고등학교 중국어 교육에 대한 고찰
1 학년 국어 교육에 대한 반성 1 개인적인 이유로 올해 1 학년 국어를 가르친다. 한 달이 넘는 교육 및 교수 업무를 돌이켜 보면, 특히 국어의 병음 교육에 깊은 감명을 받았다. 병음 교육에는 고정 패턴이 있는 것 같다. 상황 사진 읽기-신병음 자모 인식-읽기-상황 노래 배우기. 각 코너는 아이들의 어떤 습관과 자질을 배양했다. 각 부분에는 기능과 의미가 있습니다.
나는 내 자신의 수업 사례에 따라 많은 선생님의 수업을 들었다. 나는 1 학년 국어 수업을 잘하려면 우선 아이의 주의를 잡아야 한다고 생각한다. 1 학년 때, 게임 구동을 통해 모든 아이들의 주의를 끌고, 적극적으로 그들을 게임에 끌어들이는 것이 가장 좋지만, 단점은 아이가 지나치게 흥분하기 쉬우며, 교실 규율은 파악하기 어렵기 때문에 선생님에게 교실을 잘 통제할 것을 요구하는 것이다. 둘째, 여러 가지 인센티브를 세우고, 적절한 격려와 칭찬을 하고, 자신감을 쌓는다. 다시 한 번, 나는 선생님의 정신적인 면모도 반 전체의 감정에 영향을 주고 이끌 수 있다고 생각한다. 따라서 교사는 먼저 좋은 정신적 면모를 가져야 한다.
나는 a u iu 의 수업에서 몸이 불편해서 정말 정신이 나빴던 것을 기억한다. 교실 효과가 정말 좋지 않아요. 다음날 대부분의 학우들이 제대로 파악하지 못했다는 것을 알게 되어 정말 괴로웠다. 나중에 복습할 때, 나는 아이들의 적극성을 충분히 동원하여 좋은 성적을 거두었다. 그래서 선생님의 정신적 면모도 중요하다고 생각합니다. 그래서 아이를 위해서 우리도 자신을 잘 대해주고, 최고의 컨디션으로 시상대 위에 서야 한다 ...
이상은 나의 반성과 감정으로 아직 성숙하지 않은 것 같다. 물론, 1 학년 수업에는 주의가 필요한 문제도 많고, 선생님의 세심한 준비와 인내심이 필요하다. 나는 늘 스스로에게 제한을 두지 않으면 인생은 네가 발휘하는 장벽을 제한하지 않는다고 스스로에게 말한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언)
고 1, 2 학년 국어 교육에 대한 반성이 또 한 학기가 지나고, 어학 교육이 일상생활에서 정말 발굴할 수 있는 곳이 많다는 것을 느꼈다. 마치 지렁이가 끊임없이 학생들의 머리 속의 토양을 푸석하게 하는 것과 같다. 신선한 지식과 신선한 사고방식을 얻을 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 다음은 이번 학기에 국어를 가르치는 체험에 대한 세 가지 반성입니다.
첫째, 글자를 아는 것.
이 책은 읽기가 매우 어렵다. 그래서 나는 아이들이 읽고 쓰는 것을 돕기 위해 여러 가지 방법을 취했다.
1, 학교 자율 학습 연구 과제에 따라 먼저 학생들에게 자신의 단어를 익히는 방법을 준다. 병음으로 글을 읽다. 부모님과 함께 읽다.
2. 수업시간에 학생들의 문해력에 대해 여러 가지 방법을 취하여 학생들이 1 더하기, 1 빼기, 단어 조합, 자신과 학우의 이름을 연결시켜 기억할 수 있도록 합니다. 자신의 경험에 근거하다.
한 학기의 교학을 거쳐 대부분의 학생들은 자신의 방식으로 읽을 수 있으며, 단어 인식도 크게 향상되었다. 현재 반에는 두세 명의 동창들이 비교적 느리게 읽고 나머지는 비교적 좋다.
둘째, 큰 소리로 낭독한다.
교학을 낭독하는 것도 이 책의 중점이다. 독서를 잘 지도하는 방법에 있어서, 나는 다음과 같은 방법을 채택했다.
1, 학생들이 먼저 각 본문을 익히고 98% 에 달하는 학생을 익히게 한다.
