문맹 퇴치의 주요 측면은 무엇입니까? 초등학생의 소양을 어떻게 키워야 하는가?
국어 교과 과정 기준은 "글을 읽고 쓰는 것은 읽기와 쓰기의 기초이며 1-2 학년의 교육 중점이다" 고 강조했다. 인생은 영리함과 문맹으로 시작된다. 문해 교육은 초등학교 국어 교육의 출발점으로, 학생들의 향후 국어 학습에 큰 영향을 미칠 것이다. 따라서 새로운 커리큘럼 표준은 첫 번째 단계의 목표에서 문해력에 대한 요구 사항을 가지고 있습니다. "저는 한자를 배우고 싶습니다. 적극적인 독서 욕구가 있습니다." 이 요구는 매우 좋다, 감정적 태도에서 출발하는데, 이것은 우리가 이전에 가르쳤던 부족한 것이다. 이런 사랑과 갈망은 한자 학습을 더 쉽고 능동적으로 만들어 학생들이 처음부터 중국어에 흥미를 가지게 할 수 있다. 인교판 교과 과정 표준 실험 교재는 학생들의 나이 특성, 인지 특성, 생리적 심리적 특징을 충분히 고려하며, 인식 분리를 실시하고, 많이 읽고 적게 쓰고, 글을 읽고, 한어병음을 배우고, 동요를 배우고, 학생 생활을 밀접하게 연결시켜 문해 환경을 문화적 분위기로 만들고, 문해 와 학생 생활의 거리를 좁히게 한다. 그 목적은 학생들이 한자를 배우는 것을 좋아하고 자발적으로 읽으려는 욕망을 갖도록 격려하는 것이다.
그러나 실제 운영에서 많은 교사들은 학생들이 읽기가 어렵다는 것을 반영한다. 네모난 글자는 표음이 아니며, 이 한자들의 모양은 쉬운 것에서 어려운 규칙까지 따라올 수 없고, 대량의 암송이 있기 때문이다. 학생들이 한자를 알아볼까 봐 어학 수업을 좋아하지 않는다는 학부모의 반응도 있다. 이렇게 계속하면 문제가 심각해진다. 조사 결과 주요 원인은 (1) 학생들 간의 소양 차이가 크다는 것이다. 교사들은 글을 읽는 것을 중시하지 않고, 여전히 많은 시간을 들여 본문을 분석하고 이해하는 것을 좋아하며, 수업시간에 읽는 데 시간과 정력을 쏟기를 꺼린다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들이 새 단어를 자주 접할 기회가 많지 않다. 학생이 자발적으로 글을 읽으려는 욕망은 잘 동원되지 않았다. 한자를 배우는 것처럼, 적극적인 식자율을 갈망하는 것은 새로운 수업에 의해 제창된 것이다. 이런 사랑과 욕망은 선생님이 자극하고, 배양하고, 어떻게 평소 교육행동에서 자극하고 키워야 하는지를 필요로 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 새로운 커리큘럼 표준 구현 프로그램에는 "문맹 퇴치 교육은 어린이들에게 익숙한 언어 요소를 주요 자료로 삼아야 한다" 는 말이 있다. 동시에, 아이의 생활 경험을 최대한 활용하고, 문해 방법을 전수하고, 지식과 실천을 하나로 만들기 위해 노력한다. 다양한 직관적인 교수법을 이용하여 풍부하고 다채로운 교육 상황을 창조하다. " 이 말을 열심히 배워서 이해하는데, 매우 영감을 받아, 다음과 같은 몇 가지 방면에서 약간의 노력을 하였다.
첫째, 좋은 독서 환경을 조성하십시오.
다양한 직관적인 교수법을 사용하여 다채로운 교육 상황을 조성하면 학생들의 흥미를 효과적으로 자극하고, 문해 능력을 키우고, 문해 흥미를 불러일으키며, 학생들의 언어감을 키우는 데 도움이 된다.
