Lop Nur, 사라진 xianhu 의 교수 설계 및 반영
1. 단어를 이해하고 축적하여 읽고, 쓰고, 그 의미를 이해할 수 있다.
2. 롭볼의 과거와 현재를 이해하고 변화의 원인을 귀납적으로 이해하다. (중점)
3. 작가의 강렬한 우환의식을 느끼고 이해하며, 학생들이 자연을 사랑하고 자연을 보호하는 의식을 기르다. (어려움) < P > 이번 대회 수업의 교육 과정은 예습소개? 문제 해결? 협동 탐구? 읽기 및 쓰기 교육? 과외 연장? 교실 테스트 < P > 수업 과정 < P > 선생님: 수업하기 전에 선생님이 먼저 당신들의 예습상황을 점검해 주세요. 앞 1, 2, 3 조는 각각 한 명의 대표를 칠판에 파견하여 당신들의 예습성과를 전시하고, 뒤 4, 5, 6 팀은 칠판 전시를 점검하는 일을 맡고 있습니다. 동시에 각 팀장은 다른 팀원들의 도학안 완료 상황을 점검했다. (이 코너는 팀장의 기능을 충분히 발휘한다)
병음에 따라
1.? 그가 이 상상 속의 황량한 xiāo s 를 밟았을 때? 대지는 그 아름다움에 놀라 멍해졌다. -응?
2. h 에서? X? () 태양 아래 나는 배를 타고 간다. 신선처럼.
3. 이렇게 중요한 후양림은 타림 강 하류의 gān h? () 그리고 대면적의 사망.
4. 로브장 일대에 있는 쿠루크쿰은 세계에서 두 번째로 큰 사막인 타클라마칸 사막과 합쳐져 미친 듯이 tūn sh? () 틈새에 있는 녹색 산책로.
5. 로브볼 가장자리에 서 있으면 그 갈비뼈의 배열 방향을 볼 수 있고, C N N N N ឮH S N 66TI를 볼 수 있습니까? N () 의 흔적.
교사: 검사를 담당하는 그룹이 평가를 진행합니다.
선생님: 학생들의 예습이 잘 된 것 같아요! 그럼 우리 함께 한 번 읽읍시다. (전시 후, 학생 평론, 재독과 인상 깊음) < P > 선생님: 눈은 한 사람의 마음의 창이라고 늘 말합니다. 한 사람이 눈으로 시작할 수 있다는 것을 알고 싶습니다. 같은 주제는 본문의 눈이다. 본문을 읽으려면, 우리는 먼저 제목부터 시작한다. 그럼 우리는 먼저 제목을 두 번 읽고, 제목이 우리에게 어떤 정보를 알려주는지 보자. (이 코너, 본색을 주제로 하는 방법, 본 과목 제목에는 풍부한 정보가 포함되어 있는데, 이 정보는 마침 문장 주요 내용이다. 이렇게 질문하면 학생을 문장 상황에 끌어들일 수 있다. )
생 1: 롭볼은 호수입니다! < P > 생 2: 롭포는 예전에 아름다웠고 선경이었다. < P > 생 3: 롭포는 아름다운 호수로, 결국 사라졌다. < P > 선생님: 맞아요. 아름다운' 롭포가 사라졌어요. 작가는 애석하고 아쉬워요.
선생님: 그럼 이 주제에 대해 어떤 질문을 하고 싶으세요?
생 1: 롭포가 왜 사라졌지?
생 2: 롭볼 이전에는 어땠나요?
생 3: 롭볼은 어디에 있습니까?
생 4: 롭볼은 지금 어떤 모습인가요?
? < P > 선생님: 당신들은 정말 지혜롭습니다. 우리 오강 박사와 함께 한 가지 생각을 했습니다. 그럼 우리가 이 질문들을 가지고 자신이 좋아하는 방식으로 본문을 읽고 답을 찾아보도록 합시다. < P > 선생님, 여기 세 가지 질문이 있습니다. 1, 2 팀이 첫 번째 문제를 담당하고 있습니다. 3, 4 팀이 두 번째 문제를 책임진다. 5, 6 팀이 세 번째 문제를 책임진다. 답을 찾으면 그룹 내에서 서로 교류해 주세요. 팀장은 팀원들의 의견을 정리하고 각각 한 명의 대표를 칠판에 보내 전시했다. (이 부분은 그룹 협력으로 학생들의 혁신 정신을 키우고 모든 학생을 참여시킵니다. )
1. 글의 핵심 단어로 롭볼의 과거 모습을 요약했는데, 지금은 또 어떤 모습이 되었나요? (먼저 관련 어구를 그려서 요약한다)
2. 문장 내용에 따라 아름다운 선호가 사라지는 이유는 무엇입니까?