2. 노사범이 책을 읽는다. 나는 모든 멋진 부분이나 이해하기 어려운 본문을 시범적으로 읽을 것이다. 학생들이 왜 선생님이 이렇게 읽어야 하는지, 왜 선생님이 이 단어를 다시 읽어야 하는지, 문장이 가벼워지는지, 등등. 듣기와 읽기에서 단어가 표현하는 뜻을 이해하다.
3. 학생들은 사제대화, 남녀교환으로 문장 암송, 그룹 읽기, 캐릭터 읽기 등 다양한 방식으로 본문을 읽는다. , 학생들이 독서를 충분히 연습하게 하고, 유창한 기초 위에서 자신의 이해에 따라 자신의 감정을 읽게 한다. 책을 읽을 때, 자신의 생활 경험과 결합하여 그림을 보고 글을 읽는다. 모르는 곳을 만나 조별 토론 답변, 문장 이해 심화.
셋째, 구두 의사 소통.
이번 학기의 구어교제는 기본적으로 백나 선생님의' 구어교제 행동 디자인' 의 내용을 바탕으로 한 것이다.
1.
예를 들어, 주변의 쓰레기를 가르치면서, 나는 먼저 학생들을 데리고 운동장을 구경하고, 그들이 무엇을 발견했는지 물었다. 학생들의 발견에 따르면, 학생들에게 쓰레기가 어디서 왔는지 말해달라고 한 후, 다음과 같은 교육을 진행하도록 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 마지막으로, 집에 돌아와서 부모님이 어떻게 처리하시는지 지켜볼 겁니다. 그렇죠? 어떻게 처리하는 게 좋을 것 같아요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
2. 6 가지 요소로부터 학생들을 구어교제로 인도한다.
학생들은 교류할 때 반드시 시간, 장소, 인물, 사건의 원인, 과정, 결과를 분명하게 설명해야 한다. 이런 식으로, 1 학기 훈련 후에, 대부분의 아 이들은 시작 하 고 명확 하 게 말하는 무슨을 알고 있다. 이번 학기에 국어를 가르치는 것에 대한 나의 반성이다.
고 1, 3 국어 교육에 대한 사고' 국어 교과 과정 기준' 은 문해, 쓰기, 읽기, 쓰기의 기초가 1-2 학년의 교학 중점이라고 명확하게 규정하고 있다. 올해 갓 입학한 1 학년 학생들은 산둥 교육출판사 국어교재를 사용하는데, 그 중 1 권은 380 자를 알고 106 을 써야 한다. 이 배열은 인식 및 쓰기 분리, 지식 및 쓰기 감소의 원칙을 반영합니다. 학생들이 가능한 한 빨리 한자를 더 많이 알게 하고, 읽기와 쓰기 장애를 빨리 제거하고, 빨리 읽기와 숙제에 들어갈 수 있도록 하는 것이다. 그래서 국어 교과 과정 기준의 요구에 따라 나는 1 학년 국어 수업에서 주로 문해, 읽기, 쓰기를 한다.
(a) 문맹 퇴치 교육: 고층 건물이 우뚝 솟아 있다.
내가 가장 중요하게 생각하는 것은 1 학년 문해 교육인데, 교과서에는 두 단원의 문해 수업이 마련되어 있다. 그러나, 책 전체를 보면, 우리는 문맹 교육이 어디에나 있다는 것을 알게 될 것이다. 우리 1 학년 국어 교육은 학생들에게 절대 회의를 하지 말라고 가르치는 과정이지만, 이 과정은 다른 방식으로 채택된다.
