초등학교 수학 교육을 어떻게 살려야 하는지에 대해 간단히 이야기하다.
초등학교 수학생활화교육은 풍부한 생활상황을 만들고, 학생들의 생활체험을 강조하고, 교육의 실천성과 개방성을 강조하며, 학생들이 생활 속에서 창조적으로 생활기능을 활용할 수 있도록 하는 것이다. 그것은 다음과 같은 특징을 가져야 한다: 첫째, 교실 수업은' 어린이 생활 세계' 를 활동 배경으로, 아동의 원래 생활 경험을 성장점으로 삼아, 어린이들이 적극적으로 참여하고, 자율적으로 발전하게 하고, 활동에서 자신을 변화시키고, 끊임없이 새로운 요구를 제기하고, 활기차고, 말을 듣지 않고, 보수적이지 않고, 긍정적인 사람을 키워야 한다. 둘째, 수학 교실 수업의 목표는 인지 목표와 감정 목표뿐만 아니라 학생 의지, 의사 소통 협력 능력, 행동 습관, 혁신 의식의 발전을 포함한 완전한 목표를 충분히 반영해야 한다. 셋째, 교실 수업은 교사와 학생의 참여, 상호 작용, 새로운 경험을 강조하고, 창조적으로 목표를 달성하는 교육 과정을 강조하며, 학습과 사고, 사고와 행동, 행동과 창조의 통일을 달성해야 한다.
첫째, 수학 교육 생활화의 필요성
1, 생활화된 수학 교육은 학생들의 수학 공부에 대한 흥미를 키울 수 있다. 생활은 현실적이고 풍부하며 수학의 특징 중 하나는 고도의 추상이다. 수학을 실생활과 연결시키지 않고, 학생의 기존 지식과 관계를 맺지 않고, 아동의 인지적 특징에 맞지 않으면, 학생들은 무미건조하고 이해하기 어려울 것이다. 이에 따라 학생들은 수학에 싫증이 날 수밖에 없기 때문에 수학 선생님과 학생들이 함께 생활할 필요가 있다. 예를 들어, "직사각형과 정사각형 면적의 계산" 이라는 수업은 원래 지루하고 이해하기 어렵다. 많은 선생님들은 학생들에게 공식을 가르쳐 외울 수밖에 없다. 내가 가르치는 동안, 막 수업이 시작되자마자 거북이와 토끼가 다투어 벽을 칠하는 재미있는 생활 상황을 만들어 내자, 단번에 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다. 학생들이 연구에 적극적으로 참여하다. 만약 그들이 이기거나 지고 싶다면, 그들은 먼저 직사각형과 정사각형의 면적을 계산해야 하기 때문에, 학생들은 독립적으로 자신을 면적 계산에 투입해야 한다.
2. 생활화된 수학 교육은 학생들의 응용수학 의식에 침투할 수 있다. 학생들의 응용 수학 의식에 침투하는 것은 어릴 때부터 잡아야 한다. 예를 들어, 학생들에게 "이 그림에서 어떤 수학 정보를 발견할 수 있습니까?" " 또 다른 예는 길이 수업입니다. 교과서의 연필과 손바닥을 비교하는 것 외에도 학생들은 주변의 어떤' 자원' 을 비교할 수 있는지 스스로 생각할 수 있다. 또 다른 예로' 위치' 라는 수업이 있습니다. 교실 안의 위치 외에도, 우리는 학생 영화관, 기차, 책꽂이 등 생활 중' 위치' 와 관련된 문제를 상기시킬 수 있는' 위치' 문제가 어디에 있는지 생각할 수 있다.