3. 이러한 비극의 깊은 원인은 무엇입니까? 글에서 깊은 원인을 밝혀낸 문장을 찾아내다. < P > 사: 각 팀의 전시 상황을 함께 살펴보자. 제 1 조는 심의에 신경을 쓰지 않고, 제목은 핵심 단어로 요약해야 한다고 강조했다. 또한, 4 조의 학우들이 개념을 혼동하고, 로브볼이 사라진 이유; 비극을 초래한 심층 원인. 하나는 사라지는 직접적인 원인이고, 하나는 사라지는 깊은 원인이다. 그래서 학생들은 이 점에 주의해야 한다. (이 과정을 통해 학생들은 롭볼의 과거 변화, 소멸의 원인, 그리고 이러한 비극의 깊은 원인을 초보적으로 이해할 수 있게 되었다. )
선생님: 네, 인간은 좋은 생태 환경의 메이커이자 좋은 생태 환경의 파괴자입니다. 선생님, 로브포가 선호에서 마른 호수로 변한 마지막 사라짐에 대한 사진도 몇 장 가져왔습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 선생님명언) 그림을 보고 말하다.
보세요, 선생님이 보셨어요? 물날이 일색이고, 새들이 공중에서 자유롭게 날고, 즐거운 노래를 부르고, 사람들이 작은 배를 저어 호수에서 장난치며, 얼마나 화목하고 자연스러운 광경인가! -응? 선생님은 글 속의 문장도 생각하시나요? 수면은 거울처럼, 따스한 햇빛 아래서, 나는 배를 타고, 마치 신선처럼 걸었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 배의 멀지 않은 곳에서 물오리 몇 마리가 호수 위에서 놀고 있고, 물고기 갈매기와 다른 새들은 즐겁게 노래를 부르고 있습니다. 이 네 폭의 그림, 1, 2 조의 첫 번째 그림을 보세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 배명언) 3, 4 그룹 두 번째 그림; 5, 6 그룹은 세 번째 그림을 담당합니다. 마지막 사진은 반 전체가 책임진다. 글 속의 문장일 수도 있고, 묘사, 서정, 의론의 문장으로 표현될 수도 있고, 먼저 적어서 그룹에서 서로 토론할 수도 있다. (이 부분은 그룹 협력을 발휘하여 학생들이 정보를 수집하고 읽고 쓰는 능력을 단련한다. 전편은 본문 정보 추출이라고 할 수 있는데, 이 부분은 학생들이 로브볼의 과거 변화, 사라진 원인, 그리고 이런 비극의 깊은 원인을 시각적으로 느낄 수 있도록 하는 것이다.) < P > 생 1:? 아득히 먼 옛날에는 소와 말이 무리를 이루고, 푸른 숲이 둘러싸고, 강물이 맑은 생명의 오아시스였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) -응?
생 2:? 롭포는 아름다운 곳이고, 하늘은 창성하고, 들판은 망망하고, 바람은 풀을 불고 소와 양이 낮게 나타난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) -응?
생 3:? 타림 강 하류의 강물은 풍족하고, 푸른 물결이 출렁이며, 해안가에 후양이 무성하고, 숲이 무럭무럭 자란다. -응?
생 4:? 후양버들이 다시 푸른 잎을 토하자, 원래 버려진 경작지에서 풀이 자라서 목장이 되었다. -응? 눈을 들어 바라보니, 타림 강 양안의 후양림은 마치 녹색의 만리장성 같다. -응?
생 5:? 천년불멸의 후양림아, 2 여년의 갈증을 참다가 마침내 마른' 미라' 로 변했다. 그 괴상한 마른 가지, 그 죽은 후에 쓰러지고 싶지 않은 몸은 마치 호양림이 생명의 마지막 순간에 발버둥치고 고통스러웠다는 것을 나타내는 것 같고, 또 누구에게 도움의 손길을 내밀고 있는 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 죽음명언) -응?
생 6:? 그 거대한 노란 모래밭이 우리의 마음을 깊이 찌르며, 우리 각자의 마음을 무겁게 했다. -응?
생후 7:? 롭볼 가장자리에 서면 갑자기 사막이 대지의 노출된 가슴이라고 느낄 수 있다. 대지는 이미 외투를 벗고 자신의 피부 갈비뼈를 드러냈다. 로브볼 가장자리에 서 있으면 그 갈비뼈의 배열 방향을 똑똑히 볼 수 있고, 창해삼전의 흔적을 보면, 안에 깊은 고통과 무력감을 느낄 수 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) -응?
생 8:? 롭포는 풀이 자라지 않고 사막화되어 이곳의 환경이 매우 열악하다는 것을 보여준다. -응? < P > ★ < P > 선생님: 선생님, 여러분 중 일부와 마찬가지로 글에서 사진과 일치하는 문장을 찾아 한 번 읽어 보겠습니다. < P > 네, 이렇게 매혹적이고 아름다운 선호가 결국 사막으로 변하고, 고지식하고, 심지어 사라지다니, 얼마나 애석하고 아쉬운가! 그럼, 이런 비극은 로브포밖에 없나요? 우리 고향 주변에 비슷한 비극이 있습니까?