지난 3 개월 동안의 문맹 교육 수업에서는 주로 다음과 같은 방법으로 수업을 진행한다. 첫째, 학생들이 문맹 퇴치 방법과 법칙을 발견하도록 지도하는 것이다. 인식할 글자, 특히 써야 할 글자, 이미 배운 글자는 학생들이 연락과 비교에서 한자의 유사점과 차이점을 발견하도록 유도하고, 자신에게 적합한 문해법을 끊임없이 발견해야 한다. 조금씩 쌓이면 비교적 강한 독립소양 능력이 형성된다. 예를 들어, 옆구리에 추측을 더하는 문해법은 재미있고 효율적이다. 예를 들어, 내가 "위" 라는 글자를 배울 때, 먼저 수수께끼를 추측한다: 조금씩 가로세로로, 한 점을 정중앙에 두고, 입을 크게 벌리고, 작은 입으로 모자를 쓴다. 내가 쓰면서 말하기를, 학생들은 곧 이 이해하기 어려운 단어를 기억할 것이다! 두 번째는 학생들이 과외와 생활에서 자발적으로 읽도록 지도하는 것이다. 학교, 집, 거리, 지역사회, 독서, 신문 읽기, 텔레비전 보기, 상표 보기, 간판, 광고어 ... 한자만 보면 독서의 욕망이 있고 의식적으로 기억한다. 교사는 학생들에게 과외 소양의 기회와 무대를 자주 보여 학생들이 자주적 소양의 성과를 끊임없이 교류할 수 있도록 해야 한다. 이런 지도를 고수하면서 학생들은 한자를 많이 배웠을 뿐만 아니라 (수업이 끝난 후 글자가 수업보다 더 많음) 학습 취미, 방법, 습관에도 많은 수확을 거두었다. 셋째, 학생들이 독서와 운용에서 소양을 공고히 하도록 지도하는 것이다. 아이들은 읽고, 빨리 인식하고, 빨리 잊는다. 따라서 지속적인 반복은 문맹 퇴치를 위한 중요한 방법이다. 지식의 단어를 로켈에 넣으면 최상의 공고한 효과를 얻을 수 있다. 한편, 교사는 문장, 동요, 짧은 글을 학생들에게 읽어주고, 학생들이 조어 문장을 만들고, 읽기와 운용에서 소양을 강화할 수 있도록 격려할 수 있다.
(b) 독서 교육: 독서에 익숙하고 자기 지식에 대해 깊이 생각하십시오.
내가 1 학년에 들어갔을 때, 나는 많은 학생들이 글을 모르는 것을 발견했다. 이 질문은 큰 소리로 낭독할 때 말투를 끌고, 소리내어 읽는 대신 숫자를 부르고, 문장을 읽는 것은 일관성이 없고, 어조는 억양이 없고, 인물 사이에는 대화가 없고, 본문에서 질문에 대답할 수 없다는 것을 보여준다. 이러한 여러 가지 독서 현상으로 인해 국어 교육 과정에서 교학 임무를 완수할 수 없고, 일정한 교학 효과를 얻을 수도 없다. 나는 종종 수업 후에 이런 문제들을 생각한다. 어떻게 하면 학생들의 읽기 수준과 읽기 능력을 향상시킬 수 있습니까? 관찰을 통해 학생들이 유창하게 읽을 수 없는 첫 번째 이유는 본문의 새 단어를 확고히 파악하지 못했기 때문이다. 즉, 문맹량이 전혀 부족하다는 것이다. 1 학년 학생이 방금 본문을 접했고, 각 과의 새 단어의 양이 모두 증가하여 기억하기 어렵다. 특히 이번 학기에는 문맹 퇴치 임무가 더 크고 글씨선이 복잡하다. 좋은 암기 방법을 찾기가 어렵고, 문해 경험도 없고, 암기할 수밖에 없는 사람도 있다. 따라서 이 문제를 해결하기 위해서는 학생들에게 더 많은 문해 방법을 제공하는 것 외에 학생은 책을 많이 읽어야 한다. 나는 학생들에게 매일 집에 가서 부모님께' 곰돌이 다리' 를 읽어 달라고 부탁했다. 부모님이 아이에게 동화를 읽어 주고 아이를 진보시키도록 했다. 또 다른 이유는 학생들이 문장의 감정을 무시하고, 문장을 읽을 때 끊임없이 문장을 읽고, 멈추지 않고, 음조를 바꾸지 않기 때문이다. 나는 이것이 학생들의 이해력과 관련이 있다고 생각한다. 이를 위해서는 우리 선생님이 수업 중에 아이들에게 감정을 가지고 읽도록 가르치기 위해 많은 노력을 기울여야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들어, "보고 싶다" 라는 수업과 같이, 나는 먼저 시골에 있는 아이들의 집에 대해 이야기하고, 북경에 갈 수 없는 이야기를 하고, 그런 다음 장엄한 국기 게양식에 대해 이야기했다. 그래서 나는 자리를 잡고 학생들에게 보고 싶냐고 물었다. (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 가족명언) 대답은' 예' 였기 때문에, 나는 기회를 틈타 그들이 자신의 욕망을 읽게 하여 나의 독서 효과가 달성되었다! 아름다운 음조를 어떻게 읽는가에 관해서는, 학생이 본문의 뜻을 이해하는 데 기초하여, 학생이 캐릭터에 들어갈 수 있도록 상황을 만들고, 대화가 많은 본문에 운용하는 것이 효과적이다. 독서 교육은 아이들에게 감정을 가지고 읽는 법을 가르치는 것이고, 학생은 글을 생동감 있게 읽을 수 있으며, 이것도 교학 요구에 부합한다.