3. 수학 교육을 생활화하면 학생들이 생활에서 문제를 제기하고 문제를 해결하는 능력도 키울 수 있다. 학생들이 생활에서 수학 문제를 제기하는 능력을 지속적으로 배양하고 분석을 통해 이러한 문제를 해결하는 것을 배워야 하며, 마지막으로 이러한 문제와 결론의 타당성에 대한 복습을 통해 수학 수준의 지속적인 향상을 촉진해야 한다. 예를 들어,' 이자와 이자율' 교육 과정에서 학생들은 활동 수업 시간을 이용해 은행에 참관할 수 있다. 자신의 세뱃돈을 예로 들어, 학생들에게 입출금을 시뮬레이션하고, 은행 이율표를 관찰하게 할 수 있다.' 이율은 얼마입니까?' " "왜 은행마다 금리가 다른가요? 클릭합니다 학생들은 많은 문제를 가지고 있으며, 학생들은 문제를 가지고 새로운 수업을 배워서 자신의 요구에 맞는 돈을 절약할 수 있는 방법을 찾는다. 이런 식으로 학생들은 주변 사물에 관심을 갖는 습관을 형성하고, 의식적으로 수학의 관점으로 주변 사물을 이해하고, 배운 수학 지식을 현실과 연결시킨다.
둘째, 수학 교육 생활화 방법
실제 생활에 연락해서 측면에서 수학 문제를 발견하다.
교사는 학생들에게 수학을 체험할 수 있는 기회를 제공하고, 수학 활동을 통해 학생들의 자신감을 높이고, 배운 지식으로 생활의 실제 문제를 해결하고, 성공의 기쁨을 누리며, 학생들의 혁신적인 사고를 발전시켜 실제 생활과 연계되는 생활 상황을 창조한다. 학생들이 실천에서 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 실천에서 지식을 이해하고 습득하게 하다. 생활 장면의 창설은 전통 교육에서' 단일 모드' 의 색채를 바꿔 수학 수업을 생활의 정취로 가득 채웠다.
예를 들어, 그램과 킬로그램을 가르칠 때, 학생들에게 일상생활에서 몇 가지 물건의 포장을 관찰하고 그 무게를 기록하게 한다. 교류에서 학생들은 라면 봉지에 인쇄된 총량은 70g, 떡은 65g 로 조미료 봉지와 포장 봉지의 무게가 5g 라는 사실을 아는 등 실질적인 질문을 많이 했다. 식용 소금 봉지에는 순함량: 500g 10g 등 실제 문제가 인쇄되어 있습니다.
예를 들어 곱셈을 가르친 후, 나는 학생들과 실습 활동 수업을 했다. 그때 나는 이렇게 장면을 만들었다. 어느 화창한 아침, 선생님은 여러분과 함께 봄의 경치를 감상하고 싶어 하셨다. 당신은 구경하고 봄을 찾고 싶습니까? 봄나들이는 먹을 것을 가져가야 한다. 다음은 간식의 단가입니다: 빵 2 위안; 음료 3 위안 배 1 위안; 화미 2 원 쿠키 3 원 2 원, 호박씨 하나 ... 학생들에게 30 원으로 사게 하다. 이런 장면의 창설을 통해 학생들이 수학이 우리 곁에 있다는 것을 실감하게 하고, 양심이 있는 사람이 되어 생활에서 수학을 발견하게 해야 한다. 이렇게 하면 수학 지식을 전수하는 목적을 달성할 뿐만 아니라 실제 문제를 해결하고 생활 속의 수학의 효과를 느낄 수 있다.
체험 과정에서 교사는 학생들이 생활 속의 수학 문제를 발견하도록 유도해야 하며, 수학 지식을 축적할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 수학 학습에 대한 흥미를 키워야 한다.
(b) 생활 교육 분위기 조성
생활화의 교학 분위기는 학생들이 교육활동에서 적극적으로 발전하는 기초이자, 학생이 즐겁게 공부하고, 교실 수업의 효율을 높이고, 지식 혁신을 실현하는 중요한 조건이다.
1, 좋은 대인 관계 환경 조성
교실에서 선생님은 뛰어난 학생과 교사가 천하를 통일하는 국면을 변화시켜 모든 학생들이 방관자가 아닌 활동에 참여할 수 있도록 노력해야 한다. 선생님은 문제를 몇 단계로 나눌 수 있다. 어려운 질문은 능력이 강한 학생이 대답할 수 있고, 일반적인 질문은 일반 학생이 대답할 수 있고, 쉬운 질문은 능력이 떨어지는 학생이 대답할 수 있고, 다른 사람의 대답을 반복할 수 있다. 이렇게 하면 모든 학생들이 어느 정도 향상될 수 있다.
