"목장의 나라" 교육에 대한 고찰

목장의 나라' 교학반성 1 본문은 인교판 4 학년 하권' 농촌으로 들어가 농촌을 사랑한다' 6 조 중 두 번째 본문으로 본문을 간략하게 읽는 것이다. 글은 네덜란드의 전원 풍경을 생동감 있게 보여 주며, 네덜란드는 물, 꽃, 목장의 나라라는 명성을 가지고 있다. 글은 마치 아름다운 경지의 산문시와 같아서, 네덜란드가 목장의 나라로서 짙고, 조용하고, 한가하고, 한가한 의미와 의경을 중점적으로 묘사하여, 사람들로 하여금 이런 경지에 머물게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

내가 이 수업을 교무팀의 토론과로 선택한 것은 한 선생님의 강의를 들었기 때문이다. 예를 들면, 교학 돌파 사고, 교실 교수 전략 사고, 학생 능력 향상, 텍스트 교육 생략과 같은 생각이 많기 때문이다. 그래서 저는 스스로 해보기로 했습니다. 하지만 첫 번째 수업은 만족스럽지 못했다. 특히 시간의 장악, 본문 수업에서 무엇을 생략해야 하는지, 어떤 연습에 주의해야 하는지, 그래서 이 수업은 학년 그룹 선생님의 토론에서 탄생했다. 교육에서, 저는 주로 이런 생각을 관철하고 싶습니다.

선생님의 설명을 무시하고 학생들의 감정을 중시하다. 이 수업의 교학에서, 나는 실천부터 시작하여 많은 선생님의 설명을 절약했다. 예를 들어, 교사는 동물 이름을 제시한 후 학생들에게 "흑화백소, 백두흑소, 흰허리블루입 흑소, 송아지, 늙은 소, 준마, 양, 돼지, 닭, 장모염소" 와 같은 발견된 동물에 대해 이야기하게 하여 학생들에게 동물의 종류, 특히 소를 발견하게 하였다 그리고 나는 한 단어로 연습을 해서 학생들에게 "동물이 많을 뿐만 아니라 그들의 생활이 자유롭다. 그들은 목장의 주인이다" 는 것을 알게 했다. 텍스트에 깊이 들어가 동물의 자유로운 생활을 느끼는 문장은 문장을 읽는 과정에서 스스로 즐거워한다.

시리즈 문제를 무시하고 학생들의 낭독에 관심을 기울이다. 전체 텍스트 교육에서, "진짜 네덜란드란 무엇인가?" " 이것은 교육을 시작하는 주요 문제이다. 본문의 총점 구조에 따르면, 나는 몇 번이나 깨달았다. "이것이 진짜 네덜란드야!" 이 중심구는 자질구레한 문제를 많이 생략하고 만담을 피하고 시간을 학생들에게 돌려주며 계몽 이후의 내용을 충분히 읽을 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 제 4 절의 강의에서, 나는 학생들에게 목장에서 너를 조용하게 하는 문장을 찾아 이런 조용한 느낌을 읽도록 요청했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생이 자율적으로 읽고, 늙은 교사가 읽고, 여학생이 함께 읽으며, 학생들이 텍스트를 충분히 접할 수 있게 하고, 텍스트를 느낄 수 있게 한다. 학생들이 본문을 배운 후, 본문의 아름다운 언어는 아이들의 마음속에 깊은 인상을 남겼다.

언어 분석을 무시하고 표현의 안내에 초점을 맞추다. 본문에 대한 충분한 이해와 큰 소리로 낭독하는 연습으로 학생들은 네덜란드의 아름다운 풍경에 깊은 동경을 갖게 되었다. 그래서 저는 아이들에게 네덜란드의 사진을 많이 보여 주었고, 문장 표현을 다듬어 네덜란드의 아름다운 경치를 소개하려고 했습니다. 엑스포 네덜란드관 해설자로 활동하는 국면을 열었다. 아이들은 흥미가 넘치고 표현의 효과도 좋다.

수업을 듣는 것은 영원히 유감스러운 예술이니, 동료들이 귀중한 의견을 많이 내놓기를 바랍니다.

목장의 나라' 교육은 제 2 부 본문' 목장의 나라' 를 반성하며 목장 국가의 시각으로 네덜란드의 독특한 모습을 보여준다. 글은 네덜란드 목장 낮의 광활, 고요함, 조화, 밤의 고요함, 고요함, 신비, 함축을 묘사한다. 이 글의 중점은 학생들이 네덜란드 목장의 특징을 이해하고, 비유와 의인의 운용을 체험하고, 언어의 생동감을 느끼도록 유도하는 것이다.

내가 가르칠 때, 주로 문장 중 네 번의 찬양' 이것이 진정한 네덜란드' 를 붙잡아 문장 단서로 발정, 다양한 형태의 낭독을 통해 학생들이 언어의 특징을 느끼고 네덜란드의 아름다움을 체득하게 했다. 가이드어에서, 나는 네덜란드 풍경의 사진 세트를 사용하여 목장의 국가 풍경에 대한 학생들의 열망을 자극하여 주제를 드러낸다.

