중학교 3 권 화학교안
훌륭한 화학 선생님으로서, 우리는 종종 교안을 사용해야 한다. 교안 작성은 우리가 교재 내용을 이해하고 과학적이고 적절한 교수법을 선택하는 데 도움이 된다. 다음은 제가 정리한 중학교 3 권 화학교안입니다. 문의 좀 환영합니다.
3 학년 화학교안 제 1 권 1 교과목표
자연 생활 활동에서 이산화탄소의 중요성을 이해하십시오.
교실 데모 실험을 통해 이산화탄소의 물리적 특성과 용도를 이해합니다.
실험과 실험 분석을 통해 이산화탄소의 화학적 성질을 파악하다.
실생활에서 석회석의 용도를 이해하다.
역량 목표
실험 학습을 통해 물질적 특성을 이해하는 방법;
실험 탐구 능력을 높이다.
감정적 목표
학생들이 생활의 관점에서 이산화탄소의 존재와 사용을 관찰하여 사회적 관점에서 그 용도를 분석하고 화학과 사회의 관계를 이해하도록 양성하다.
생명 활동에 접촉하여 이산화탄소의 중요성을 이해하십시오.
온실가스 중 하나인 이산화탄소를 도입하여 환경보호의식을 높였다.
교수 건의
지식 설명 및 지도
1. 이산화탄소의 물리적 성질은 탐구성 학습을 위주로 학생들이 교사가 아니라 실험 현상에 따라 이산화탄소의 성질을 얻을 수 있도록 하는 것이 좋습니다
2. 교수법에 관해서는, 말하는 것을 위주로 학생들이 관찰하도록 지도하고, 학생들과 이산화탄소의 각 점의 구체적인 성질을 토론할 것을 건의합니다.
3. 이산화탄소의 화학적 성질은 불연성과 물반응으로 탄산을 생성하는 것을 강조하면서 학생들이 소화에서 이산화탄소의 중요한 용도를 이해하는 데 도움이 된다.
4. 이산화탄소와 맑은 석회수의 반응은 학생들이 낯설지 않다. 그러나 이산화탄소와 탄산칼슘 반응이 한 번에 탄산수소 칼슘을 얻는다고 해서는 안 된다. 이렇게 하면 난점을 집중시켜 학생들의 학습 난이도를 높일 수 있을 뿐이다.
강의실 지도 도입
방법 1: 최근 지구의 온도가 점차 상승하고 있다. 지구의 온도 변화가 이렇게 큰 이유는 무엇입니까? 이것은 이산화탄소가 작용하는 것이다. 오늘 우리는 이산화탄소의 성질을 배워야 한다.
방법 2: 한 신문에 따르면 한 농촌의 한 농민이 우물을 파서 약 14, 5 미터 정도 길었다고 한다. 공사 중 민공이 지하에서 불을 지폈기 때문에 그 가족은 알지 못했기 때문이다. 어느 날 그의 큰딸은 우물에 물이 있는지 보려고 사다리를 내렸다. 결국 한참 동안 아무런 기척도 없이 둘째 딸과 이웃 남자 아이도 따라왔다. 결국 우물에서 세 명이 죽었다. 이것이 왜 슬픈 일입니까?
이산화탄소 특성에 대한 교재 분석
기체 화합물로서 이산화탄소는 학생들에게 낯설지 않다. 들어오는 신선한 공기와 내뿜는 오염된 공기 모두 이산화탄소를 함유하고 있다. 학생들은 현실 속의 이산화탄소에 대해 어느 정도 알고 있지만 비교적 분산되어 시스템이 없다. 이런 교육을 통해 학생들의 머리 속에 이미 있는 지식을 체계화하고 네트워크화하다. 이전의 재료 학습과 맞물려 지식 네트워크로 짜여져 있다. 이 섹션의 학습을 통해 자연계와 생명활동에서 이산화탄소의 역할에 대한 학생들의 이해를 높이고 개선할 수 있습니다.
산소와 수소에 이어 이산화탄소를 배우는 것은 학습 절차상 학생들에게 낯설지 않다. 예를 들어, 물질에 대한 연구는 물질의 물리적, 화학적 성질에서 시작하여 물질적 용도에 대한 연구로 끝난다. 물리적 특성에는 주로 색상, 맛, 상태, 용해도, 밀도, 융점 등이 포함됩니다. 이산화탄소는 학생들이 잘 아는 물질이다. 교육에서 학생들의 주체적 역할을 발휘하고, 그들의 익숙한 지식을 이용하여 학습에 흥미를 불러일으키고, 학습에 대한 자신감을 높이고, 학습 주동성을 발굴해야 한다.