민주적이고 평등 한 교사-학생 관계를 수립하십시오.
속담에' 새 선생님이 그 길을 믿는다' 는 말이 있다. 학생은 어떤 선생님을 좋아하고, 반드시 선생님의 수업을 좋아해야 한다. 선생님이 나를 좋아할수록, 나는 선생님의 수업을 더 좋아하게 된다. 내가 배운 것이 많을수록 선순환이 많아진다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 그래서 선생님은 모든 학생을 사랑해야 하고, 선생님은 주인처럼 우호적이어야 하며, 학생들이 서로 공부하게 해야 한다. 선생님의 친절한 호칭, 우호적인 눈빛, 기대하는 눈빛, 배려의 손짓, 자애로운 미소는 어느새 사제 간의 정서적 격차를 줄일 수 있다. 교사는 점점 더 컨설턴트, 의견을 교환하는 참가자, 갈등을 발견하는 데 도움이 되는 학습 파트너가 되어야 한다.
3. 활발한 교실 분위기를 조성합니다
지나치게 통일된 규제는 필연적으로 학생들의 정력을 분산시켜 그들이 적극적으로 생각하는 데 불리하다. 수업시간에 학생들은 서서 강의를 들을 수도 있고, 일어서서 자신의 의견을 발표할 수도 있고, 불필요한 제한이 없다. 말참견을 좋아하는 학생도 올바르게 대해야 한다. 깜찍한 학생은 말참견을 하지 않고, 소심한 학생은 말참견을 하지 않고, 사고하지 않는 학생은 말참견을 하지 않고, 수업에 집중하고 생각이 민첩한 학생만이 할 수 있기 때문이다. 방해는 때때로 교실 질서를 어지럽히기도 하고, 어색할 때도 있지만, 결국 중단된 학생은 생각하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교실 규율을 어지럽히는 방식으로 학생들의 적극성을 꺾는 대신, 그를 그대로 내버려 두고 선생님이 되게 하는 것이 낫다. 아마도 그는 더 많은 참신한 생각을 가지고 그를 교실 안의 하이라이트로 만들 수 있을 것이다.
(3) 생활상황을 창설하여 학생들의 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으키다.
톨스토이는 이렇게 말합니다. "성공적인 교육에는 강요가 아니라 학생들의 학습 흥미를 불러일으키는 것이 필요하다. "수학 지식은 단조롭고 무미건조하지만 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있는 풍부한 요소가 담겨 있다. 따라서, 새로운 교과 과정 교육에서 교사는 이러한 요소들을 충분히 활용해 수학 지식을 학생 생활의 실제와 밀접하게 연결시켜 사회 생활의 주제를 수학 교실 수업에 도입하여 학생들의 학습 흥미를 자극하고 지식을 내재적인 원동력이 되게 해야 한다. 교사는 생활 속의 수학 문제를 잘 발견해야 하며, 아동의 심리적 특성부터 어린이가 관심 있는 생활 소재를 디자인하여 다채로운 형식으로 학생들에게 전시해야 한다.
생활은 수학으로 가득 차 있다. 초등학교 수학 교육에서 교사는 서로 다른 생활 환경을 조성해 학생들이 생활의 분위기에 접하게 하고, 수학 학습에 대한 강한 흥미와 강렬한 지식욕구를 갖게 하며, 끊임없이 수학의 시각으로 주변 세계를 관찰, 발견, 사고, 인식하는 법을 배울 수 있다. 생활과 수학의 밀접한 관계를 충분히 인식하고, 주변의 수학을 느끼고, 수학에 대한 친밀감을 느끼며, 수학을 배우고 발견하는 열정을 불러일으키게 한다. 동시에, 경험, 분석, 판단, 이해의 과정에서, 지속적으로 사고 방법과 수학적 사고를 축적하는 법을 배웁니다. 생활상황을 만드는 방법은 일반적으로 게임, 이야기, 환경 창설, 미디어 지원 등을 통해 생활과 모의 생활을 연결하는 것이다.