본문을 자세히 읽는 과정에서 나는' 이것이 진정한 네덜란드다' 를 둘러싸고 목장이 흑백의 소, 말 떼, 양, 돼지의 왕국, 네덜란드 밤의 고요함을 깨닫게 했다. 가이드 독서에서 나는 주로 학생들에게 의인화문의 특징을 이해하도록 유도하고, 내용에 따라 어조의 경중완급에 주의를 기울인다. 예를 들어, 제 4 자연단, 작가는 양과 돼지에 대한 사랑을 나타냈고, 나는 학생들에게 상상력을 발휘하여 목장에서 그들이 생각하는 것을 말하게 했다. 한편으로는 학생들이 이 자연단락에서 의인화 수법의 역할을 더 잘 이해할 수 있게 해 주고, 한편으로는 목장에서 이 가축들의 여유로움을 더 잘 이해할 수 있게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 의인화, 의인화, 의인화, 의인화) 이때 학생들은 자신의 내면을 글에서 묘사한 경지에 더 잘 녹여' 이것이야말로 진정한 네덜란드' 라는 진지한 감정을 발산할 수 있다.

통신의 4 단' 흑돼지가 계속 코를 골고 있다. 무언가에 대한 인정을 나타내는 것 같다' 에서' 이 돼지들은 무슨 말을 하고 있는 것 같다' 고 물었다. " 아이들은 두 손을 높이 들었다. "네덜란드는 너무 아름다워요. 평생 여기서 살고 싶어요." "여기서 잘 먹고 잘 자. 절대 떠나지 않는다. " "나는 다른 곳에서 탐욕스럽고 게으른 동물로 여겨지지만, 나는 여기서 즐겁게 살고 있다. 나는 여기 주인이다. 클릭합니다

한 폭의 그림을 감상할 때마다, 나는 "살찐 준마, 광활한 들판, 들풀이 가득한 운하, 바로-"아이들이 마음을 다해 함께 말했다. "진짜 네덜란드!" " 나는 웃음을 금치 못했다. 1 년 동안 아이들은 이미 나의 교수 스타일에 익숙해졌다. 걱정과 사고를 했던 학우들이 많았지만, 입을 다물지 못했던 아이들이 많았고, 숙제를 하지 않은 학우들이 화가 났지만, 결국 1 년 가까이 지내면서 우리의 조화는 이미' 교심' 의 지경에 이르렀다. 그들이 수업할 때 높이 들어 올린 작은 손, 멋진 대답, 설레는 얼굴에서 나는 국어 수업에 대한 그들의 사랑을 읽을 수 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언)

교수법에는 고정 된 방법이 없는 것 같습니다. 만약 선생님이 정말 문장 한 편을 좋아한다면, 정말 다 읽으면, 많은' 중국의 물건' 을 발견할 수 있다. 우리가 교재에 대한 독특한 이해를 교학 디자인에 녹여 아이들을' 느낌, 읽기, 축적, 사용' 국어 여행으로 인도할 때, 우리는 아이들과 함께 생명과정을 완성했다.

목장의 나라' 제 3 부 교학반성이 수업을 마치니 별로 좋지 않다. 나중에 자세히 생각해 보니 그 반의 결점이 무엇인지 알 수 있었다. 관건은 학생과 본문의 교류가 부족하다는 것이다. 즉, 학생들은 본문을 철저히 읽을 수 없다. 나는 학생들에게 읽을 시간을 주었지만, 시간은 여전히 부족하다. 물론, 이 수업에 대한 선생님의 독서 지도도 적절하지 않다.

교과 과정 기준은 국어 교육이 교사와 텍스트의 대화일 뿐만 아니라 교사와 학생의 대화이기도 하며, 학생과 텍스트의 대화를 소홀히 해서는 안 된다고 분명히 지적했다. 어떻게 이런 대화를 이룰 수 있는지 수업시간에 큰 소리로 학생들에게 읽어주고, 학생들이 읽으면서 배우게 해야 한다. 분석 텍스트는 텍스트를 물에 잠입시키는 것이고, 텍스트를 읽는 것은 내용을 수면 위로 떠오르게 하는 것이라고 말하는 사람들도 있다. 나는이 문장이 독서 교육에서 독서 교육의 역할을 시각적으로 설명한다고 생각한다. 하지만 어떻게 읽는지, 단지 학생들에게 반복해서 읽게 하면 안 될 거야. 이것은 교사의 주도적 역할을 반영한다. 선생님은 어떻게 학생들에게 소리내어 읽도록 지도합니까? 이것은 줄곧 나를 괴롭히는 난제였다. 많은 선생님들이 잘 하는 것을 보고 열심히 공부할 가치가 있다. 왕리민 선생님처럼 문어문 독서는 지도성, 재미, 재미가 있다. 루 선생님은 중점 문장을 잡고 학생들에게 문장을 자세히 음미하고 열정적으로 낭독할 것을 요구했다. 왕예 선생님이 가르친' 작년의 나무' 는 네 단락의 대화를 잡은 독서로, 각 대화마다 상황이 다르기 때문에 학생들은 서로 다른 감정을 가지고 읽는다. 그녀 (그) 는 이것이 진정한 독서 교육이라는 것을 나에게 알려 주었다. 독서는 독서교육을 다채롭게 하고, 독서는 학생의 내면으로 들어가게 한다.

