치고 평가를 위해 변한다. 즉, 당신이 평가하는 것, 내가 가르치는 것; 네가 어떻게 판단하고, 내가 어떻게 가르치느냐. 이는 전통적인 교실 수업 평가가 관리에 너무 많이 사용되고 교사 승진 평가에 많이 사용되며, 진단, 인센티브, 안내 등 교실 수업 평가의 다른 기능에 덜 초점을 맞추고 있음을 반영합니다.
4. 평가 방법은 통일된 척도를 많이 채택합니다.
평가 척도에 설정된 평가 지표는 비교적 종합적이고 2 차 지표도 비교적 많다. 많은 선생님들은 평가의 내용이 공허하고 상세하며 복잡하다고 생각하여 선생님의 업무 부담을 증가시켰다. 평가 지표가 상세할수록 평가의 객관성이 좋아지지만 교실 수업에 큰 제약 역할을 하고 교사의 손발을 묶어 교사의 창의성에 영향을 미칠 수 있다. 동시에 전통적인 교실 수업 평가 방법은 너무 간단하다. 평가에 대해 언급하자 즉시 도구와 잣대를 떠올려 간단하고 쉬운 많은 방법을 소홀히 했다.
5. 평가는 교사의 전문수준과 성과에 초점을 맞추고, 교실 수업에서 학생들의 참여, 지위 및 학습 수준에 대한 평가를 소홀히 한다.
전통적인 교실 수업 평가는 교실 수업에서 교사의 과정과 행동, 교사의 전문성 수준과 전체 과정과 행동에서의 성과에 더 많은 관심을 기울이고, 교실 수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용, 특히 학생들이 교실 수업에 참여하고 정서적인 상태를 간과하고 있다.
(b) 교실 수업 평가의 발전 추세
새로운 과정 개혁이 점진적으로 실시되고 보급됨에 따라 현대 교실 수업 평가는 점차 다음과 같은 추세를 보이고 있다.
평가 기능면에서 전통적인 교실 수업 평가는 교사 발전의 관리 방향에 지나치게 치중하고 발전적인 교실 수업 평가를 제창한다. 교실 수업 평가의 목적은 더 이상 단순히 교사의 교수 목표 달성과 교사의 교실 수업의 질을 판단하는 것이 아니라, 평가를 통해 교학을 개선하고, 교실 수업의 질을 향상시키고, 교사의 성장을 촉진하는 것이다. 또한 현대 교실 수업도 교실 수업에서의 가이드 역할을 평가하는 데 중점을 두고 있다. 교실 수업 평가를 통해 교사는 교실 수업에서 학생들의 자율성, 주동성, 창조성을 충분히 발휘하고, 학생의 개인 경험과 생활 경험에 초점을 맞추고, 학생들의 심신 건강 발전을 촉진할 수 있다.
평가에서는 결과의 평가에서 과정의 평가, 특히 교사와 학생 간의 상호 작용과 학생 참여에 초점을 맞춘다. 또한 교육 과정 최적화에 필요한 다양한 요소, 환경 및 조건도 교실 교육 평가의 범주에 포함되며, 평가 결과는 객관적이고 정확하며 공정하며 평가 결과의 피드백과 반영에 더 중점을 두어 교사의 발전을 촉진합니다.
평가 주체에서는 과거부터 거의 전적으로 평가자가 평가해 평가 주체의 다양화로 발전했다. 이런 다양성의 주체는 외부 평가자뿐만 아니라 평가 대상자의 참여도 강조한다. 평가 대상도 과거의 수동적 기다림에서 적극적인 참여로 바뀌었다. 또한 학생들이 교실 수업 평가에 참여하고, 정보의 다양성을 평가하고, 전통적인 평가 위주의 방식을 바꾸고, 자평과 상호 평가를 중시한다는 점도 강조했다.
평가 방법에서는 전통적인 교실 수업 평가 척도 위주의 국면을 바꿔 방법의 다양한 특징을 보여 주었다. 객관적이고 정량적인 평가 방법뿐만 아니라 정량평가와 정성평가를 결합한 발전 추세도 있다.
평가 과정에서 이전의 일회성 및 종결성 평가 방식도 바뀌었고, 종결성 평가와 형성성 평가를 결합하는 방식으로 여러 차례, 다점, 다방향 평가를 진행했다.
요약
교실 수업 평가는 교실 수업의 질과 교수 행동을 향상시키는 중요한 수단이다. 교실 수업 평가는 서로 다른 목표, 수단, 방법에 따라 분류할 수 있다. 교실 수업 평가는 발전성 원칙, 주체성 원칙 및 유효성 원칙을 따라야 한다. 전통적인 강의실 교육 평가는 인식과 선별 기능에 지나치게 치중하는 것으로 널리 논란이 되고 있으며, 현대교실 교육 평가는 평가 목표의 다양성과 교사의 전문 발전에서의 역할에 더 많은 관심을 기울이고 있다.