1. 게임과 이야기로 생활화 상황을 만들어요.
장난치는 것을 좋아하는 것은 아이의 천성이다. 수학 지식은 게임 활동과 이야기 상황에 녹아들었다. 학생들은 놀면서 배운다. 학생들은 재미 있고, 즐겁고, 적극적이고, 심오합니다. 예를 들어,' 한 숫자가 다른 수의 몇 배인가' 라는 수업에서 선생님은' 강아지가 그의 생일을 위해 부르는 것' 이라는 이야기 시나리오를 만들어 학생들에게 강아지가 그의 생일을 위해 부르는 이야기를 들려주게 했다. 이야기를 전개해 나눗셈으로 해결된 수학 문제를 자연스럽게 도입했다. 선생님은 학생들에게 질문하고 서로 대답하도록 하고, 학생들이 문제를 완성하고, 상호 작용에서 학생들의 수학 의식을 키울 수 있도록 했다. 학생들은 생생한 실천에서 직접 지식을 탐구하는 과정을 경험했고, 줄곧 학습의 성공과 즐거움을 체험해 왔으며, 자신도 모르는 사이에 수학 지식을 배웠다.
또' 둘레의 인식' 강의에서 선생님은 먼저 학생들에게 거북토끼 경주에 대한 이야기를 떠올리게 한 다음, 학생들에게 이야기를 지어내도록 하고 거북토끼 경주장을 전시하게 했다. 학생들의 이야기에 따라 학생들은 거북토끼 경주에 큰 관심을 보였다. 이때 선생님은 제때에 새로운 수업' 둘레의 인식' 을 도입한 다음 동물 게임의 이야기 상황으로 전체 수업을 관통하여 학생들을 즐겁고 편하게 해 주셨다.
속담에 "들으면 잊어버리고, 보면 기억하고, 하면 바로 이해한다" 는 말이 있다 위안화 인식' 강의에서는 무미건조한 계산을 생활에 가깝게 하기 위해 교실을 장난감 슈퍼마켓으로 설정하고, 학생들이 평소 좋아하는 장난감에 가격표를 붙이고, 학생들이 좋아하는 장난감 두 가지를 마음대로 선택할 수 있도록, 얼마를 지불해야 할지 계산한다. 자연은 이 수업의 수학 지식을 장난감을 사는 생활 장면에 포함시켰다. 학생들이 쇠고리 게임을 하고, 수학 문제를 묻고, 덧셈과 뺄셈을. 이러한 활동으로 학생들은 지식을 배우고 교실 분위기를 활발하게 하여 학생들의 학습 흥미를 크게 자극했다.
2. 매체를 통한 생활 환경 조성
심리학은 생동적이고 구체적이며 형상적인 사물과 색채가 선명한 물체가 아이들의 흥미를 불러일으키기 쉽다는 것을 알려준다. 시청각 매체는 생동감 있고 형상적인 특징을 가지고 있어 추상적인 내용을 생동감 있고 형상적으로 만들 수 있기 때문이다. 수학 교육에서 시청각 매체를 최대한 활용하여 생활 상황을 시뮬레이션하거나 재현하고 분위기를 조성할 수 있다면 학생들의 학습 적극성과 주동성을 동원하여 배운 지식에 대한 이해와 체험을 심화시킬 수 있다. 예를 들어' 6 과 7 의 인식' 강의에서 교사는 미디어를 이용해' 손가락노래' 의 동영상 애니메이션을 재생하고, 학생들은 생동감 있는 생활화면에 깊이 매료되어 노래에서 1-5 에 대한 인식을 더욱 공고히 한다. 이때 선생님은 오늘의 새로운 내용 6 과 7 을 소개했다. "관심" 으로 학생들의 사유가 활발해지면서 자연히 많은 수학 문제를 제기하고 공부도 더욱 활발해진다.