한 번의 문해 수업에서 선생님은 아름다운 문해 상황을 만들어 학생들의 학습 욕구를 불러일으켰다. 그리고,
1. 사진 제작 시나리오
교실 주위에는 공원의 아름다운 풍경이 그려져 있는 몇 개의 큰 전시판이 있다. 수업을 시작할 때, 선생님은 학생들을 데리고 이 아름다운 사진들을 구경하고, 그들이 무엇을 보았는지 물었다. 보탑, 다리, 홍화, 동굴, 보트 타기 ... 학생들이 보는 것이 바로 오늘 배워야 할 단어이다. 학생들은 이렇게 아름다운 상황에서 문맹 퇴치 활동을 시작했다. 그리고 선생님은 학생들에게 그림 속의 작은 비밀을 발견하라고 했다. 원래 그림에는 작은 창문이 있었는데, 그 안에는 오늘 배워야 할 단어가 적혀 있었다. 아이들이 하나하나 이 작은 비밀을 발견하자 흥분된 감정이 말로 넘쳐났다. 선생님이 아이들에게 이 단어들을 다시 읽게 했을 때, 그들의 감정은 크게 달랐다. 나는 독서에 매우 흥미가 있다, 왜냐하면 이것들은 모두 그들 자신이 발견한 작은 비밀이기 때문이다.
2. 음악 창조 상황
이 몇 마디 말이 합치면, 바로 아름다운 그림이다. 이 특징에 근거하여 선생님은 매우 교묘하고 재미있는 독서 부분을 설계하셨다. 먼저 이 단어들을 음악이 있는 시로 읽어서 아이에게 들려주세요. 그런 다음 아이들에게 그림을 상상하게 하고, 읽고, 이 말들을 시로 읽게 한다. 아이들은 매우 흥분해서 그것을 읽고 있다. 선생님은 학생들에게 음악을 보여 주셨다. 가볍고 유쾌한 음악과 함께 아이들은 정말 시를 읽는 것처럼 도취되었다. 이런 창조적인 디자인은 고립된 문자를 아름다운 그림과 귀여운 시로 만들었다. 학생 독서의 흥기와 함께 선생님과 함께 읽는 것은 행동과 함께 무미건조한 독서문자도 이렇게 흥미로워졌다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이렇게 편안하고 유쾌한 분위기 속에서 학생들은 단어, 글, 아름다운 훈도를 배웠다.
또 다른 예는' 작은 대나무 뗏목이 그림 세계를 여행한다' 는 수업이다. 칠판에는 녹색 벼 모종, 급한 물살, 날아다니는 새, 헤엄치는 작은 물고기. 강남의 풍경은 얼마나 아름다운가. 아이들은 깊이 끌렸고, 어떤 사람들은 나무가 많고 풀이 많아서 오아시스처럼 보인다고 말했다. 어떤 사람은 강물이 아름답고 강물이 가장 아름다운 방식으로 흐른다고 한다. 선생님은 강남의 풍경이 수려하고 땅이 비옥하여 각종 농작물의 성장에 적합하여' 어미의 고향' 이라고 불렀다. 오늘 우리는 이 어린 남자아이와 함께 대나무 뗏목에 앉아 강남의 아름다운 경치를 감상했다. 선생님이 사진과 언어로 만든 상황은 아이들이 더 공부하려는 욕구를 불러일으켰다.
이런 상황의 창설은 문해 교육을 흥미롭게 만들고, 문해력의 난이도를 낮추고, 학생들의 문해 욕구를 동원했다.
둘째, 학생들의 차이를 존중하고 학생의 능력을 믿는다.
