학생들이 스스로 읽을 수 있도록 하는 방법

교실 수업에서 학생들의 잠재력을 충분히 발굴하여 모든 학생이 자주적으로 즐겁게 공부할 수 있게 하는 것은 모든 교사의 책임이다. 그렇다면 저학년 문해 교육에서 어떻게 학생들이 스스로 읽는 법을 배울 수 있도록 해야 할까요? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 첫째, 문해력에 대한 흥미를 불러일으킨다. 식자율은 그 자체로 재미가 없다. 지루한 일에 대해 사람의 감정은 항상 소극적이고 수동적이다. 아이가 맹목적으로 수동적으로 읽는다면, 비효율적일 뿐만 아니라 사고의 발전을 어느 정도 제한할 수 있다. 따라서 교사로서, 반드시 초기 단계에서 각종 방식을 통해 문해 교육의 좋은 분위기를 조성하고, 아이의 문해 흥미를 충분히 동원하며, 학생들의 문해 체험의 즐거움을 끊임없이 자극해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그래야만 학생들이 기꺼이 책을 읽을 수 있고, 비로소 자발적으로 책을 읽을 수 있다. 인교판 실험 교재의 문해 부분은 주동학, 중학교 플레이의 의도를 반영하여 아이들이 즐거운 상황에서 병음을 배우고 한자를 알 수 있게 한다. 교재에는 연결, 그림 그리기, 철자, 포즈 등의 게임이 마련되어 있으며,' 읽을 줄 안다',' 쓸 줄 안다',' 말할 줄 안다',' 그림을 그릴 줄 안다' 등의 형태를 많이 활용해 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생들의 자신감을 키워준다. 교재에 마련된 이러한 학습 방법은 학생들이 게임에서 흥미를 가지고 공부하고 스스로 연습하는 데 도움이 된다. 교육에서 학생들이 조국의 언어 문자의 신비를 충분히 느낄 수 있도록 해야 한다. 멀티미디어 코스웨어를 이용하여 학생들이 상형문자, 인식자 등과 같은 신비한 문자를 볼 수 있게 할 수 있다. 멀티미디어 코스웨어와 교사의 열정적인 말을 이용하여 학생들이 한자를 배우도록 지도하고, 학생들의 주관적 느낌을 강화하고, 학생들의 감정 참여를 동원하여 학생들이 한자를 배우려는 강한 열망을 불러일으킬 수 있다. 둘째,' 퍼즐 맞추기',' 우체부 메신저',' 친구 찾기' 등 아이들이 좋아하는 교육 형식을 계속 사용해야 한다 둘째, 문해교학 방법, 인교판 1 학년 새 교재가 알아야 할 단어는 이전에 이해한 문해력임무와는 달리 학습방법도 다르다. 어떤 단어는 인식해야 하고, 어떤 단어는 써야 한다. 글을 쓰는 글과 획에는 일정한 법칙이 있다. 배운 한자를 독서에 적용할 수 있다면 아이가 글자를 읽는 것으로 충분하다. 선생님은 단어 인식에 대해 너무 높은 요구를 할 필요가 없고 복잡한 글씨체와 구조 분석을 할 필요가 없다. 이들은 주로 여러 가지 형식을 통해 학생들이 반복적으로 만날 수 있도록 하고, 아이들이 전체적으로 서체를 파악할 수 있도록 한다. 문해 교육에서 학생들이 각종 문해 방법을 창조하도록 독려하는 것이 특히 중요하다. 예: 학생들에게 병음과 그림을 읽도록 안내합니다. 학생들에게 가장 흔한 편측부를 배우도록 지도하고, 1 더하기 1 빼기 방법을 이용하여 공부하다. 동시에 교재의 문해 편성은 한자 자체의 법칙을 중시하고 상형적, 문해, 물별 문해력을 채택한다. 이런 안배는 학생들이 글을 읽는 방법을 익히는 데 도움이 되어 독립적으로 읽는 데 도움이 된다. 가르치는 동안, 새로운 단어가 나올 때마다 선생님은 학생들에게 "여러분 중 누가 이 단어를 기억할 수 있습니까?" 라고 물어볼 수 있습니다. " "당신은 이 단어를 어떻게 기억합니까? 클릭합니다 학생들이 상상력을 넓히도록 격려하기 위해, 다양한 방법으로 독서를 한다. 실천은 교사가 제대로 지도한다면 학생들은 기존의 기초 위에서 자발적으로 많은 문해법을 창조할 수 있다는 것을 증명했다. 예를 들어, "양" 이라는 글자를 배울 때, 학생들은 "양" 이라는 글자를 보면 양의 머리 모양을 떠올린다고 말한다. "양" 글자 꼭대기에 있는 두 점, 하나는 양의 두 뿔, 하나는 양의 얼굴과 수염 같다. "새" 를 배울 때, 학생들은 새라는 글자를 잊지 말라고 했다. 왜냐하면 새의 눈이기 때문이다. 학생들은 자신의 생활 경험에 따라 한자를 생동감 있는 그림으로 복원해 글을 읽는 것이 당연히 좋다. 문해 학습은 반복적이고 장기적인 과정이다. 교사는 한자가 학생들을 만날 수 있는 기회를 늘리기 위해 여러 가지 방법을 만들어야 한다. 구체적인 교육에서는 글을 읽고, 일정한 언어 환경에 점진적으로 배치하고, 사물을 인식하는 것과 결합하여, 학생이 읽는 동시에 언어를 발전시키고 인지능력을 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 언어 환경에서 배운 단어는 살아 있고, 감정을 가지고 기억하는 것은 착실하여 적은 노력으로 두 배로 할 수 있다. 