교장선생님이 생태관리 관점에서 강의를 듣기 위해 문을 열어주십니다.
수업을 듣기 위해 교장의 문을 열어주는 능력에 대해 오랫동안 많은 의구심이 있어 왔습니다. '문을 열어 강의를 듣는' 교장이 올바른 가치관을 갖고, 예리한 연구 감각을 갖고 있다면 자신의 긍정적인 기능을 발휘해 조화로운 생태캠퍼스를 만들어 갈 수 있다고 믿습니다.
1. 가치 전제: '악한 본성'보다는 '선한 본성'
많은 사람들은 '강의를 듣기 위해 문을 열어 두는 것'이 교사에 대한 불신 때문이라고 생각하는데, 그리고 그 잠재적인 예측 교사는 나태하고 나태한 "사악한" 본성을 가지고 있으며 의무적인 모니터링이 필요하며 그렇지 않으면 업무를 제대로 수행할 수 없습니다. 이러한 편견은 교장으로 하여금 자신의 역할에 대해 편견을 갖게 만들고, 많은 교사들의 반항심리를 불러일으키는 내재적 이유이기도 하다.
고대 중국의 사상가 맹자는 인간의 본성은 선하고, 순자는 “인간의 본성은 악하고 선한 자는 선하다”고 주장한다. 가짜." 그러므로 선한 본성과 악한 본성은 자신의 정신적 범주에 대한 선험적 판단이며 일관된 견해를 얻기 어렵다. 여기서 나는 "선"과 "악"의 결정을 논의하려는 것이 아니라 "문을 밀기"전에 교장의 교사 자질에 대한 가치 선택의 문제로 생각합니다. 즉, 교장은 교사에 대한 불신 때문에 그렇게 하는 것이 아니라, 교사가 '좋다'고 믿는다(가치 선택). 이 출발점은 두 가지 변화를 가져왔습니다.
첫째, '수업을 듣기 위해 문을 여는 것'의 목적은 교사를 고발하고 처벌할 '원본적 증거'를 찾는 것이 아니라, 교사들이 '앞으로 엎드려 유죄를 인정'할 수 있도록 하기 위함이다. 반박할 수 없는 증거." "수업을 듣기 위해 문을 밀다"는 교실에 대한 깊은 이해를 갖고 교사와 그들의 가르침의 자연스러운 상태를 이해하며 "교사의 감정"과 "학습 감정"을 경험하는 것입니다. 교장으로서 여러 가지 이유로 우리 학교 교원단체의 상황이 걱정됩니다. 대부분은 성적, 대회, 논문상 등 일부 간접적인 채널을 통해서만 이해되며 교사의 자연스러운 상태는 거의 모든 측면에서 교사와 학교의 발전에 매우 해롭습니다. 많은 학교에서 교사와 지도자 사이의 갈등의 중요한 이유가 될 수 있습니다. "수업을 듣기 위해 문을 여는 것"을 통해 교장은 교사의 수정되지 않은 "생활 상태"를보다 직접적으로 이해할 수 있으므로 결정을 내릴 때 "교사의 조건에 대한 조치를 더 잘 적용"할 수 있습니다.
둘째, '수업을 듣기 위해 문을 여는 것'은 교장과 교사 사이에 간격을 두는 곳이 아니라, 모든 교사(교장 자신을 포함)가 성장하고 발전하는 길이다. 함께. 교사들이 이런 형태의 강의에 혐오감을 느끼지 않도록 하려면, 그러한 채널을 통해 발전할 수 있고 그것이 '자신의 이익을 위한 것'이라는 느낌을 갖게 하여 자연스럽게 '저항'이 해소되도록 하는 것이 매우 중요합니다.
2. 연구의 눈 : '문을 밀고 강의를 듣는다'는 성공의 기준
이상적인 목적과 적절한 방법을 가지고 있다. "문을 열고 강의를 듣는 것"은 많은 긍정적인 기능을 할 수 있습니다.
1. 학교 기반 주제에 대한 실질적인 연구 지원
요즘에는 교사와 학교의 발전을 촉진하기 위해 주제 연구를 사용하는 것이 더 이상 새로운 일이 아닙니다. 여러 지방, 지방자치단체 차원의 주제 또는 하위 주제의 경우 책임자가 교장인 경우가 많습니다. 많은 학교가 프로젝트를 주도하면서 자신만의 특징적인 경로를 찾았지만 일부(또는 그 이상)는 프로젝트 연구에 어떤 발자국도 남기지 않았습니다. 이에 대한 중요한 이유는 학교 기반의 "기반"을 제대로 수행하지 못했기 때문입니다. 관행" . "강의를 들으려면 문을 밀라"는 좋은 약이며 교사의 교실 수업을 진정으로 주제 연구의 "실험 분야"로 만들 수 있습니다.