(c) 글쓰기 교육: 이 문제를 결코 알지 못하고 실천에 이르기까지.
1 학년 작문 수업에서 나는 선생님의 시범이 학생들에게 중요한 역할을 한다고 생각한다. 초등학교 1 학년 학생들이 모방에 능한 특징에 대해 교사는 교학에서 자신의 주도적 역할을 충분히 발휘하여 말과 행동으로 가르치고, 몸과 가르침을 결합해야 한다. 선생님이 시범한 내용은 앉는 자세, 펜을 잡는 것, 글씨를 쓰는 동작, 획, 구조 등이다. 가장 중요한 것은 교실 데모입니다. 이것이 가장 기본적이고 중요한 방법입니다. 학생이 연습하기 전에, 선생님은 먼저 대중 앞에서 시범을 설명하고, 학생들이 정확한 시각적 이미지를 형성하게 한 다음, 학생들에게 책의 빈 획을 모방하게 한 다음, 다시 빨간색 그리기를 연습하게 하였다. 좀 더 어려운 새 단어는 단독으로 시연해야 한다. 공개 시범이 있은 후에도 일부 학생들은 여전히 정확한 작문 요령을 파악할 수 없어 선생님은 개별 과외를 할 수밖에 없었다. 얼굴을 맞대고 있기 때문에, 학생들은 종종 선생님을 관찰하여 아주 잘 알고, 빨리 잘못을 바로잡을 수 있다. 물론, 어떤 아이들은 손으로 시범을 보여야 한다. 이 방법은 처음 글을 쓰기 시작한 초등학생을 겨냥한 것이다. 선생님은 악수를 통해 학생의 손가락에 직접 작용하여, 그들로 하여금 신속하게 정확한 쓰기 동작을 형성하게 하였다. 교사는 교실에서 여러 가지 프레젠테이션 방법을 사용했지만, 학생들은 숙제에 약간의 문제가 있을 수 있다. 이를 위해서는 교사들이 숙제를 수정할 때 원어 옆에서 시연이나 수정을 하고, 제때에 총결하여 학생들이 자신의 부족함을 명확하게 인식하도록 해야 한다.
1 학년 국어 교육에 대한 반성 4 나는 20xx 년 가을에 1 학년 국어 선생님을 맡았다. 이 반 43 명, 평균 연령이 6 세인 만큼 학생의 수용 능력이 비교적 약하다. 고 1 첫 학기는 주로 한어병음과 단문을 가르치는 것이다. 내가 한어병음을 가르친 것도 이번이 처음이다. 처음에는 어렵지 않다고 생각했지만, 나중에 실제 교학 후에야 비로소 어려움을 발견하였다. 학생은 건망률이 높고 나이가 적다. 그들이 어려움에 직면했을 때, 그들은 공부에 싫증을 느낄 것이다. 학생들이 상용어에 대한 숙달이 정확하지 않다. 어떤 학생들은 선생님이 내준 숙제를 제때에 완성할 수 없기 때문에, 그들은 교실에서 쉽게 주의를 산만하게 한다. 이런 문제들에 직면하여, 나는 어찌할 바를 몰라, 교육 과정에서 실수가 많다.
첫째, 모든 것을 배우고 모두 시도해 보세요.
사실, 학생들은 다시 한 번 읽으면 한 편의 본문의 내용을 알게 될 것이다. 동급이나 하급생들과 계속 소통한다면, 학우들은 매우 우울하고 심지어 지겨울 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 텍스트에 대한 나의 해석은 종종' 무엇' 수준에 머물러 있어' 왜' 와' 어떻게' 에서 학생들에게 더 많은 지도와 해답을 줄 수 없다. 이것은 의심할 여지없이 학생들의 시간을 낭비하고, 학생의 사고를 반복하며, 겉으로는 매우 시끌벅적해 보이지만, 실질적으로 아무것도 없다.