인류 발전의 차이는 절대적이다. 한 반에 수십 명의 학생이 서로 다른 가정에서 왔기 때문에 취학 전 교육의 차이가 매우 크다. 어떤 학생들은 학교에 가기 전에 이미 수백 개의 단어를 알고 있고, 어떤 학생들은 몇 개의 단어만 알고 있다. 학생 자체의 지능 요인과 비지능적 요인도 차이가 있다. 어떤 아이들은 몇 번 보면 기억하고, 어떤 아이들은 십여 번 보면 기억하기 어렵다. 학생의 차이를 고려하지 않으면, 일부 아이들의 학습 열정을 말살할 것이다. 기초가 좋은 아이는 배불리 먹지 못하고 지식욕을 잃는다. 기초가 부족한 아이는 밥을 못 먹고 공부할 자신감을 잃게 된다. 나는 모든 사람을 돌보려 했지만 그들을 돌보지 못했다. 예를 들어 고 1' 문해 1' 제 2 권에서 선생님은 수업 전에 숙제를 하나 내주어 학생들에게 눈에 보이는 봄을 그리고 단어, 문장, 동요를 써달라고 요구했다. 이런 숙제 디자인은 학생들의 차이를 존중하고, 계층성을 반영하며, 학생들이 자신의 실제 상황에 따라 선택할 수 있도록 한다. 수업을 시작할 때 선생님은 학생들의 숙제를 검사하고 세 가지 수준 중 하나를 선택하여 투영에 표시한다. 아이들은 "봄따뜻한 꽃", "나는 가지각색의 봄을 좋아한다", "봄이 왔다, 새가 왔다, 꽃이 피었다, 가랑비가 부스럭 소리를 내며 나는 웃었다" 고 썼다. 선생님은 세 번의 숙제에 대해 모두 충분한 긍정을 해 주셨고, 세 자녀 모두 만족감과 성취감을 느꼈다. 이런 느낌은 학생들의 지속적인 학습에 대한 흥미와 욕망을 자극하는 데 가장 유리하다. 예를 들어, 이 수업의 새 단어를 배울 때 선생님은 급하게 학생들에게 통일읽기를 가르치지 않고 "이 단어들을 아십니까? 어느 것을 배워야 할지 안다. " 어떤 학생들은 매우 흥분하여, 열심히 노력하여, 모두 일어나 자신이 아는 단어를 읽는다. 이 부분에서 글을 많이 아는 아이들은 자신의 능력을 충분히 과시하고 자랑스러운 정을 말로 넘쳤다. 글을 잘 읽지 못하는 아이들도 다른 정도의 감동을 받아 다음에 공연할 기회가 있기를 바랍니다.
셋째, 다채로운 게임에서 읽고 흥미를 불러일으킨다.
캐롤라인이 말했습니다. 아이의 일은 게임이다. 게임에서 그들의 사고를 자극하는 것은 그들이 가장 받아들이고자 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 1 학년 학생들은 게임을 더 좋아하고, 다채로운 게임에서 학생들을 지도하고, 즐겁게 가르치고, 학생들이 한자를 정말 좋아하게 하고, 문해력에 강한 흥미를 가지게 한다. 브루너는 "공부에 대한 가장 큰 관심은 학습 자료에 대한 관심이다." 라고 말했다. 한자는 가장 오래되고 가장 생명력이 있는 문자이며, 고대 노동인민의 지혜의 결정체이다. 한자에 관한 재미있는 문장, 이야기가 셀 수 없이 많다. 이 이야기들을 듣고 학생들은 한자에 대해 궁금하지 않을 수 없었다.