생성성 교실에 직면하여 교사의 교육적 지혜가 두드러졌다. 이 점에서 나는 여전히 경험이 부족하다고 생각한다. 학생들에게 "말이 결혼할까요? 클릭합니다 양이 사랑에 빠졌다',' 휘발유 냄새를 맡았다' 는 텍스트에 대한 대체 해석이다. 반문해석이라고 할 수 있고, 교사의 교육기지는 잘 구현되지 않았다. 이제 마음을 가라앉히고 이 문제들을 반성하고, 나는 내가 이러한 해석을 파악하지 못했다는 것을 안다. 만약 그때 내가 잘 인도했다면, 아마도 이 수업의 하이라이트가 될 것이다. 예를 들어, "양은 사랑에 빠졌다." 만약 내가 적당한 시간에 양과 사랑에 빠진다면, 나는 여기서' 결혼' 하고 아이를 낳을 것이다. 이것은 동물이 여기서 한가롭게 살고 있다는 것을 의미하지 않습니까? 얼마나 좋은 자원인가! 정말 유감스럽게도, 나는 그것을 잡지 못했다! 또 다른 예로, "휘발유 냄새를 맡았습니다." 라고 하면 학생들을 인도할 수 있었습니다. 당시의 상황에서 휘발유 냄새를 맡을 수 있을까요? 학우들은 분명 자신의 독특한 견해를 가질 것이다, 나는 놓쳤다. 너무 아깝다! 물론, 교육 위트의 형성은 단번에 이뤄지는 것이 아니라, 교사 문화의 축적과 경험의 침전이 필요하다는 것은 그들이 젊었을 때의 부족이다.

목장의 나라' 가르침은 제 4 부' 목장의 나라' 를 반성하는 것은 아름다운 경지의 산문시이다. 이 글은 네덜란드의 시골 풍경을 묘사하는데, 네덜란드는 물의 나라, 꽃의 나라, 목장의 나라로 불린다. 글자 사이에 조용하고 한가한 의향과 의경이 가득 차 있어 사람을 감동시킨다.

이 문장 교수의 목적은 학생들을 이끌고 네덜란드의 조화, 아름다움, 고요함, 한가로운 전원 풍경과 작가의 자연에 대한 사랑을 느끼게 하는 것이다.

우선, 열정적으로 소개하고, 학생들에게 네덜란드에 대해 수집한 정보를 소개하고, 초등학생들이 아름다운 네덜란드에 대해 전체적으로 이해할 수 있게 해 달라고 요청합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 아름다움명언) 학생들의 내재적인 학습 수요를 자극하여 화제를 드러내다. 학생의 예습을 점검하고, 본문 내용을 전체적으로 느끼다. 네덜란드가 남긴 전체적인 인상은 무엇입니까? 짧은 말로 총결하여 칠판에 써 주세요. 학생들의 적극성이 동원되어 그들은 앞다투어 발언하였다. 잠시 후, 본문의 주요 내용은 학생 칠판 아래 칠판에 나타나고, 네덜란드의 아름다운 풍경이 학생 앞에 나타나 자주독서에 대한 흥미를 불러일으켰다. 다음으로, 질문과 해결책으로 들어가겠습니다. 학생들은 "네덜란드가 왜 목장의 나라라고 불리는가? 그 진술에서? 클릭합니다 교류 토론을 시작하다. "이것이야말로 진정한 네덜란드다" 를 둘러싸고 목장이 모든 동물의 자유 왕국이라는 것을 학생들에게 알리며, 그들이야말로 이 왕국의 진정한 주인이며 네덜란드 동물, 환경, 인간의 조화로운 통일이다. 마지막으로 본문의 마지막 단락인' 이것이 진정한 네덜란드다' 로 귀결된다. 전원 선택 화면을 견지하고, 몇 가지 문자 설명을 스며들다. 길을 따라, 교실은 순조롭게 조직되어 있고, 계층이 분명하다. 교학 과정 중 문장 의 중점 을 파악하여 소리내어 읽는 훈련 을 구현해 학생 이 독서 중 전체 를 느낄 수 있게 하고, 독서 중 깨달음 을 느끼고, 독서 중 어감 을 배양하고, 독서 중 감정 에 감염 을 받을 수 있도록 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

