Pengshui 카운티 221 봄 초등학교 수학 단위 전체 교육 심포지엄
진행자: 서흥경
진행자: 펑수현 삼림희망 초등학교 3 학년 수학팀 (7 명)
연수범위: 서사판 초등학교 수학 3 학년 하권 제 5 부' 소수에 대한 초보적 인식' : 전현초등학교 수학 3 학년 교임교사 현장 연수, 기타 학년 수학 교임교사 원격 인터넷 연수
1, 진행자가 연수 학습 규칙과 주의사항
1, 연수학습 규칙, 현장인원의 분점 오후 로그인, 연수 종료 시 서명.
2, 권별 등재 요구 사항을 서명해 통계할 수 없는 자가 스스로 책임을 질 경우 인터넷 연수 기간의 4 분의 3 미만이 학점을 따지지 않는다.
3, 교사 한 명이 연수와 여행 안전에 주의를 기울일 것을 요구한다.
4, 현장 연수원은 회의장 규율에 주의를 기울이고, 휴대전화는 모두 음소거 또는 진동하며, 가능한 한 전화를 받지 않고 자유롭게 돌아다닌다.
5, 연수팀 소개 팀장: 주명, 멤버: 류효청, 임리, 이소아, 임소파, 빙빙, 조미영
2, 단체준비수업 세미나 시범
1, 주명 대' 소수'
2, 각 멤버들은 이 단원의 서로 다른 교학 부분에 대해 교학 견해를 제시하여 토론했다.
3, 성장시범수업
1, 과정 주제: 한 자리 덧셈 뺄셈
2, 코칭 교사: 조미영; 협력 수업: senli 희망 초등학교 3 학년 5 반.
3, 과정 통합 과정: 생활 저축습관부터 시작하여 인민폐' 원, 각' 단위 관계를 바탕으로 소수를 인식하고 쇼핑을 통해 한 자리 소수점을 더하고 빼는 계산학습을 한다. 몇 가지 예시로 종합 분석을 진행하여 새로운 과례를 형성하여 학생들이 교재와 생활을 결합한 지식과 운용을 배울 수 있게 하다. < P > 4, 진급 시범수업
1, 과정 주제: 소수 가감법 연습문제
2, 교단 교사: 류효청; 협력 수업: senli 희망 초등학교 3 학년 7 반.
3, 과정 통합 과정: 이전 수업을 기준으로 소수점 덧셈과 뺄셈의 연산 관계를 전개하고, 연습을 기준으로 이해와 활용을 목표로 하여 알고리즘과 산술을 더욱 넓히고, 학생이 한 소수에 덧셈, 뺄셈 과정을 크게 공고히 할 수 있도록 합니다. < P > 5, 시범수업 정리
1, 과정 주제: 소수에 대한 초보적인 인식 정리 검토
2, 교단 교사: 임리; 협동반: 숲희망 초등학교 3 학년 6 반.
3, 과정 통합 과정: 마인드맵 모델을 잘 활용해 이 단원이 배운 지식점을 요약해 학생들이 한 자리 소수점의 구성과 연계를 더 잘 이해하고 이해할 수 있도록 해 학생들이 지식 체계화를 더욱 효과적으로 형성하도록 했다. < P > 6, 그룹 토론
1, 현 연구실의 안배에 따라 모든 현장 연수원을 8 개 그룹으로 나누고 관련 토론화제를 배정한다.
(1) 단위 전체 교육이 필요한가? 단원 전체 교수와 1 교시 교수 설계에 비해 어떤 장점이 있습니까? (하나 또는 두 그룹)
(2) 단위 전체 교육은 교재의 원래 단위 구조를 깨야 합니까? 교재의 원래 구조를 깨면, 그 중 우열이 어느 곳에 나타납니까? (3 ~ 4 그룹)
(3) 단원의 전반적인 교육에는 어떤 방면의 문제에 주의해야 합니까? (56 조)
(4) 오늘 단원의 전체 교육 활동 전시와 함께 단원 전체 교육 심포지엄 활동을 어떤 방면에서 설계할 수 있다고 생각하십니까? 각 링크의 이런 디자인의 목적은 무엇입니까? (78 그룹)
2, 그룹 토론을 통해 8 개 그룹 대표가 각각 이 그룹의 토론 문제를 총결산하여 발언하였다. < P > 7, 단위 전체 교육 보고서
1, 보고 주제: 세로 탐색 단위 전체 교육 선형 교육 학생 수학 소양 육성.
2, 강의교사: 빙빙
3, 오전 시범수업 및 교육과정을 총결하여 교육의 하이라이트를 보여주면서 탐구부족도 드러났다. < P > 8, 교육 및 연구 활동 요약 < P > 교육 및 연구 활동이 끝날 무렵, 카운티 교육 학교 수학 및 연구 팀장은 홍강 (Honggang) 의 활동 요약을 만들었습니다. 대기 이사는 단위 교육에서 무엇을 가르쳤습니까? 어때요? 어떻게 합니까? 세 가지 방면을 귀납하여 총결하다. < P > 수학은 큰 학과로, 인원이 많고, 수업이 많고, 내용이 많다. 단원 전체 기술은 단순히 중첩하는 것이 아니라 교육 자원을 유기적으로 통합하는 것이다. 단원 전체 교육은 교학 관례를 깨는 것이 아니라 수학 지식 연계에 침투하는 것이다. 수학 문제 진급 방면에서, 큰 문제는 중점적으로 말하고, 작은 문제는 약간 말하고, 개별 문제는 단독으로 이야기한다.