이 섹션에서는 이산화탄소 특성에 대한 지식 교육에 중점을 둡니다. 교학에서는 화학 실험이 학생 지식 형성에서 중요한 역할을 충분히 활용해야 한다. 실험 탐구는 학생들의 학습 흥미를 자극하고 학생의 학습 능력을 향상시키는 데 중요한 역할을 한다.
이 절의 지식 교육은 어렵지 않다. 대부분의 내용은 학생들이 잘 알고 있거나 초등학교 자연과 중학교 생물에 대한 지식을 접한 적이 있다. 우리는 교학에서 이 점을 충분히 인식하고, 교학 패턴과 교수 방법을 선택해야 한다.
이산화탄소 특성에 관한 교수 제안;
화학 실험을 충분히 이용하는 것은 학생들이 물질적 성질을 배우고 화학 지식을 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 실험을 이용하여 교수 모델을 탐구하다.
학교 운영 조건 (학생, 실험 조건) 에 따라 개방적인 실험 탐구 방식을 채택하여 이산화탄소의 성질을 연구하다.
그룹 토론 학습 모델을 채택하다.
실생활과 생산에서 이산화탄소를 배우다.
과정 종료 지침
이산화탄소의 성질에 따라 학생들에게 이산화탄소의 용도를 배우고 사용에서 그 성질을 복습하도록 지도한다.
과외 실험 지도
여건이 허락하는 경우 드라이아이스로 이산화탄소를 준비할 수 있어 염산과 석회석으로 인한 염화수소 가스의 간섭을 피할 수 있어 학생들이 이산화탄소의 물리 화학적 성질을 더 잘 이해할 수 있다. 이산화탄소용해실험으로 U 자형을 보충하고 이산화탄소와 물의 반응을 위한 기초를 마련하여 전환을 자연스레 할 것을 건의합니다.
중학교 3 화학교안 제 1 권 21, 교재 말하기
(a) 교재의 지위와 기능
요소' 섹션은 인교판 의무교육과정 표준 9 학년 실험교재 4 단원의 내용이다. 이 단원은 요소, 요소 기호 및 요소 주기율표 소개의 세 부분으로 구성됩니다. 이에 앞서 학생들은 원자 구조를 배워 본 수업으로 전환하기 위한 길을 열어 미시구조의 관점에서 원소를 이해하고 물질의 거시적 구성과 미시구조에 대한 인식을 통일하기 위한 좋은 토대를 마련했다. 이 섹션은 뒷장' 이온' 에 없어서는 안 될 부분이기 때문에 교재 전체에서 계승 작용을 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온)
(b) 교육 목표
새로운 교과 과정 개혁 이념의 지도 아래 교재에 대한 분석과 함께 다음과 같은 입체화 교육 목표를 세웠다.
1, 지식 기술 목표: 요소의 개념 이해 요소 기호의 의미를 이해하고, 요소 기호의 올바른 표기법을 배우고, 몇 가지 일반적인 요소 기호를 점차 기억합니다. 원소 주기율표에 대한 예비 이해.
2. 과정과 방법 목적: 원소 주기율표를 통해 역사의 교육을 발견하고 과학 탐구의 일반적인 과정과 방법을 체득한다.
3. 정서적 태도와 가치관 목표: 원소주기율표를 통해 원소간 규칙성 관계를 탐구하고, 학생에게 변증유물주의 교육-양변을 통해 질적 변화를 초래하는 사상.
(c) 교육의 초점과 어려움
교재와 교육 목표에 대한 분석에 따르면 본 수업의 중점과 난점은 다음과 같이 결정된다.
교육 중점: 원소 기호의 의미와 원소 주기율을 파악하다.
교육의 어려움: 요소의 개념 이해
둘째, 학습 상황을 이야기하다
9 학년 학생들에게는 일정 기간 공부한 끝에 어느 정도의 화학지식과 물질의 거시적인 구성을 축적했지만 물질의 미시 구조에 대해서는 아직 깊이 이해하지 못했고, 화학 방면의 논리적 사고 능력은 향상되어야 한다. 이 학년의 학생은 사유가 활발하고 지식욕이 강하며 호기심이 강하여 이미지 사유에서 추상적인 사유로의 전환 단계에 있다. 따라서 교육 과정에서 종종 직관적인 방법을 사용하여 학생들의 학습을 지도한다.