또 다른 예를 들어, 나는 3 학년 2 권을 가르치면서 소수를 알게 되었을 때 일요일, 샤오팡과 어머니가 슈퍼마켓에 가서 쇼핑을 하고, 샤오팡은 상표상의 숫자를 모르는데, 이 숫자가 얼마나 큰 의미를 가지고 있는지 모르겠다. 당신은 그를 도울 수 있습니까? 그리고 미리 준비한 슈퍼마켓을 구경하는 동영상을 보여줬고, 학생들에게 동영상을 보면서 상표에 있는 숫자가 몇 원짜리 동전이라는 뜻을 말하도록 도와주었다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 이렇게 하면 학생들은 자연스럽게 소수를 이해하는 화제에 들어가 학생들이 수학이 우리 곁에 있다는 것을 느끼게 한다.
학생들을 지도하여 응용하는 것은 학생들이 수학을 배우는 궁극적인 목적이자' 사람마다 가치 있는 수학을 배운다' 는 생동감 있는 표현이다. 교육에서 교사는 생활 장면을 재현하고, 배운 것을 삶으로 돌려보내고, 학생들이 주변의 수학 문제를 해결할 수 있는 동력을 갖도록 함으로써 학생들의 수학 학습에 대한 흥미를 불러일으켜야 한다.
(4) 현실 생활을 이용하여 응용의식을 키우고, 배워서 응용할 수 있게 하다.
수학 교과 과정 기준' 은 "학생들이 수학이 실생활에 존재하고 현실 세계에서 광범위하게 응용되어야 수학의 응용가치를 진정으로 체득할 수 있다" 고 지적했다. 수학 지식을 배우는 것은 더 나은 서비스 생활을 위한 것이다. 생활에 적용해서 배워서 응용하다. 그래서 매번 새로운 수업이 끝날 때마다, 나는 학생들을 위해 실용적인 주제를 만들어 연습한다. 각 장의 지식을 공부한 후, 나는 학생들에게 자신의 생활에서 비슷한 문제를 찾아 해결하고 일정한 수의 일상 숙제를 완성하게 할 것이다. 이는 학생들이 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다. 예를 들어, 직육면체와 정사각형의 표면적을 가르친 후, 학생들에게 교실의 길이와 너비, 문, 창, 칠판의 길이와 폭을 측정하고, 배운 지식으로 교실에서 그려야 할 면적을 계산하게 하고 싶다. 학생들의 구체적인 정보 검색과 더 많은 정보에 대한 분석을 통해 문제 해결 방법을 찾을 수 있다. 전체 과정은 학생들이 직육면체 표면적을 배우는 실제 체험이다. 학생들이 수학 지식을 이해하고 소화하는 데 도움이됩니다.
다시 한 번: 통계학 교육에서 학생들에게 본반 학생들의 학용품 소비 상황을 조사하고, 조를 나누어 데이터를 수집, 정리, 처리한 후 조사 결과를 비교 분석하게 한다. 학생들은 일련의 숫자에서 응용능력을 향상시킬 뿐만 아니라 학용품의 종류, 소비금액, 어떤 학용품이 가장 비싼지 알고 있다. 그들은 학생들이 학용품을 낭비하는 것이 심각하다는 것을 깨닫고 학용품을 절약하자고 제의했다.
(5) 생활 문제를 탐구하고 학생들의 종합적인 수학 소양을 양성하다.
"강단을 무대로 만들고, 교실은 사회로 만들고, 학생은 배우가 되고, 교사는 감독이 된다" 며 수학과 생활, 학습, 활동을 유기적으로 결합시켜 학생들이 수학을 적용하는 과정을 흥미롭고 생활화하게 하고, 학생들이 수학이 생활에서 비롯된다는 것을 느끼게 함으로써 학생들의 수학 공부에 대한 흥미와 욕망을 자극하고, 학생들의 수학 종합 자질을 키우게 한다.