교실에서 다채로운 게임을 만들어 학생들이 공부와 놀이를 하면서 다양한 감각의 문맹 퇴치 활동에 참여할 수 있도록 합니다. 학생들의 문해력에 대한 흥미를 충분히 자극하다. 예를 들어 고 1 문해 2 권 1 의 선생님은 기차 독서, 경기 독서, 단어 카드로 낱말맞추기 게임, 지도 스티커 보기 등 재미있는 문해 게임을 설계했다. 이것들은 모두 학생들이 좋아하고 좋아하는 활동으로, 학생들의 눈, 귀, 입, 뇌 참여를 동원한다. 학생은 시종 흥분된 상태에 있고, 공부에 대한 열정이 고조되어 어느새 즐거운 놀이에 빠져 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
동시에 아래 게임을 자주 하면 학생들의 식자율에 대한 관심이 커진다. 예를 들어, 십자말 풀이와 같은: 교사는 글리프의 특성에 따라 십자말 풀이를 만들고, 학생들은 추측합니다. 학생들이 추측하는 과정은 사실 기억 글리프의 과정이다. 이런 종류의 지식은 기계적 인식과 다르며 긍정적 인 사고 활동에서 기억되고 인상적입니다. 점점 선생님은 학생들에게 머리를 쓰고, 퍼즐을 관찰하고, 연상을 넓히고, 급우들과 협력하거나, 스스로 십자말 풀이를 하도록 독려했다. 학생들은 학우들이 자신의 퍼즐을 추측하거나 알아맞힐 수 없는 것을 보고 즐겁게 웃는다. 왜냐하면 그들은 성공의 기쁨을 느꼈기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
그리고 동요, 이야기, 새 단어를 집으로 보내고, 새 단어에 친구를 찾는 등.
넷째, 학생들이 자발적으로 독립적으로 읽고 쓰도록 지도하다.
한 학기에 400 개의 한자를 아는 것은 힘들고 힘든 임무이다. 학생들의 문해 흥미를 자극하는 것 외에도 학생들의 문해 능력을 크게 키워야 한다. 스디웨이는 "지식은 학생에게 전수해서는 안 되며, 학생들을 안내하여 그것들을 발견하고 자율적으로 장악해야 한다" 고 말했다. 문해력 교육에서 학생들이 수동적으로 기억하고 강경하게 행동하게 하면 학생은 곧 싫증이 날 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사는 학생들의 문해 소망을 동원하여 학생이 문해 과정에서 점차 문해 방법을 익히고, 독립된 문해 기술을 형성하고, 자발적으로 읽고, 성공의 즐거움을 체험할 수 있어야 학생들의 흥미를 지속시킬 수 있다. 단순한 흥미를 학생들의 심리적 만족으로 만들어 학습의 내적 동력을 형성하다.
1. 학생들에게 글을 읽을 수 있는 방법과 법칙을 찾도록 지도하다
한자는 일정한 법칙을 따를 수 있다. 학생이 글을 읽는 과정에서 한자의 구사 규칙과 아동의 인식에 따라 글을 읽을 수 있다. 교수에서 교사는 그들에게' 낚시' 를 가르치고 한자의 소리, 모양, 의의 사이의 관계를 파악하고, 학생들에게 글을 읽는 방법과 법칙을 가르치고, 학생들이 글리프를 분석하고, 스스로 읽게 한다.
예를 들어, 문해력의 두 번째 수업, 입과 귀는 모두 상형자이다. 학생들에게 글과 그림을 관찰하도록 유도해 그림과 글리프 사이에 연상 기억을 만들어 비교에서 법칙을 발견하게 한다. 이 글들은 그림과 매우 비슷하다. 학생들은 알고 싶은 단어를 빠르고 정확하게 기억할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로 상형규칙을 통해 배울 수 있다.
네 번째 문해 수업에서는' 운동장' 에 공, 라켓, 달리기, 벨, 수업 등 많은 모양의 성어가 있다. 이전에 배운 일부 형성자에 연락해서 학생들이 대량의 표상에서 형성자의 음적 특징을 인식하게 하여 학생들이 많은 단어를 쉽게 기억할 수 있게 하고, 그 상형자를 근거로 점차 그 의미를 추론할 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈프리, 독서명언) 그리고 나는 형성자를 배우는 일반적인 방법을 체득하고, 형태에서 어의를 추측하고, 음에서 발음을 추측하는 것을 깨달았다.