둘째, 본선과에 따르면 독창성이 부족하다.
나는 노트에 쓴 것을 말할 것이다. 선생님이 말씀하시는 대로 하겠습니다. 나는 단지 기교에 힘쓰고, 구조적으로 머리를 쓰고, 본문을 연구하고 싶지 않다. 그래서 종종 접촉, 느낌 없음; 폭이 있고 깊이가 없다. 나는 그를 만났지만, 나는 의견이 없다.
셋째: 자신의 길을 걷고 다른 사람에게 강요한다.
계획대로만 수업할 수 있지만 실제 상황과 교실 분위기에 따라 수업 내용을 조정하고 의외의 사건을 처리할 수 없는 경우가 많기 때문에 다른 사람에게 질질 끌리는 장면이 자주 나타난다.
넷째, 뱀을 그려 발을 더하고 공연히 뻗는다.
좋은 문장 한 편을 철저히 읽으려면, 왕왕 많은 배경 지식이 필요하고, 두터운 스승의 기초가 필요하다. 그래서 대부분 교실 용량을 늘리고 교실 안팎의 연계를 강화하는 것을 주장하지만, 내가 이해하는 것은 결코 투철하지 않다. 이렇게 되면 화호는 반개가 되지 않고, 교실 상류에서 본문의 취지를 떠나 자유롭게 발휘하고, 공연히 확장하며, 본문에 대한 해석을 약화시키고, 교학의 중점을 분산시켰다.
다섯째, 좋고 나쁨을 가리지 않고 맹목적으로 긍정하다.
수업시간에, 나는 학생들에게 상냥할 뿐만 아니라,' 하이나백천' 도 한다. 학생이 말하는 것은 모두 "좋다" 고 대답하는 것은 모두 "옳다" 이다. 때때로 나는 걸핏하면 박수를 치며 환호한다. 지식의 학교를 전시의 무대로 바꾸다. 사실 이런 무원칙하고 이성적인 긍정은 학생들을 더 게으르고 우울하게 만들 뿐이다.
여섯째, 무뚝뚝하게 모방하여 교실을 지체하다.
본문이 생긴 이후로, 공연 교과서의 연극은 일종의 교학 습관이 되었다. 완전한 공연을 할 수 없더라도 약간의 세부 사항을 모방해야 한다. 상상할 수 있듯이, 학생들은 겁이 많아서 어떤 전문 훈련도 받지 못했다. 당연히, 그들은 마구 춤을 추며 웃어넘겼다. 텍스트를 이해하는 것은 캐릭터를 분석하는 데 전혀 도움이 되지 않는다. 한 점을 더하면 많아지고, 한 점을 빼면 태백하다. 앞으로는 학생들의 현실에서 출발하는 것이 좋다.
일곱째, 언어가 말라서 정보량이 적다.
좋은 국어 선생님, 계획대로 정해진 교학 목표를 충실히 완성하는 것 외에 자연스럽게 유창하고 정확한 언어, 풍부한 지식, 우아하고 문명화된 행동거지로 학생들을 끌어들여야 한다. 학생들이 자주 의외의 수확을 거둘 수 있게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 그러나 적절한 자기 수양이 부족해 수업시간에 언어가 건조하고 정보량이 적어 학생들이 척박한 언어 환경에 장기간 머물게 했다. 들었을 때 들어 본 적이 없고, 파악하지 못했을 때 파악하지 못하여 학생들은 다른 학과와 적절한 사회지식, 인생철학, 언어표현 습관 등에서 매우 유치한 상태에 처해 있다. 이상적인 교실 언어는 말할 때 유창하고, 질문할 때 정확하고, 계발할 때 생동감 있고, 전환시 둥글고 자유로우며, 총결산할 때 간결하고 간결하다는 것이다. 이것은 지나친 요구로 여겨져서는 안 되고, 기본적인 소양으로 여겨져서는 안 된다.
방과 후 과외 방면에서 내가 한 일도 부족한데, 주로 다음과 같은 방면에 나타난다.