1. 수학 일기 쓰기
학생들이 수학 학습에서 자신의 새로운 사상과 새로운 발견을 말로 표현하면 학생들이 체계적으로 사고하고 탐구하고, 문제에 대한 이해를 깊게하고, 성공적인 감정과 경험을 찾고, 수학 학습에 대한 자신감을 높일 수 있다. 교수에서 학생들에게' 나와 수학' 이야기를 쓰게 하고,' 수학 일기' 를 쓰면 학생들이 수학을 느낄 수 있는 능력을 키우고, 배운 지식에 대한 이해를 깊게하고, 학생들이 수학을 느낄 수 있도록 유도하고, 수학은 생활과 밀접한 관련이 있다. 예를 들어, 학생들이 집에서 글을 쓰게 하고, 엄마와 아빠가 어떤 수학 지식을 쓰고, 상점에 가서 물건을 사는데 어떤 수학 지식을 썼는지 ...' 수학 일기' 를 기록함으로써 학생들은 생활에서 수학을 탐구했을 뿐만 아니라 수학 지식도 유용할 뿐만 아니라 생활에서도 어디에나 있다는 것을 깨닫고 학생들의 종합적인 소양을 길렀다. 학생들의' 수학 일기' 를 읽음으로써 교사는 학생들이' 수학 공부, 수학 사용' 에 대한 강한 의식을 가지고 있는지 알 수 있어 앞으로의 교수를 더욱 목표로 삼을 수 있다.
2. 수학 실천 활동을 전개하다
수학 지식을 응용하여 실제 문제를 해결하는 것은 수학 교육의 출발점이자 귀착점이다. 새로운 교과서는' 책세계' 와 학생의' 생활세계' 를 연결시켜 학생들이 수학을 느낄 수 있게 하고, 학생들이 수학을 실천하게 하는 것은 학생들이 현실 생활 상황에서 느끼고, 검증하고, 응용하는 과정이며, 학생들의 다양한 감각을 동원하여 학습활동에 참여하게 함으로써 풍부한 직접적인 경험을 얻고, 학생들의 종합적인 수학 소양을 양성하는 목적을 달성한다. 행사 주제는 교재에 따라 진행할 수도 있고 교사나 학생 스스로 제시할 수도 있지만 학생 생활에 가까워야 한다. 예를 들어, "학생들은 일주일에 연필 몇 자루와 연필 한 자루에 얼마예요?" " 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 "매주 집에서 음식을 사는 데 드는 비용은 얼마입니까?" "학생들의 최근 수학 시험 점수 조사" 등. 일련의 수학 실천 활동을 통해 학생들의 수학 공부에 대한 적극성과 주동성을 동원할 수 있을 뿐만 아니라, 그들의 실천 능력과 기타 종합적인 자질을 배양할 수 있다.
실천은 생활이 수학과 수학 없이는 살 수 없다는 것을 충분히 증명했다. 수학 교사로서, 우리는 수학 교육에서 적극적으로 조건을 창조하고, 생활 속의 수학을 충분히 발굴하고, 학생들을 위해 생동감 있고 재미있는 생활 문제 장면을 만들고, 학생들이 공부할 수 있도록 돕고, 학생들이 생활 속의 수학 문제를 잘 발견하도록 격려하고, 수학의 관점으로 주변 사물을 관찰하고 분석하는 습관을 길러야 한다. 더 중요한 것은, 학생들에게 수학과 생활의 관계를 느끼게 하고, 학생들이 생활의 모든 방면에서 수학을 "발견" 하고, "사고" 수학, "수학" 을 하게 하고, "수학은 생활에서 비롯된다" 고 느끼게 하는 것이다. 수학 교육은 교실과 생활을 밀접하게 연결하고, 일상생활을 교실화하고, 교실 수업을 생활화하고, 교실 수업을 지혜에 대한 도전과 호기심에 대한 만족으로 가득 채우고, 교실을 생활의 숨결로 가득 채우고, 교사와 학생의 활력을 불어넣어야 한다.
수학자인 화는 "우주의 크기, 입자의 미세함, 로켓의 속도, 화공의 교묘함, 지구의 변화, 일용의 번잡함, 수학은 어디에나 있다" 고 말했다. 이것은 수학과 생활에 대한 멋진 묘사이다.