문장 곳곳에서 네덜란드 목장에 대한 작가의 사랑, 특히 한가롭게 사는 소, 말, 양, 돼지, 닭에 대한 사랑이 드러났다. 진정으로 텍스트에 녹아들어야만 정감 있게 읽을 수 있다. 그래서 저는 학생들이 언어의 특징을 느끼고, 네덜란드 목장의 아름다움을 이해하고, 자연을 사랑하는 감정을 불러일으키기 위해 다양한 형태의 낭독을 사용하는 것에 주의를 기울였습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 나는 네덜란드 동물과 자연이 조화롭게 지내는 광활한 목장에 있는 듯 아름다운 그림을 감상하며 눈앞의 풍경에 도취되어' 이것이 진정한 네덜란드다' 라는 진지한 감정을 발산했다. 특히' 이것이 진정한 네덜란드다' 는 글에 네 번 등장했다. 본문 내용을 충분히 파악한 기초 위에서, 학생들은 점진적으로 이 네 문장을 읽고 인문단결의 효과를 얻을 수 있다.

마지막으로, 학습 가방에서, 나는 학생들에게 자신이 수집한 사진과 문자자료를 교환하라고 했다. 네덜란드는 물, 꽃, 풍차가 있는 나라였다. 그리고 멀티미디어 코스웨어를 통해 제때에 그림 같은 그림을 보여 주었다. 학생들은 다시 한 번 네덜란드의 아름다운 풍경에 매료되어 교실에서' 와-와-와' 의 찬탄이 끊이지 않았다. 이 수업은 이상적인 교육 효과를 받았다.

목장의 나라' 교학반사 제 5 부' 목장의 나라' 는 인교판 의무교육과정 표준실험교재 4 학년 2 권 6 단원의 본문이다. 전문은 네덜란드 목장 낮의 광활함, 고요함, 조화를 둘러싸고 밤의 고요함과 고요함이 펼쳐져 아름답고 자연스럽고 조화로운 경관을 보여준다. 이 글의 언어는 그 자체의 특징을 가지고 있다. 그것은 의인화된 묘사로 상황을 렌더링하고 감정을 표현한다. 학과 통합 교육 모드에서, 교재를 다룰 때, 나는 다음과 같은 방면으로 시작한다.

먼저 수업 전에 예습 임무를 발표하고, 자원센터에 관련 자료를 업로드하여 학생의 예습 상황을 알아보자.

선배 문장 길고 깊어 지식 폭이 넓다. 학생들이 수업 전에 예습 임무를 열심히 완수하지 않고 좋은 예습 습관을 기르면, 수업시간에 한 가지 문제를 해결하는 데 시간이 오래 걸리며, 심지어 많은 문제들이 자료를 열람하지 않으면 해결하기 어렵다. 수업 전 예습을 잘하면 한 본문의 많은 교육 내용을 수업 전에 예습에서 해결할 수 있다. 우리가 수업시간에 소량의 시간을 들여 학생들의 예습을 점검한다면, 교사들은 중점과 난점을 포착하여 목표적인 교육을 진행할 수 있다. 학생들은 이미 습득한 지식을 예습함으로써 학생 본문 학습의 중점과 어려움에 더 많은 시간을 할애하여 교실 효율을 높일 수 있다. 그러나, 오랫동안 교사들은 효과적인 수단을 통해 학생들이 예습 임무를 완수하는 것을 효과적으로 감독하기 어려웠다. 정보기술의 지원으로 학생들이 예습 임무를 완수하는 것을 효과적으로 감독할 수 있다. 선생님은 수업 전에 예습 임무를 학생의 태블릿으로 밀었다. 학생이 받은 후 필요에 따라 예습 임무를 완성하다. 이 과를 예로 들어 봅시다. 학생들은 본문에 따라 그림을 그린 후 사진을 찍어 올릴 것이다. 학생이 예습에서 그린 그림이 문자를 그림으로 바꿔 본문에 대한 이해를 깊어지게 했다. 학생들이 큰 소리로 본문을 낭독할 때, 그들은 자신의 낭독을 기록하고 녹음 기능을 통해 업로드할 수 있다. 찾은 네덜란드 풍경 정보를 자원센터에 업로드합니다. 학생이 예습 숙제를 제출하면 교사는 자원센터에 들어가 학생의 완료 상황을 살펴보고 학생 예습 상황을 제때에 파악할 수 있다. 동시에 학생들은 서로 예습을 보고 자원을 공유할 수 있다.

둘째, 정보기술의 속도를 이용하여 새 단어의 예습을 체크한다.

어휘 교육은 중국어 교육에서 중요한 역할을 한다. 본문을 간략하게 읽는 것은 모든 단어를 설명할 필요는 없지만, 기본적인 읽기 요구 사항은 반드시 충족되어야 한다. 선생님은 학생들에게 단어 연습을 해서 대답하게 했다. 정보기술의 빠른 통계 기능을 이용하여 학생들은 연습을 마칠 때 오류를 집계할 수 있어 어려운 점을 더 쉽게 이해하고 오류율이 높은 연습을 해결할 수 있다. 학습을보다 직관적으로 만들고 교실 효율성을 크게 향상시킵니다.