셋째, 구어 교수법
"적성에 따라 가르치다" 와 "법을 가르치지만 정법이 없다" 는 원칙에 따라 교재 분석과 학생의 실제 상황 분석을 결합해 본 수업의 교수 방법을 설명, 대화, 지도 발견으로 확정했다.
넷째, 말하고 배우는 방법
새로운 교과 과정 표준 이념의 지도 하에, 이 수업의 내용과 결합해서, 나는 이 수업의 학습 방식을 자주탐구, 협동교류로 확정했다.
다섯째, 교육 과정에 대해 이야기하십시오.
(a) 소개의 검토
선생님은 질문을 통해 학생들에게 지난 수업에서 배운 내용을 복습하도록 지도했다. 원자의 구성과 물질을 구성하는 여러 입자 (음이온, 양이온, 원자, 분자) 간의 관계를 종합하여 설명하고 양성자 수 = 원자력 부하 수 = 핵외전자 수 등의 양적 관계를 강조한다. 원자 구조는 이 절의 지식 학습의 기초이다. 새 수업이 시작되기 전에 원자에 관한 내용을 복습하고, 신구 지식의 연계를 강화하고, 지식 이전을 위한 기초를 다졌다.
(2) 새로 부여 된
약물 (치약, 요오드염, 포도당산칼슘, 각종 비타민 복합제 등) 을 포함한 학생들의 일상생활에 익숙한 사물, 사진 또는 사진을 이용한다. ), 각종 생수, 부피, 각종 식품 포장. 학생들은 이러한 항목에 제공된 정보를 읽고 비교함으로써 로고에 있는 요소의 유형, 내용 및 기능을 이해할 수 있습니다.
여러 학생들이 잘 아는 물질을 비교하십시오, o? , O3, H2O, H2O2 등의 물질에는 모두 화학기호 O 가 포함되어 있어 학생들이 모두 산소 원자를 함유하고 있다는 것을 깨닫게 해 주지만 성질은 다르다. 이것은 요소의 개념으로 이어집니다. 설명해 드리겠습니다.
학생들이 생활에서 원자와 원소와 비슷한 예를 열거하여 그룹이 원소의 개념을 이해하도록 돕다. 예를 들어, 수많은 영어 단어의 26 개의 영문자를 조합할 수 있고, 한정된 수의 착물로 다양한 형태의 건축물을 만들 수 있는 어린이 장난감 블록 등을 만들 수 있으며, 이는 원소가 다양한 물질을 형성할 수 있다는 것을 보여준다. 이로 인해 100 개 이상의 원소가 발견되어 풍부하고 다양한 물질 세계를 형성한다.
학생들은 교재 그림 4-4, "지각에 있는 다양한 원소의 함량 (질량 점수)" 을 읽고 지각에 있는 다양한 원소의 함량이 어느 정도 차이가 크다는 결론을 내렸다. 산소, 실리콘, 알루미늄, 철의 함량은 비교적 많지만 생물과 밀접한 관련이 있는 수소, 질소, 칼륨의 함량은 상대적으로 적다. 학생들이 의식적으로 처음 네 가지 요소 (산소 실리콘 알루미늄 철) 를 관찰하고 기억하도록 유도해 생물학과 밀접한 관련이 있는 원소가 부족해 화학비료를 적절히 적용하고 식량 등 농작물의 생산량을 증가시켜 인류의 생존 요구를 보장해야 한다고 지적했다.
학생들을 조별, 협동 탐구, 교재 P7 1 의 토론 문제를 완성하다. 학생들이 화학반응에서 분자가 변하지만 원소의 종류는 변하지 않는다는 분석을 유도하다. 이런 형식을 통해 학생들은 원소 개념에 대한 이해를 심화시킬 수 있다.
학생들은 교재의 관련 내용과 75, 76 페이지의 자료를 자율적으로 읽으며 원소 기호 부분의 내용을 소개한다. 학생들에게 토론을 유도하다: 왜 원소 기호를 사용해야 하는가? 그것의 작문 법칙은 무엇입니까? 이를 통해 학생들은 원소 기호의 중요한 역할을 이해하고, 요소 기호의 쓰기를 연습하고 기억하고, 요소 기호를 쓸 때의 주의사항을 강조하고, 화학식을 더 배우기 위해 준비한다.