또한 인식법, 연상법, 비교법 등이 있다. 본문을 결합하면 교사들이 자연스럽게 이런 방법들에 침투하여 학생들은 자율적인 문해력을 통해 점차 이해하게 된다. 교사는 학생들이 학습 중에 이러한 방법으로 대담하게 공부하도록 격려하여 학생의 문해력이 실천에서 점차 향상되고, 흥미가 갈수록 짙어지고, 창작의 즐거움을 느낄 수 있도록 격려했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
2. 학생들에게 자신이 좋아하는 독서 방식을 선택하게 한다.
앞서 언급했듯이 아이들의 읽기 및 쓰기 능력은 크게 다르다. 그래서 우리는 아이들이 자신이 좋아하는 독서 방식을 선택하도록 격려한다. 어떤 아이들은 취학 전에 기초가 있고, 강한 표현욕이 있다. 그에게 작은 선생님이 되어 모두에게 독서를 가르치게 하다. 어린 선생님과 초등학생 모두 흥미가 넘친다. 어떤 아이들은 작은 파트너를 찾아 함께 읽고 교제 능력을 향상시키는 것을 좋아한다. 어떤 사람들은 동요와 이야기를 읽고 언어 환경에서 공고히 하는 것을 좋아한다. 어떤 사람들은 모사를 좋아한다. 어떤 것은 연상에 능하다. 학생들이 한자를 빨리 기억할 수 있다면 방법은 통일되지 않는다. 학생들이 좋아하는 일을 하는 것은 지루하지 않고 오히려 즐거움이며 자신의 요구에 대한 만족이다.
다섯째, 언어 환경의 문맹 퇴치
초등학생 기억의 특징은 무의식적인 기억이 의식적인 기억보다 강하고, 빨리 기억하고, 빨리 잊는다는 것이다. 우리는 학생들 중 재미있는 현상을 발견했다. 학생들은 배운 단어를 보고 한 번에 읽을 수 없고, 바로 단어가 있는 동요를 암송한다. 그가 이 단어를 읽을 때, 그는 그 발음을 기억했다. 이 현상은 우리에게 큰 깨우침을 주었다. 특정 로켈에서 학생회는 로켈을 떠나면 학생들이 쉽게 잊어버릴 수 있다는 것을 깨달았다. 학생들이 아직 이 단어를 제대로 배우지 못했다는 것을 설명한다. 문맹 퇴치의 궁극적 인 목적은 그것을 사용하는 것입니다. 이 단어가 어디에 나타나든 너는 그것을 알아볼 수 있다. 네가 이 단어로 너의 뜻을 표현해야 할 때, 너도 정확하게 쓸 수 있다. 따라서 교사의 주된 임무는 학생들을 교실의 지식에서 다른 로켈의 지식으로 전환하는 것이다. 이를 위해서는 우리의 문맹 교육이 고립되어 진행될 수 없고, 독서와 동기화되어야 하며, 언어 환경에서 글을 읽고, 언어 교제의 실천에서 발전해야 한다.
교재 속의 동요는 운치가 낭랑하여 학생들이 빨리 외울 수 있지만, 그 네모난 글자들은 반드시 알아볼 수 있는 것은 아니다. 그래서 교학에서 우리는 글을 읽고 단어를 배우고, 문장을 배우고, 구어 표현을 결합하여 학생들이 새로운 단어와 문장에 대해 새로운 단어를 형성하도록 지도한다. 읽기와 쓰기 능력을 기존의 생활 경험과 결합함으로써 학생들은 이미 새로운 단어와 관계를 맺었다. 그것은 학생들이 서로 다른 언어 환경에서 그들이 배운 단어를 이해하는 데 도움이 될 수 있다. 동시에 학생들의 다국어 능력을 배양하고 사고를 발전시키다. 또한, 나는 종종 학생들과 함께 짧고 재미있는 동요, 문장을 쓰고, 매일 칠판에' 나의 창작' 고정란에 써서 문맹의 공고함과 언어 운용의 발전을 모두 향상시켰고, 학생들은 창작 앱에서 큰 성취감을 누렸다.