인교판 새 교재 1 학년 상권의 새 단어는 생생한 사진, 재미있는 이야기, 아름다운 동요 등 모두 쉽게 배우고 배울 수 있어 효과가 좋다. 새 단어를 배우려면, 일정한 상황을 창조해야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 "법적 근거가 있어야 한다" 고 해야 한다. 예를 들어, 한 수업에서 새로운 단어를 배울 때, 우리는 이렇게 안내할 수 있다: L. 누가 사진이나 목소리로 이 단어들을 읽을 수 있습니까? 2. 사진 없이 읽을 수 있어요? 병음으로 읽어 주세요. 3. 병음 없이 읽을 수 있나요? 한번 해 보세요. 이제 우리는 새 단어를 가지고 외출한다, 그들의 이름을 잘못 외치지 마라! (새 단어를 아이처럼 친절하고 귀엽게 대하면 아이가 쉽게 받아들일 수 있다. 5. 이 학생들을 위해 다른 친구를 찾을 수 있습니까? 6. 짝꿍과 교류를 토론하다. 너의 짝꿍에게 너는 이미 어떤 단어를 알고 있니? 당신들은 어떻게 만났습니까? 다른 단어를 어떻게 기억하는지 생각해 보세요. 7. 보고서를 교환합니다. 예를 들어, 어떤 학우가 내가' 좋다' 를 알고 있다고 하는데, 나는 이렇게 기억한다. 우리 엄마가 나에게 잘해 주신다. 그래서 나는' 여자' 와' 아들' 의 조합이' 좋은' 이라는 것을 기억한다. 한 학생은' 강' 이라는 글자를 배울 때 강에 물이 있지만 초등학생은 혼자 수영하러 가지 않고' 강' 에' 에너지' 라는 글자를 붙였다. 나는 그의 문해 방법을 칭찬하여 반 전체가 그의 안전의식을 배우게 했다. 학생들이 좋아하는 습관적인 방식으로 한자를 인식하도록 독려하고, 학생들이 기억 법칙을 이용하도록 독려하고, 새 단어와 배운 단어의 관계를 찾고, 읽는 방법을 찾도록 독려한다. 학생이 자신의 문해 방법을 선생님에게 알릴 때, 선생님은 반드시 그들이 학습의 즐거움을 충분히 누리도록 격려해야 더 많은 문해 방법을 찾을 수 있다. 생활공간으로 통하는 활동과 교제는 발전의 원천이고, 활동은 어린이 생활의 일부이다. 교사는 교육에서 사회생활과의 소통에 주의를 기울여 아이들이 가능한 한 빨리' 나' 의 세계에서 더 넓은 세계로 들어가 각종 정보를 흡수하고 상상의 공간을 넓힐 수 있도록 해야 한다. 문해 방면에서 인교판 교재는 여러 가지 방법으로 학생들이 생활 실천에서 자발적으로 읽도록 독려한다. 예를 들어, "중화원" 은 학생들에게 현패를 인정하도록 격려하고, 학생들이 주변의 한자를 자각적으로 기억하도록 지도하며, "밑바닥이 보장되어야 하고, 윗부분이 막히지 않는다" 고 한다. 인교판 새 교재는 학생들의 시시각각 국어를 사용하고 배우는 의식을 키우고, 학생의 국어 실천능력을 배양하며, 즐거움을 가르치는 학습 방식을 채택하는 데도 중점을 두고 있다. 만약 선생님이 제때에 지도할 수 있다면, 학생들은 지식을 얻고 과외 활동과 사회로 확장한다면, 예성도 씨가 말한 것을 실현할 수 있을 것이며, 선생님의 가르침도 필요 없고, 가르침을 받을 필요도 없을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서, 학생이 문해법을 익히고, 책을 읽고, 독서를 잘하면, 교사는 의식적으로 학생들을 인도하여 생활 속에서 책을 읽게 해야 한다. 1. 캠퍼스 환경을 사용하여 학생들이 읽도록 안내합니다. 2. 광고판과 상표를 이용하여 읽는다. 학생들이 정보를 수집하여 읽게하십시오. 4. 이 이름을 알아보세요. 반에는 많은 아이들이 있다. 학생들에게 자신의 이름을 알아보거나 연습을 해서 그들의 이름을 알아볼 수 있도록 좌석표를 주었다. 이 반 아이의 이름을 기억하면 다른 반 아이들의 이름을 기억할 수 있다. 친척, 친구, 지인 등의 이름을 알다. 5. 진실된 것을 인식하다. 문, 창문, 플랫폼, 칠판, 텔레비전 등의 단어는 학생들이 실물로 식별하여 사물을 보는 효과를 얻을 수 있게 한다. 6. 학생들에게 쇼핑몰과 슈퍼마켓을 구경할 때 어떻게 읽는지 알게 한다. 7. 학생들이 서로 읽을 수 있도록 교실에 문해 정원을 짓는다. 8. 학생들에게 문해 폴더를 만들어 그들이 아는 단어를 비교하고 정기적으로 전시하도록 요구한다. 어떤 형식이든 학생들에게 보여줄 기회를 주어야 한다. 선생님은 "너는 정말 간단하지 않아, 간판에서 볼 수 있어!" 라고 칭찬했다. \ "당신은 더 강력합니다, 당신은 광고에서 볼 수 있습니다! 클릭합니다 \ "당신의 문맹 퇴치 방법은 정말 독특합니다! "이 말을 얕보지 마라, 그것은 보이지 않게 학생들이 생활에 독서의 씨앗을 묻고, 그들이 교실을 나서서 자발적으로 읽도록 독려한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들에게 스스로 읽고 전진할 수 있는 공간을 주다. 학생들에게 스스로 읽고 단련할 수 있는 조건을 주다. 학생들에게 스스로 안배하고 자발적으로 읽을 시간을 주다.