생 1:? 예전에 우리 고향에는 개울이 있었는데, 나는 어렸을 때 그곳에서 물놀이를 하고 장난칠 수 있었다. 이제 시냇물이 사라지고 강물의 물이 오염되었다. -응?
생 2:? 공장에서 강으로 많은 하수를 배출하여 하천을 오염시키고 물고기가 모두 죽었다. -응? < P > 선생님: 선생님도 우리 서문씨의 오염된 사진을 수집합니다. 첫 번째 서문현 삼양교 저수지 암거 밖 사어 연편? 213.4; 두 번째 외로망해루 앞의 부두 쓰레기가 조수에 의해 신랴오 부두로 떠내려갔나요? 214.4.24
; 세 번째 서문현 등운탑 광장이 어지럽게 진열되어 있습니까? 214.5.17 입니다.
이러한 오염 현상에 직면하여 우리는 어떻게 해야 합니까? (사진질문에서 수업부터 과외로 확장하여 우리나라와 주변의 비슷한 비극을 주시하고 환경보호의식을 강화하고, 학생들이 자연을 사랑하고 자연의식을 보호할 수 있도록 양성한다.) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학 )
생 1:? 환경 보호, 수자원 보호?
생 2:? 강에 오수를 배출하지 않습니까? < P > 선생님: 그럼 고향 오염 문제에 대한 방안을 제시하고, 한 가지를 써볼까요? 환경 보호? 광고 문구입니다. 각자 먼저 적어두고, 조에서 토론하고, 가장 좋은 것을 토론하고, 조파 대표를 파견하여 쓰고, 팀원들이 잘 쓰지 못한다고 생각되면 한 개 더 쓸 수 있다. (이 코너는 학생 팀의 협력 능력을 발휘하여 학생의 말하기, 쓰기 능력을 단련한다. ) < P > 생전시: < P > 사평 < P > 사평 < P > 사훈: 로브볼의 과거 변화는 인류에게 깊은 교훈을 가져왔고, 지금부터 우리 자신부터 시작하자, 생태균형을 유지하고, 환경을 보호하고, 우리의 아름답고 귀여운 지구집을 보호하자. < P > 교육반성 < P > 이 수업은 제가 주로 둘러싸고 있나요? 귀생 교실? 세 가지 마법 무기 (그룹 협력, 멀티미디어, 칠판) 는 학생들에게 안심, 자유, 개방, 포용, 존중을 주는 교실 분위기를 따라 설계된다. 조별 토론, 칠판 전시, 조별 대표 발언 등을 통해 가능한 많은 학생들을 교실에 참여시켜 어학 교실이 더 이상 교사가 아니라는 것을 체험하게 할 수 있을까? 강의실? , 하지만 학생? 학당? 자, 모든 학생들을 참여시키고, 모든 사람들이 수업의 진정한 주인이 될 수 있는 기회를 갖게 되었습니다. < P > 어학 수업은 아쉬운 예술이라고 합니다. 이번 경기 수업에서 제가 개인적으로 가지고 있는 문제는 < P > 1 위입니다. 시간이 잘 잡히지 않습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 시간명언) 앞부분이 너무 느슨하고, 뒷시간이 비교적 빡빡해서, 심사위원석이 시간을 일깨워주었고, 학생들은 여전히 칠판에 전시하고 있어, 학생들이 전시한 것을 평가할 시간이 없었습니까? (* 역주: 번역주: 번역주: 번역주: 번역주: 번역주) 환경 보호? 광고 언어, 교사의 총결산은 황급히 끝났다.
둘째, 패널 토론 분위기가 이상적이지 않다. 토론은 아직 열렬하지 않다. 내가 문제를 분배할 때, 지시는 아직 명확하지 않다. 많은 학생들이 잘 이해하지 못한다.
셋째, 개인의 언어적 매력도 높여야 한다. 수업 내내 격려적인 언어가 적다 (예: 긍정적인 눈빛, 격려의 말, 미소 등). 자신의 말투와 말투의 경중함은 아직 더 많은 경험을 해야 한다. 개인의 감정은 학생들의 반응에 따라 달라질 수 있다. 앞으로 더 많은 경험이 필요하고, 끊임없이 피해야 한다.
이번 경기 수업을 통해 더 잘 이해할 수 있을까? 귀생 교실? 아이디어, 더 나은 사용? 귀생 교실? 세 가지 마법 무기. 동시에 자신의 부족한 점도 의식한다. 문제가 있다는 것을 깨닫고 앞으로의 노력의 목표가 있습니까? 천천히 접근하고, 들어가고, 좋아요? 귀생 교실? 。