우리는 또한 과문과 함께 많은 과외 도서를 정선하고, 병음 타블로이드를 구독하고,' 동시 읽기' 라는 책을 집필하여, 학생들에게 독서를 지도하고, 배운 단어가 반복되게 하고, 학생들이 서로 다른 언어 환경에서 이 단어들을 만날 수 있게 했다. 시간이 지남에 따라, 언어 환경의 언어 실천을 통해 학생들은 이해력을 높이고, 배운 단어도 머릿속에 깊이 새겨져 온고로 새로운 효과를 얻으며, 동시에 학생의 언어도 풍부하게 했다. 학생들의 이해 수준을 높이고 어려서부터 학생들의 독서 습관을 길렀다. 학생들은 독서에서 즐거움을 맛보았고, 글을 읽으면 더욱 적극적이고, 무의식중에 더 많은 단어를 알게 된다.
여섯째, 삶을 문해력의 무대로 만들어라.
중국어는 모국어 학습으로, 어디에나 있고, 항상 있다. 우리는 문해력 교육을 생활의 배경에 두었다. 문해력은 생활에서 매우 편리하고 중요한 방식이다.
교재의 많은 본문은 그 자체로 집, 운동장, 슈퍼마켓 등과 같은 실제 생활 장면을 창조했다. 어린이 생활과 긴밀하게 결합해 학생의 가정생활, 학교생활, 시대생활 등을 반영한다. , 그리고 읽기 및 쓰기 능력과 학생 생활 사이의 거리를 좁힙니다. 우리의 가르침은 본문의 몇 단어에만 국한된 것이 아니라, 학생들로 하여금 스크랩 형식으로 이 지방들이 기억하는 본문에 없는 단어들을 교류하도록 독려한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
학교에서 좋은 문해 분위기를 조성하다. 개학할 때, 각 학생은 자신의 이름을 예쁜 카드에 써서 책상 위에 놓았다. 우리가 쉴 때 우리는 서로 알고 서로의 이름을 소개하고 많은 단어를 기억한다. 앞 칠판에서 선생님은 배운 새 단어에 따라 매일 동요 한두 곡을 써서 학생들이 자유롭게 낭독을 연습할 수 있도록 하셨다. 칠판 뒤에는 "나는 알아볼 것이다" 라는 칼럼을 특별히 설치했다. 학생들은 수업 후에 그들이 알게 될 단어를 쓰거나 게시하고 서로 소통한다. 학생들은 성취감이 있고 정력이 왕성하다. 그리고 학교의 플래카드가 있어 학생들에게 좋은 독서 환경을 조성한다.
예를 들어, 우리는 캠퍼스 자원을 충분히 발굴하고, 학교 캠퍼스 환경의 특성에 따라' 캠퍼스 소양' 수업을 개설하고, 조별 협력, 탐구 학습 등을 통해 학생들이 캠퍼스 내에서 적극적으로 읽도록 지도한다. 학생들은 병음, 상담, 자기 추측을 통해 연습에 참여하며, 각 학생은 기꺼이 참여하여 언제 어디서나 글을 읽을 수 있는 학생들의 흥미를 크게 자극한다.
학생들이 사회에서 언제 어디서나 책을 읽는 좋은 습관을 형성하도록 지도하다. 중국 원림 4 와 결합해 생활 중의 문해 대회를 열었다. 식품 포장 봉투, 광고판, 도로 표지판, 도로 표지판, 단위 명판, 텔레비전, 노래방 등이 모두 학생들이 읽는 교재가 되어 학생들이 즐거워하고 있다.
일정 기간 훈련을 통해 아이들은 문맹에 대한 강한 흥미를 갖게 되었을 뿐만 아니라, 읽기 능력도 이전 학생보다 더 강해졌다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 선생님의 지도 하에 그들은 간단한 병음 책을 읽을 수 있다.