셋째, 독해력에주의를 기울이고 언어의 맛을 강조하십시오.

초등학교 국어의 새로운 교과 과정 기준은 "독서 교육은 학생들의 독특하고 개인화된 감정, 경험 및 이해에 초점을 맞추어야 한다" 고 지적했다. 훈도 감염에 주의하여 감화하다. "그러기 위해서는 독서에 주의를 기울여야 한다. 그러나 학과 통합 과정에서 과유불급 현상이 자주 발생해 학과의 특색이 기술의' 왕양' 에 완전히 잠기고 교실이 정보기술의 순수 전시가 되는 경우가 많다. 목장의 나라' 는 언어가 아름다운 산문으로, 학생들에게 낭독을 통해 문자의 장력을 느끼고 문자의 의경을 이해하도록 요구한다. 학과 특색이 두드러지지 않는 현상을 피하기 위해, 나는 교학을 설계할 때 독서 부분을 두드러지게 했다. 먼저 학생들에게 두 그룹으로 본문을 낭독하게 한 다음, 학생들에게 배경 음악으로 본문을 낭독하게 한다. 낭독하는 동안 학생들은 마음을 편안하게 했고, 교실 전체가 마치 목장의 시골에 온 것처럼 쥐 죽은 듯 조용해졌다. 그 중 하나가 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 글쓰기와 독서 교육을 결합한 매력이 충분히 드러났다.

넷째, 학생이 그린 이름에 답하여 교실의 흥미를 높인다.

아인슈타인은 한 번 말했다: "관심은 최고의 교사입니다." 어떤 것에 관심을 가져야 적극적인 탐구 욕망이 있어야 학습 활동에 적극적으로 참여할 수 있다. 초등학교 국어 교육에서 학생들이 배운 내용에 흥미를 가질 수 있도록 어떻게 재미있는 교실을 만들 수 있습니까? 교실을 더욱 재미있게 하기 위해 나는 정보기술의 답안 기능을 사용했다. 선생님은 예습자원센터에 들어가 본문 내용에 따라 학생이 그린 작품을 전출해 학생들에게 투사하였다. 학생들은 태블릿의 응답기를 통해 그림의 이름을 대답했다. 이 링크를 통해 학생들은 본문 내용에 대한 이해를 깊어지게 할 뿐만 아니라 교실 학습 분위기를 활발하게 하여 학생들에게 일종의 학습의 즐거움을 느끼게 했다.

다섯째, 그룹은 합작하여 학습을 탐구하고, 수업시간에 학생의 주체성을 두드러지게 한다.

나는 "학생들에게 네덜란드 목장의 특성을 이해하도록 안내 할 것" 이라고 말했다. 작가의 의인화 수법의 교묘한 운용을 체득하다. "이 수업의 중점으로서, 이 난점을 돌파하기 위해, 나는 조별 협동 탐구 학습을 설계했다. 각 그룹에 문중의 모든 의인화된 문장을 찾아 그룹 토론을 진행하여 관련 문제를 완성하도록 요구하다. 교사는 그룹 협동 학습 요구 사항을 발표했습니다. "그룹 협동 학습 요구 사항:

(1) 팀 구성원은 글의 의인화문을 찾고 팀장은 전자책에 의인화문을 표시한다.

(2) 패널 토론: 각 문장에서 어떤 단어가 의인인지 판단합니까?

(3) 이 의인화된 문장들을 통해 당신은 무엇을 느꼈습니까? 알림: 토론이 끝나면 팀원들은 똑바로 앉아야 하고 팀장은 손을 들어야 한다. 어느 팀이 가장 빨리 달리는지 비교해 봅시다. 조협력학습' 의 요구도 단결협력의식을 부각시켰다. 팀장과 팀원의 분업은 쌍방의 호흡이 맞아야 가장 짧은 시간 안에 학습 임무를 완성할 수 있다. 이 과정에서 나를 놀라게 하는 일이 발생했다. 소수의 학생들이 그들을 직접 교학 자원 창고에 들어가게 하여 선생님이 준비한 의인화문의 모든 정보를 직접 추출하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 제때에 교수 과정을 바꿔야 한다. 이 사고는 나로 하여금 더 깊이 생각하게 했다. 정보기술이 발달한 오늘날 교사들이 모든 교육 자원을 학생들에게 공개하여 유용한 자원을 선택하고 그룹으로 문제를 해결할 수 있도록 할 수 있을까? (존 F. 케네디, 공부명언) 학생을 선생님의 실제 통제 하에 두는 것이 아니다. 아마도 완전히 개방된 교실이 더 흥미진진하고, 더 많은 예상치 못한 일이 일어날 것이며, 모든 학생들이' 살' 것이다 ...

6, 1 교시, 의인화된 문장을 투표해 학습 효과를 테스트합니다.