원소 주기율표는 슈퍼마켓의 상품 분류에서 나온다. 학생들은 원소주기표의 구성, 표의 각 숫자의 의미, 화학자 멘델레프의 공헌, 화학 연구에서 화학주기표의 중요한 역할을 초보적으로 이해했다. 그들은 교과서 76 페이지의 1 연습을 완료하여 원소 주기율표를 사용한다. 원소 주기표의 발견사 자체는 살아있는 과학 탐구사이다. 보충 자료를 제시하여 학생들의 토론을 유도하고, 학생들이 과학 탐구도 과학의 완전성을 중시해야 한다는 것을 깨닫게 한다.
자료는 다음과 같습니다: 신화 통신사, 2008 년 7 월 20 일, 15, 미국 로렌스 버클리 국립 연구소 (Lawrence Berkeley National Laboratory) 는 1999 년에 발견된 두 가지 과체중 요소 (즉1/ 이 성과는' 65438-0999 년 세계 10 대 기술 진보' 중 하나로 꼽혔지만 독일 프랑스 일본 연구팀은 실험을 반복할 수 없었고 로렌스 버클리 국립연구소가 실험 자체를 반복할 때도 이 요소를 생산할 수 없었다. 원시 데이터를 분석한 후, 그들은 실험의 중요한 지표 중 하나가 근본적으로 거짓이라는 것을 발견하여, 그들은 3 년 전의 연구 결론을 철회했다.
이 주제는 학생들이 다양한 각도에서 과학을 이해하도록 유도할 수 있다. 구체적으로 이 사건은 다음 세 가지 방면에서 학생들이 과학의 본질을 더 잘 이해하고 과학적 소양을 향상시키는 데 도움이 될 수 있다.
(1) 과학자도 인간이다. 학생들이 과학 연구와 관련된 과정, 한계, 문제를 다각도로 바라보도록 지도하고, 학생들이 과학에 대한 단순한 이해에서 벗어나도록 돕고, 과학자들이 인류 발전에 기여했지만, 과학자들이 과학 업무에 종사할 때 여전히 인간성을 가지고 있으며, 완전히 객관적인 이성이 아니며, 과학자들도 실수를 저지를 수 있다는 것을 깨닫게 한다.
(2) 과학은 "진리 추구" 의 역동적 인 과정이다. "부당한 과학 행위" 는 과학 연구의 성과가 끊임없이 시험되고 있다는 것을 우리에게 알려준다. 과학이 항상 잘못된 것은 아니지만, 과학이 반드시 객관적인 존재를 바탕으로 해야 하기 때문에 자기 수정 메커니즘을 가지고 있기 때문이다. (존 F. 케네디, 과학명언) 모든 허위 행위는 결국 과학계 동료들에 의해 폭로되어 명예훼손이 될 것이다. 과학의 부정 행위는 과학자들을 오도할 수 있다. 그들의 연구는 과학의 발전을 위태롭게 할 수 있으며, 어떤 것은 심지어 인류의 생명을 해칠 수도 있다.
(3) 사실을 도출하는 과학 실험은 반복가능해야 한다. 만약 반복할 수 없다면, 과학은 받아들일 수 없고, 반복성은 과학의 가장 근본적인 기준이다. 이러한 교육을 통해 학생들은 과학 학습에서 관찰, 기록, 증거 수집의 중요성을 더 잘 이해할 수 있으며, 특히 실험 과정에서 과학 연구에 대한 이해를 심화시킬 수 있다.
학생 그룹 탐구를 조직하면 내가 지도할게. 학생들에게 각 사이클의 시작이 어떤 원소인지, 거의 끝이 어떤 원소인지, 끝이 어떤 최전방 원소인지 관찰하여 요소 간의 규칙적인 관계를 표현하게 하다. "주기율표" 라는 이름과 관련이 있습니까? 그 후 선생님은 학생들에게 규칙을 명확히 하라고 설명했다. 이런 형식을 통해 학생들은 원소 주기율표에 대한 이해를 깊게하고 그 법칙을 파악할 수 있다.