첫째, 평소 학생에 대한 요구가 그다지 엄격하지 않아, 학생들에게 공부가 그들의 임무라는 것을 알리지 못했다. 많은 학생들이 아직 취학 전 교육 상태에 있으며, 사상은 놀이 위주이다.
두 번째는 숙제에 대한 요구가 그다지 엄격하지 않고 숙제량이 적어 학생들이 배운 단어를 능숙하게 익힐 수 없다는 것이다.
셋째, 차생에 대한 목표적인 과외가 없어 성적이 전반적으로 낮아졌다.
어떤 교육자라도 그의 교육 생애에서 이런 실수나 그런 실수를 범할 것이다. 훌륭한 교육자와 평범한 교육자의 차이는 교육자가 잘못을 저질렀는지 여부가 아니라 자신이 저지른 잘못을 어떻게 대하느냐에 달려 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 반성을 통해 교육 오류를 교육 재산으로 바꾸는 것은 모든 교육자가 일반 교사부터 교육 전문가, 교육자에 이르기까지 가장 중요한 요소 중 하나이다. 가을 통시험이 끝난 후, 나는 깊이 반성하고, 끊임없이 내 마음을 고문했다. 왜 이런 잘못을 저질렀을까? 이런 잘못은 일시적인 감정적 충동에서 나온 것입니까, 아니면 필연적인 사상의 근원이 있는 것입니까? 이런 실수를 미리 피할 수 있을까? 이런 실수가 내가 기대했던' 교육 효과' 를 얻었나요? 만약 어느 정도의' 교육 효과' 에 도달한다면, () 그렇다면 내가 지불한 대가는 무엇인가? 그렇지 않다면, 이 오류로 인한 표면 결과와 잠재적 위기는 무엇입니까? 이런 잘못에는 어떤 교육 후회, 교육 결함, 심지어 교육 비극이 포함돼 있습니까? 이런 실수가 우리 학생의 마음에 어떤 해를 끼칠 수 있을까? 나는 이 실수에서 교훈을 얻었고, 그로부터 새로운 교육 계시를 얻었다. 앞으로, 나는 다음과 같은 방면의 일을 잘 할 것이다.
첫째, 자신의 교수 능력을 강화하여 학생들이 진정으로 공부에 몰두하고 잊지 않고 배울 수 있게 한다.
두 번째는 학생들에게 모든 숙제를 진지하게 완성하고, 차생에 대해 제때에 고치고, 제때에 평론하고, 제때에 지도할 것을 요구하는 것이다.
셋째, 학생들이 스스로 공부하도록 지도하고, 적극적으로 탐구하여 좋은 학풍을 형성하다.
넷째, 학생들은 학교에서 공부하는 상황을 제때에 학부모에게 보고할 것이며, 학교 교육과 가정교육은 함께 중시해야 한다.
모든 실수는 진지한 반성정신을 가진 모든 교육자들이 나아가는 한 걸음이며, 우리는 잘못된 발걸음을 따라 사업 성공의 절정을 향해 나아가고 있다. (조지 버나드 쇼, 실패명언) 반대로, 일을 대충 얼버무리고 편협한 공리사상에 얽매이는 사람들은 종종 자신의 잘못을 감추고 자신을 용서하기 위해 많은' 핑계' 와' 이유' 를 찾으려고 노력한다. 이런 사람에게 매번 자기 용서는 새로운 실수이고, 이 잘못은 함정이다. 설령 그들이 이 잘못된 함정에서 기어오르려고 발버둥칠 수도 있지만, 그들은 언제든지 다른 잘못된 함정에 빠질 수 있으며, 영원히 성공할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 용서명언)
성장은 결코 끝나지 않는 과정이다. 반성도 종점이 없는 과정이다. 나의 교육 여행은 아직 갈 길이 멀다. 저는 계속해서 신입생들을 맞이하고, 좋은 수업 후 수업을 계속하고, 또 다른 예상치 못한 교육 문제에 계속 직면하게 될 것입니다. 하지만 교육에 대한 열정과 반성정신을 유지하는 한, 저는 계속 열정에서 교육의 즐거움을 누리고, 반성에서 교육의 질을 높이고, 실천에서 교육의 지혜를 풍부하게 할 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 중학교 3 학년 중국어 교육에 대한 고찰: 중국어 교육에 대한 고찰