우선 선생님들에 비해, 들어가는 교장은 더 이상적인 연구자다. 후자는 자신과 다른 사람의 교육 관행을 성찰하기 때문에 수행하기가 더 쉽습니다. 교사들은 오랫동안 자신의 교육 활동에 종사해 왔으며 (아무리 크든 작든) 많은 교육 행사에서 "보통"이 되어 왔으며 그에 대한 "연구 관심과 감수성" 및 영적 활동을 개발할 수 없습니다. "반성과 자기 감독"이 필요합니다. 인지적, 영적 인식 수준 자체도 달성하기 어렵습니다. 교장은 '익숙하지만' '낯선' 인물로 교실에 들어선다. 교장은 교실을 이해하면서도 교실과 상당한 거리를 유지하며 문제에 민감할 수 있는 효과적인 공간을 남겨둔다.
강의를 듣고 연구하는 과정 자체도 교장에게는 자기계발과 발전의 과정이다.
둘째, 교실 수업은 문제 발견의 원천입니다. 정규 수업은 교사의 실제 수준을 가장 잘 반영할 수 있으며 학생들에게 가장 광범위하고 직접적인 영향을 미칠 수 있습니다. "학교 기반 실천" 연구에서 문제의 원인은 일상 교육에 기초해야 합니다. 즉, 학교에서 교과 연구의 위치를 정하는 것이 교사의 일상 교육의 전형적인 문제를 해결하는 것이 핵심입니다. 학교 기반 연구에. 따라서 교장이 연구 안목으로 문을 열면 학교의 연구 주제를 허공에서 확립하고 형식적이고 무의미하며 형식적인 연구를 수행하는 대신 교사 개발에 진정으로 의미 있는 문제(예: 주제)를 발견할 수 있습니다. 다른 학교의 주제를 흉내내는 것이 아닙니다. "견고하게 진행된다"고 해도 혁신이 부족하고 이 학교의 특성을 벗어날 수 없습니다.
셋째, 연구원으로서 교장은 자신의 연구 프로젝트 결과를 교실 수업에서만 테스트할 수 있습니다. 연구 결과가 타당하고 실행 가능한지 여부는 교실 수업의 실천이 가장 중요합니다. "실습 기반" 연구에서는 이론적 또는 실제 결과를 바탕으로 실제 테스트를 거쳐야 합니다. "현장을 방문하는 것"과 "보고를 듣는 것", 전자는 분명히 프로젝트 연구에 더 필요한 방법입니다. 동시에, 성찰을 동반한 '연구-시험-다시 공부...'라는 연구 과정도 연구의 법칙에 부합한다.
따라서 교장의 방문수업을 통해 학교의 연구를 더욱 효과적으로 홍보할 수 있습니다. 일반적인 교실에서 교장은 비교적 적합한 아이덴티티를 사용하여 연구 안목으로 문제를 발견하고 해결하며 검증하면서 이런 '실천 기반 연구'를 하면서 자신과 교사를 발전시킨다. 또한 학교를 발전시키고 궁극적으로 학생을 발전시킵니다.
2 학교 시스템 구축에서 하늘의 절반을 지원합니다
학교 시스템 구축에서 고려해야 할 두 가지 주요 측면은 행정과 교육입니다. 학교 시스템 구축의 중요한 의사 결정자로서 교장이 교사 그룹에서 고립되면 그가 공식화하는 다양한 시스템은 교사들 사이에 다양한 수준의 불만을 야기하는 경우가 많습니다. 그러므로 교장은 문을 열 때 캠퍼스의 제도적 구축에 대해 연구하고 관심을 기울이는데, 그 중 일부는 "문 밖에서" 발견할 수 없습니다.
예를 들어 장기 방문 강의를 진행하면서 학교의 기존 교사 평가 시스템, 특히 교사 강의 평가 측면에서 많은 단점이 있음을 발견했습니다.
우선 평가대상에 대해서는 집합평가가 가능한 경우가 많지만, 평가범위가 정확하지 않은 경우도 있다. 수업을 듣는 것은 교사의 장점과 단점에 대한 객관적이고 종합적인 평가가 필요하며, 장점을 과장하거나 의도적으로 결점을 찾는 것이 아니라 단점을 식별하는 목적은 최종 판단을 내리는 것이 아닙니다. 이 출발점이 정확하다면 아마도 더 많은 교사들이 누군가 문을 미는 것을 덜 두려워하게 될 것입니다.
둘째, 수업평가 시기를 미뤄야 한다. "즉각적" 평가는 "인상적"이지만 문제의 깊이에 도달하지 못하는 경우가 많습니다. 강사와 청취자 모두 평가하기 전에 자신의 생각을 정리할 수 있는 시간이 필요합니다. 더욱 깊고 철저하게 시스템을 구축합니다.
셋째, 이런 평가에는 어느 정도의 연속성이 필요합니다. 방문 강의에서는 교사 수업의 특정 문제에 대해 단순히 문제를 제기하는 것이 아니라 이러한 평가 시스템이 실용적이고 효과적이며 진정으로 운전에 중요한 역할을 하는지 확인하기 위해 지속적인 관심을 기울이는 것입니다. 그리고 교사의 발전을 촉진합니다.