(3) 응용 프로그램 확장
조건적인 학교는 학생들을 이끌고 지질박물관을 견학할 수 있으며, 학생들이 암석 표본과 각종 광물 표본을 관찰함으로써 지각에 여러 원소가 존재하는 형태를 이해할 수 있게 한다. 또한, 학생들은 일반적으로 사용되는 의약품, 식품 또는 일용품의 상표를 찾아 그 차이점을 찾아내고, 사용 후 인체에 미치는 긍정적이고 부정적인 영향을 비교하며, 화학 물질을 합리적으로 사용하는 것의 중요성을 인식할 수 있다.
(4) 수업 요약
질문을 통해 학생들은 이번 수업에서 배운 내용을 총결하고, 실생활과 본 수업에서 배운 내용의 관계에 대해 이야기해 볼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(5) 양도
1. 교과서 77 페이지의 연습을 완료합니다.
2. 본 과에서 배운 요소, 요소 기호 및 요소 주기율표를 공고히 하고 검토합니다.
여섯째, 칠판 디자인
(1) 요소: 같은 원자력 부하 수 (즉, 원자핵의 전자 수) 를 가진 원자의 총칭.
(b) 원소 기호: 쓰기 규칙
(iii) 원소 주기율표: 법
3 학년 화학교안 제 1 권 제 3 조 교과목표
1. 지식과 기술:
(1) 화석 연료가 인류의 중요한 천연자원이며 인류 생활에서 중요한 역할을 한다는 것을 알고 있다. 동시에, 나는 석유제제의 몇 가지 주요 제품과 그 용도를 알고 있다.
⑵ 화학반응 중 에너지 변화와 연료 완전 연소의 중요성을 이해한다.
과정과 방법: 일부 탐구 활동을 통해 과학 탐구의 과정을 더 잘 이해하고 체험한다.
3. 정서적 태도와 가치:
화석 연료의 재생 가능성을 이해하고, 합리적인 채굴과 절약의 중요성을 이해하며, 환경 보호 문제에 초점을 맞추다.
교육의 중점과 난점.
1. 3 대 화석연료: 석탄, 석유, 천연가스.
화학적 변화의 에너지 변화.
교육 도구
멀티미디어 장치
교육 과정
화제를 도입하다
생활 사진을 재생하고 질문하십시오.
1. 집에서 요리하고, 요리하고, 목욕하는 데 어떤 연료가 사용됩니까?
자동차, 선박, 항공기 및 트랙터는 어떤 연료를 사용합니까?
제철소와 핫스팟 공장에서는 어떤 연료를 자주 사용합니까?
(멀티미디어로 석탄, 석유, 가스의 형성 과정 재생)
보면서 기존의 생활 경험과 연계하여 생각하다.
목재, 석탄, 천연가스. 。 。
휘발유, 디젤. 。 。
석탄
교과서를 읽고, 비디오를 보고, 질문에 답하다.
화석연료: 석탄, 석유, 천연가스 등은 원고생물의 유해가 일련의 복잡한 변화를 거쳐 형성된 것이다. 학생들이 생활에 접촉하고, 생활에 관심을 갖고, 이미 경험이 있는 것부터 시작하여, 새로운 지식을 유도하고, 학습에서 신구 지식의 연계를 강조하게 하다. 학생들에게 생명, 사회, 연료의 종류, 화석연료의 형성 과정과 용도를 알리다.
지식 확장
1 .. 석탄은 순수하거나 혼합됩니까?
석탄 분해의 산물은 무엇입니까?
석탄 분해 과정은 물리적 변화입니까, 화학적 변화입니까? 왜요
비디오 재생: 석탄 사용
학생들은 문제를 가지고 동영상을 본다.
학생들은 다음과 같이 질문하고 대답합니다.
1, 혼합물
2, 코크스, 콜타르, 가스
3. 화학변화, 탄소는 반응 전 반응 후 새로운 물질인 코크스, 콜타르, 가스를 생성하기 때문이다.
학생들의 학습 흥미를 자극하고 사고를 동원하다.
1. 석유가 직접 연료를 만들 수 있습니까? 석유를 연료로 직접 사용하지 않는 이유는 무엇입니까?
2. 기름이 순수합니까, 아니면 혼합물입니까? 왜요
석유는 어떤 원리에 근거하여 정제한 것입니까?
비디오 재생: 석유 사용
기름의 용도를 소개하다.
학생들은 문제를 가지고 동영상을 본다.
학생들은 다음과 같이 질문하고 대답합니다.
1 아니요, 자원을 낭비할 수 있고, 비경제적이며 비과학적이기 때문에 종합적으로 이용해야 합니다.