예 Shengtao 씨는 "문은 단지 예일 뿐이다" 고 말했다. 나는 종종 학생들이 건설할 수 있는 국어 지식은 반드시 한 수업의 구체적인 내용이 아니라 점차 배양된 국어 학습 능력과 국어 학습 방법을 생각한다. 각 국어 수업에서는 학생들의 국어 학습 능력 향상과 국어 학습 방법 습득에 중점을 두어 학생들이 점차 효과적인 인지체계를 완성할 수 있도록 도와야 한다. 이런 방식은 아마도 예성타오 씨가 제기한' 글은 단지 예일 뿐이다' 에 대한 가장 좋은 해석일 것이다.

글의 의인화된 문장은 내가 학생들을 이끌고 글을 음미하고 문장 의경을 체험하는 출발점과 전달체가 되었다. 한 과와 한 번의 수확의 이념에 근거하다. 수업이 끝나면 학생들에게 여덟 문장 중 의인구를 골라 학생들이 의인구를 판단하는 방법을 복습하게 하여 교실을 튼튼하게 한다. 잘못된 문장에 대해 선생님은 정확한 학우를 작은 선생님으로 삼고, 다른 학우들에게 의인화 문장을 판단하는 방법을 설명하였다.

결론적으로, 나는 이 반의 학생들을 최대한 존중한다. 학생의 주체성을 충분히 발휘하기 위해서는 학생들이 실천을 통해 아직 약간의 부족함이 있으며, 일부 학습 방법에 대한 처리는 정확하지 않고 제자리에 있을 수 있다. 앞으로의 교육 실습에서 나는 계속 공부하고 탐구할 것이다.

"목장의 나라" 교육에 대한 생각 6 이것은 아름다운 산문이지만, 나는 문장 수업이 매우 산만하다고 생각한다. 한동안 초원의 소, 저지대의 말을 쓴 뒤 초원으로 돌아와 닭과 오리 등 가축을 썼다. 동시에, 나는 사람들이 어떻게 우유를 짜는지 소개했다. 마지막으로 네덜란드 목장의 조용함에 대해 이야기하기 때문에 나는 목장의 아름다움, 젖을 짜고 젖을 나르는 것을 완전히 깨닫지 못했다. 그러나, 난 그냥이 문장 매우 아름 다운 네덜란드 목장을 설명 하 고 텍스트의 언어는 매우 풍부 하다 고 생각 합니다. 저는 미국의 글쓰기가 아름다움이어야 한다고 생각합니다. 독서를 중심으로 계몽을 촉진하고, 독서를 통해 이해를 증진시키며, 학생들에게 독서를 기초로 좋은 느낌과 경험을 갖도록 유도해야 한다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언)

심사숙고한 끝에, 나는 제 1 절을 돌파구로 삼아 학생들이 독서에서 본문을 이해하고 감정을 느낄 수 있도록 하기로 결정했다. 네덜란드는 물, 꽃, 목장이 있는 나라이다. 첫 번째 본문을 다 읽은 후에, 나는 학생들에게 네가 이 말에서 무엇을 읽었는지 말해 달라고 했다. 학생들은 자신의 이해에 근거하여 이 말에서 네덜란드가 아름다운 나라라는 것을 알 수 있다고 의견을 발표했다. 여기에는 물, 꽃, 목장이 있기 때문이다. 이 질문에 답하면서 네덜란드는 풍차의 나라라고 덧붙였다. 중국어 연습책에는 풍차를 전문적으로 소개하는 학생이 있기 때문이다. 학생들의 대답을 듣고, 나는 네덜란드에 이렇게 많은 좋은 이름이 있으니, 책에서 물이 있고 목장이 있는 나라라고 소개하는 방법을 찾아 내가 찾은 문장을 선을 긋는다. 그런 다음 학생들이 자유롭게 텍스트를 읽게하십시오. 그래서 학생들은 이런 문제 전체로 시작하여 본문을 자세히 읽고 본문에서 답을 찾는다.

사실 네덜란드는 물과 꽃의 나라여서 학생들이 더 쉽게 이해할 수 있다. 그러나' 목장의 나라' 에서는 정확한 문장을 찾는 것이 쉽지 않다. 문자가 넓은 면적이 기본적으로 소, 달리는 말, 많은 귀여운 가축을 포함한 모든 자연 단락이 소개되기 때문이다. 그때 나는 이런 질문을 했는데, 너는 어떤 동물을 더 좋아하니? 몇 가지 키워드를 잡고 자신의 이해를 표현할 수 있다. 각종 동물에 대한 자신의 이해와 책에 대한 묘사에 따르면 학생도 구체적일 수 있다. 강의의 기초 위에서, 나는 학생들에게 목장이 모든 동물의 자유 왕국이고, 그들이야말로 이 왕국의 진정한 주인이며, 네덜란드 동물, 환경, 사람이 조화롭게 통일된 주인이라는 것을 이해하게 했다. 마지막으로 본문의 마지막 절로 귀결된다. 이것이야말로 진정한 네덜란드다. 나는 이것이 학생들에게 매우 명확한 생각을 줄 것이라고 생각한다. 본문의 제 1 절은 내용을 유도하고, 마지막 절은 간단한 총결산이다. 몇 가지 장면의 묘사를 통해 네덜란드의 풍토와 인정이 눈앞에 펼쳐졌다.