이러한 측면에 주목한 결과 우리 학교의 교사들은 교장이 수업을 듣기 위해 문을 열 때 더 이상 '두려움'을 느끼지 않을 뿐만 아니라 교장과 다른 교사들을 환영한다는 것을 알게 되었습니다. 언제든지 "문을 밀" 수 있습니다. 이는 성장을 위한 일종의 보살핌을 받을 권리이기 때문입니다. 이러한 종류의 보살핌이 시스템에서 확립되면 조화로운 양성 발달 분위기가 형성되고 성장을 더 잘 촉진할 수 있습니다. 교사의.
3 교사의 전문적인 성장을 지원합니다
주제에 대한 심층적인 연구든, 평가 시스템의 개선이든, 모두 아이들의 성장과 발달을 위한 것입니다. , 교사와 학교. 그중에서도 교사의 성장이 핵심입니다. 연구 목적에 기반한 교장의 노력은 조화로운 캠퍼스에서 교사의 성장에도 헤아릴 수 없는 역할을 합니다.
먼저. 교사의 전반적인 교육 수준을 향상시킬 수 있습니다.
교장은 수업을 듣기 위해 문을 열 때 극단적인 성격과 대표성을 지닌 문제를 발견할 수 있다. 집단 연구 과정에서 교사 개인뿐만 아니라 교사 전체의 발전이 촉진될 수 있습니다. 교장은 강의 중에 교사가 교실 수업에 있어 특정 측면(구체적인 세부 사항이 아닌) 문제가 있음을 발견한 경우, 같은 학년 그룹의 다른 교사의 상황을 계속 이해하여 문제의 성격과 성격을 결정할 수 있습니다. .인성 문제라면 개별적으로 안내하여 해결해 드립니다. 이 문제는 하나의 주제로 다루어 담당 리더와 학년 그룹에 넘겨 함께 토론하고 해결하고 교사가 실제로 수업을 수정하도록 지도할 수 있습니다. 교장은 호별강의 후반부에는 문제해결의 효율성을 점검하는데 중점을 두었다. 한 학기 동안 공개강의를 통해 학년별로 한두 가지 공통적인 문제를 발견하고 제기하고 해결할 수 있다면 공개강의는 교사들의 전반적인 수업 수준을 향상시키는 역할을 할 것입니다.
둘째, 교장은 교사를 이해하고 교사는 자신을 이해하도록 돕는다는 전제에서 각 교사의 적절한 포지셔닝을 찾아볼 수 있다. 거의 모든 의욕이 넘치는 교사들은 떠오르는 스타, 교과 지도자, 특수 교사의 길을 따라 발전하기를 희망합니다. 그러나 이것은 분명히 비현실적입니다. 수많은 유명 교사를 배출했지만, 따르기에 적합하지 않은 교사도 낭비하게 됩니다. 이런 식으로 일반 교사에게는 많은 시간이 소요됩니다. 교장의 공개강의와 교사들의 전반적인 수준이 향상되는 과정에서 각 교사는 자신에게 적합한 위치를 찾을 수 있으며 맹목적인 추구로 인해 발전의 길에서 다른 많은 아름다운 풍경을 놓치지 않을 수 있습니다.
셋째, 방문 강의는 연구 지향적이고 성찰적인 교사 팀을 구성하는 데 도움이 됩니다. 특별등급을 받지 못했다는 것은 스스로를 포기하는 것을 의미하는 것이 아니라, 너무 높은 목표를 세우지 않고 자신만의 '개발 영역'에 집중하는 것이 가장 중요한 점은 원동력이기도 한 자신의 성찰 능력을 지속적으로 발전시키는 것입니다. 교사들의 수업 수준이 지속적으로 향상될 수 있도록 지원합니다.
3. 목적지: 생태학적 조화로운 발전
학교의 전반적인 조화로운 발전은 교장이 수업에 참석하는 궁극적인 목적지입니다.
우선 교사 개개인의 조화로운 발전에 중점을 둔다. 이러한 조화는 주로 교사 자신의 교수 능력과 연구 능력의 조화로운 발전이며 교사의 성장을 위한 무궁무진한 원동력이다.
둘째, 교사그룹의 조화로운 발전에 중점을 두고 있다. 이러한 조화에는 교사가 자신에게 적합한 발전 방향을 찾는 것도 포함됩니다. 여기에는 교사 그룹 내 상호 배려와 비악의적 경쟁도 포함됩니다. 이는 특히 다른 사람의 실수를 바로잡도록 돕는 과정에서 반영됩니다. 자신이 알고 있는 모든 것을 말할 뿐만 아니라 다른 사람을 돕고, 자신을 반성하고, 자신의 주도권을 충분히 발휘하여 개발 과정을 하나의 과정으로 만드는 것이 필요합니다. 주제 간 의사 소통과 대화.
셋째, 학교 전체의 조화로운 발전에 중점을 둡니다. 교사와 학생, 교사 내부, 경영진 사이에 조화롭고 발전 지향적인 문화가 있어야 합니다. 교장이 수업을 듣기 위해 문을 여는 것은 형식적으로 교실에 들어갈 뿐만 아니라 실질적으로 교사와 학생과 더 가까워지며 교사 자신의 교수 능력과 성찰 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 교사의 전반적인 전문적 수준도 향상시킵니다. 이를 통해 간접적으로 학생과 학교의 발전을 촉진합니다.