2, 혼합물, 그것은 다양한 성분을 포함하고 있기 때문에.
3. 석유 중 각 조의 끓는 점에 따라 일종의 물리적 변화이다.
학생들에게 석유 정제된 제품과 그 용도를 말하게 하다.
학생들의 학습 흥미를 자극하고 사고를 동원하다.
운송
투영도: 해양 석유 생산 및 자연 연소
천연가스를 내보내다
천연가스는 주로 탄소와 수소로 구성된 기체 탄화수소이며, 그중 가장 중요한 것은 메탄이라는 것을 학생들에게 알리다.
석탄, 석유, 천연가스는 수억 년 동안 복잡한 변화를 겪은 고대 생물의 유적에 의해 형성되었기 때문에 화석 연료라고 불리며 재생할 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 천연가스, 천연가스, 천연가스, 천연가스, 천연가스, 천연가스)
1, 인류의 대량 채굴은 결국 화석 연료를 고갈시킬 것이다.
2. 화석연료는 인류의 중요한 천연자원이며, 인류 생활에서 중요한 역할을 한다. 화석연료는 재생할 수 없기 때문에, 우리는 반드시 합리적으로 화석연료를 개발하고 절약해야 한다.
학생들의 환경 의식을 제고하고, 에너지를 절약하고, 새로운 에너지를 개발하다.
제 3 권 화학교안 제 4 장: 산소는 전형적인 비금속 단질이다. 본 과의 학습을 통해, 주로 학생들이 산소의 물리적 성질을 이해하고, 물질이 산소에서 연소되는 현상을 관찰하고 설명하는 법을 배우고, 산소화학성질의 특징을 총결하고, 산소의 주요 용도를 이해하고, 산소와 인류의 관계를 이해하고, 학생들이 녹색식물을 아끼는 의식을 기르도록 돕는다. 동시에, 실험 탐구를 통해 탐구의 일반적인 과정을 더 느끼고, 탐구의 즐거움을 경험하고, 화학적 변화의 묘미를 느끼고, 학생들의 화학 학습에 대한 흥미를 불러일으키고, 화학 실험의 일부 조작 기술을 초보적으로 배우고, 실험에서 관찰, 비교, 분석, 총결을 배운다.
산소는 공기의 주성분중의 하나이다. 학생들은 그것에 대해 잘 알고 있지만, 그들은 그것에 대해 많이 알지 못한다. 학생들의 지식욕구를 자극하고 학생들이 산소 관련 지식을 깊이 이해할 수 있도록 돕기 위해, 나는 먼저 질문으로 인한 서스펜스로 제목을 도입한다. 학생들의 감성적 인식이 부족하기 때문에 산소의 일부 물리적 성질은 비교적 추상적이다. 예를 들면 산소의 용해도, 산소의 3 상태 등이다. 나는 구체적인 예와 사진 자료를 보고 학생들이 산소와 관련된 물리적 성질을 직관적으로 이해하고 학생들의 학습 적극성을 높일 수 있도록 돕는다. 학생들에게 산소의 화학적 성질을 탐구하도록 지도할 때, 나는 실험 조작 방법을 소개하고 관련 안전 주의사항을 지적하고, 한편으로는 학생들에게 몇 가지 가연성 물질이 공기와 산소에서 연소되는 현상을 관찰하고 비교하도록 안내하여 산소의 화학적 성질을 총결하였다. 마지막으로, 학생들에게 산소의 성질로부터 산소의 용도를 추측하게 하고, 물질의 성질이 그 용도를 결정한다는 것을 깨닫게 하며, 동시에 생산, 생활, 과학 기술 발전에 대한 산소의 촉진 작용을 이해하게 한다. 전체 교실은 일련의 고리로 연결되어 학생들의 호기심이 싹트고 해결되는 추연에서 만족과 즐거움을 얻을 수 있게 한다. 이러한 문제를 해결할 때, 나는 자습, 그룹 토론, 표현과 교류, 실험 탐구 등 다양한 교수 방법을 채택했다. 이러한 활동을 통해 나는 학생들에게 교류와 협력의 기회를 만들어 주었고, 학생들은 협동 학습에서 성공의 기쁨을 경험했고, 교사와 학생 간의 상호 작용에서 학생들의 긍정적인 사고를 촉진시켰다. 수업시간에 학생들의 학습 열정이 고조되어 분위기가 활발하다. 수업시간에 나는 또한 사진으로 산소의 삼태실물과 산소를 생산, 생활, 과학연구에서 사용하는 것을 학생들 앞에 전시하여 교실 내용을 풍부하게 하고 학생들의 학습 욕구를 높였다.