목장의 나라' 교육에 대한 생각 7 네덜란드는 물, 꽃, 목장이 있는 나라다. 네덜란드는 매력적이고 아름다운 나라로, 작가는 화려하고 아름다운 문장으로 네덜란드의 아름다움을 묘사했다.

독서 교육의 첫 번째 요소는 "읽기" 입니다. 독서는 협동 학습, 자기 학습, 자기 계발을 통한 과정이다. 학생들이 전면 읽기, 누적 읽기, 체험 읽기, 표현 읽기, 재미있는 읽기를 지도함으로써 학생들의 국어 소양을 키울 수 있다.

이해는 독서의 핵심이다. 뿌리가 흡수하는 수분과 양분과 마찬가지로,' 주경' 이나' 줄기' 를 통해 가지와 가지로 보내 긴 잎, 꽃, 결과를 낼 수 있다. 문장 한 편은 잘 읽고, 잘 읽고, 단어와 구의 의미를 이해하고, 언어 표현의 기교를 이해하고, 레이아웃과 기획의 아름다움을 이해해야 한다. 새로운 교과 과정 기준은 "독서 교육의 중점은 학생들의 감정, 이해, 감상, 평가 능력을 키우는 것" 이라고 분명히 지적했다. 이런' 느낌, 이해, 감상, 평가 능력' 은 심층적인 독서 경험을 통해서만 얻을 수 있다. 체험독서는 초등학생들이 읽을 때 언어를 씹도록 유도하는' 맛' 으로 언어와 텍스트의 감정을 체험하는 것이다. 체험독서는 자기 계발을 유도하고, 개성을 발전시키고, 전반적인 인식을 중시하기 위해서이다. "표현 감정" 을 읽을 때 초등학생들이 작품으로 유입되도록 유도하고 상상력을 타고 작가와 * * * 소리를 내야 한다. 이 수업에서, 나는 학생들이 자신이 좋아하는 방식으로 읽도록 지도하고, 학생들이 얕은 방식으로 본문을 읽도록 지도하고, 그 속에 빠져들고, 언어문자를 통해 작가와 심령대화를 나누고, 문장 취지를 파악하고, 사람의 길을 이해하고, 언어문자의 작문 기교와 표현 방법을 이해하도록 최선을 다합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 언어명언) 또는 소리내어 읽고 낭독을 통해 작품의 내면의 감정과 우의를 전달한다. 독서에서, 나는 목장에서 동물이 자유롭게 사는 장면을 천천히 느낄 수 있다. 학생들이 행간에서 목장의 조화와 평온을 느낄 수 있고 양과 돼지의 여유로움을 느낄 수 있는 한, 이 본문을 약간 읽어서 전달해야 할 감정은 이미 학생들의 머릿속에 스며들었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 독서 과정에서 학생들이 문장으로 화면을 상상하고 승화시키도록 지도하다. 여러 가지 방법으로 낭독한 후 반 친구들은 자신이 좋아하는 부분을 교환하고, 당신을 끌어들이는 이유에 대해 이야기하고, 결국 자신의 감정을 낭독에 통합하고, 반복적으로 소리내어 읽고, 소리내어 읽고, 결국 학습 목표를 달성한다.

목장의 나라' 교육은 제 8 부' 목장의 나라' 를 반성하는 것은 아름다운 경지의 산문시이다. 문장 (WHO) 는 네덜란드의 시골 풍경을 생동감 있게 보여 주었는데, 네덜란드는 물의 나라, 꽃의 나라, 목장의 나라로 불린다. 이 문장 교수의 목적은 학생들을 이끌고 네덜란드의 조화, 아름다움, 고요함, 한가로운 전원 풍경과 작가의 자연에 대한 사랑을 느끼게 하는 것이다.

처음에 나는 학생들이 화면에 어떤 음식이 표시되는지 추측하도록 자극한 다음' 네덜란드 콩' 을 유도하고, 간단히 소개하고, 렌즈로 애국감정 교육을 한 번 한다. 바깥 세상이 아무리 아름다워도 네가 중국인이라는 것을 잊지 말고, 더 화제를 불러일으키지 마라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음식명언) 그런 다음 본문의 첫 단락을 전시하여 학생들이 전체적으로 네덜란드의 특색을 느낄 수 있게 하고, 네덜란드의 물나라, 꽃의 나라의 풍경을 그림으로 보여주며, 학생들이 아름다운 네덜란드에 대한 전체적인 이해를 가질 수 있게 하였다. 학생들이 네덜란드의' 목장의 나라' 특색의 내면적 수요를 이해하도록 자극하다.