이 수업의 교수를 통해 나는 화학과정 기준이 교실에 주는 생기와 활력을 체득하고, 교과 과정 표준에 강조된 학생 생활과 사회 실제에 가까운 관점에 대해 학생의 기존 지식과 경험으로부터 더욱 깊은 이해를 갖게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 동시에, 나는 화학실험이 과학탐구의 주요 형태라는 것을 깊이 깨달았다. 과학탐구는 학생들이 자발적으로 화학지식을 얻고, 이해하고, 화학문제를 해결하는 중요한 실천활동이다. 직접 체험과 체험 탐구 활동을 통해서만 학생들의 화학 학습에 대한 흥미를 불러일으키고, 과학에 대한 학생들의 감정을 강화하고, 과학의 본질을 이해하고, 학습 효율을 높일 수 있다.
지난 주에, 나는 산소 섭취를 통제하는 세 번째 교육 활동을 했다. 나는 주로 학생들과 어떻게 산소를 만드는지 토론한다. 우선 학생들에게 산소가 우리 생산생활에서 중요한 역할을 한다는 것을 알게 한 다음, 학생들이 자신의 경험에 따라 어떤 방법으로 산소를 얻을 수 있는지를 기억하게 한다. 이 문제에 대해 대부분의 학우들은 광합성용을 생각하고, 극소수의 학우들이 생각할 수 있는 것은 공기를 분리하는 것이다. 이때 질문을 던진다: 이 방법들은 실험실에서 산소를 만드는 데 적합한가, 학생들에게 실험실에서 가스를 만드는 요구를 일깨워 준다. 학생들과 함께 실험실이 이런 방법으로 산소를 만들 수 없는 이유를 분석한다.
실험실에서 산소를 만드는 방법의 경우, 책의 실험 탐구를 통해 비교 실험에서 결론을 내린다. 보통 과산화수소는 이산화망간의 촉매로 산소를 분해한다. 이번 실험을 통해 비교 실험을 늘려 이산화망간이 이 이 반응의 촉매제라는 것을 증명하고 촉매제의 개념을 강화해 학생들에게 깊은 인상을 남겼다. 교학 실천도 이런 디자인이 학생의 인지규율과 기존 생활경험에 부합한다는 것을 증명하고, 학생은 지식에 대한 숙달이 비교적 좋다는 것을 증명했다.
실험약이 확정되면 실험원리를 강조하여 학생들에게 실험약품과 반응원리에 따라 반응장치를 선택하도록 요구할 것이다. 학생들이 기체의 제비를 체계적으로 이해한 것은 이번이 처음이다. 실험 원리에 따르면, 그들은 실험 장치 (가스 발생 장치와 수집 장치로 나뉜다) 를 선택했다. 특히 발생 장치와 수집 장치의 선택 기준 (고체 상온형과 고체 가열형은 벽 차트로 표시됨) 입니다. 분석이 끝나면 실험을 하고, 구체적인 조작 단계는 학생들과 논의하고, 함께 실험을 준비한다. 학생들은 흥미가 있고, 적극적이고, 인상적이다.
교육 실습을 통해 이러한 안배는 학생들이 기체의 제비를 배울 때 생각이 명확하고 논리가 분명하다는 것을 증명한다. 방과 후 연습 결과, 이 수업은 수익성이 높고 지식이 탄탄하며 후속 학습을 위한 이산화탄소 제비를 위한 토대를 마련하여 교실 수업을 지속할 수 있는 것으로 나타났다. 그러나 여전히 많은 결점이 있다: 교육 목표와 중점에 대한 파악은 더욱 향상되어야 한다. 이 섹션에서는 산소 준비, 즉 재료 획득에 대한 일반적인 사고와 방법을 중점적으로 설명합니다. 촉매제는 기본 개념이며, 이 수업의 난점이지만, 교육에서는 결코 좋은 돌파구가 아니다. 또한 일정이 좋지 않아 학생들이 산소를 만드는 데 너무 많은 시간을 소비하여 다른 사람의 장점을 배울 시간이 없어 자신의 부족한 점을 반성하게 된다.