이 본문의 주요 부분을 강의할 때, 우선, 나는 학생이 계몽 이후 스스로 읽는 방식을 취하여, 학생들이 전반적으로 본문 내용을 인식하게 하고, 짧은 문자로 네덜란드가 당신에게 어떤 인상을 남겼는지 요약하고, 화이트보드 주석 패턴을 사용하여 화이트보드에 글을 쓸 수 있게 하였다. 잠시 후 네덜란드의 아름다운 풍경이 학생들 앞에 나타났고, 그들의 적극성이 동원되어 네덜란드 목장 국가의 특색을 충분히 느낄 수 있게 되었다.

둘째, 학생들을 조직하여 본문의 내용을 복습하고,' 이것이야말로 진정한 네덜란드다' 를 둘러싸고, 목장은 모든 동물의 자유왕국이며, 그들은 이 왕국의 진정한 주인이며, 네덜란드 동물, 환경, 인간의 조화로운 통일이라는 것을 학생들에게 일깨워 준다. 전원 선택 화면에 가깝고, 글쓰기 지도에 스며들며, 텍스트의 의인화 은유의 아름다움을 체득한다.

요약과 확장 부분에서, 나는 먼저 새 단어의 복습 사진을 전시하여, 학생들이 영상을 통해 새로운 지식을 공고히 하고 네덜란드의 아름다움을 다시 한 번 엿볼 수 있게 하였다. 학생들은 다시 한 번 네덜란드의 아름다운 풍경에 매료되어 교실 안의 찬사가 끊이지 않았다.

한 시간에 수업이 순조롭게 진행되고 조직이 질서 정연하며 계층이 분명하다는 인상을 준다. 교학 과정 중 문장 의 중점 을 파악하여 소리내어 읽는 훈련 을 구현해 학생 이 독서 중 전체 를 느낄 수 있게 하고, 독서 중 깨달음 을 느끼고, 독서 중 어감 을 배양하고, 독서 중 감정 에 감염 을 받을 수 있도록 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그러나 실제 교육 과정에서 여전히 너무 많이 그렸고 영감은 여전히 ​​유연하지 않습니다. 게다가, 나도 이 수업을 잘 읽지 못했다. 앞으로 나는 지도 읽기에 더 많은 노력을 기울일 것이다.

목장의 나라' 교학반성 9 제 22 과' 목장의 나라' 를 가르칠 때, 수업시간에 나의 고무적인 평가가 열정으로 가득 찼다. 학생들이 더듬더듬 본문을 다 읽었을 때, 나는 즉시 칭찬했다. "너 정말 잘 읽었구나!" " 수업이 끝난 후 나는 당시의 정경을 회상했다. 그는 정말 잘 읽었습니까? 무슨 좋은 일이 있습니까?

본문을 읽은 후, 나는 학생들에게 물었다: "당신은 어느 부분을 좋아합니까?" " "나는 여름을 좋아한다. 왜냐하면 여름에는 강에서 수영을 할 수 있기 때문이다." 나는 만족스럽게 말했다. "너는 이렇게 총명하고 수영을 할 줄 안다!" "이 어린 소년의 영리함은 무엇입니까? 수영이 똑똑한가요?

반영:

위의 교학 단편에서 알 수 있듯이, 나의 평론은 타깃과 정확성이 결여되어 있다. 마치 큰 모자처럼 누구의 머리에도 걸칠 수 있다. 그는 첫 학생처럼 말을 더듬으며 본문을 다 읽었는데, 선생님이 그를 "정말 잘 읽었다" 고 칭찬하는 것은 분명히 적절하지 않다. 이 아이가 어려움을 극복하고 열심히 공부하는 정신은 정말 소중합니다. 두 번째 학생을 보면, 선생님의 평가는 "너 정말 똑똑하구나, 수영도 할 줄 알아!" 사실 이 학생의 총명함은 그가 좋아하는 부분뿐만 아니라 자신이 좋아하는 이유도 말했다는 것이다. 선생님은 제때에 이렇게 지적해야 한다. "당신은 정말 똑똑한 아이입니다. 당신이 가장 좋아하는 부분을 말할 뿐만 아니라, 당신이 좋아하는 이유를 모든 사람에게 알려주어 우리가 더 잘 이해할 수 있게 합니다." 이런 목표적인 평가는 진정으로 아이들에게 초점을 맞추고, 나머지 아이들도' 윤물이 가늘고 조용하다' 는 방식으로 아이를 따라 이야기할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 원래 사례에서는 선생님이 학생의 장점과 문제점을 정확하고 객관적으로 지적하지 않았기 때문에 학생도' 장점을 살리고 단점을 피하라' 는 기회를 놓쳤다. 선생님은 단지 관례적으로 수업시간에 미리 만든' 고모' 를 아이에게 던지는 것은 무책임한 표현이다.

上篇: 내 친구는 감옥에 갇혔다. 그를 위해 법률 원조를 신청할 수 있습니까? 下篇: 수능 작문 소재: 150 성어의 철리 사례