산서, 하북성, 산둥, 허난 지적 재산권
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"잊을 수없는 교훈" 메시지, 텍스트 설명 포함, 긴급! 감사합니다
"모두" 가 많든 복성에 쓰든, 모두&; , zh (; "충" 은 혀소리이며, 평평한 혀음 "시작" 으로 읽을 수 없다.
3. 서체가 똑똑히 기억됩니다.
"예배" 위에는 "산", 아래는 "종" 이다. 뚜껑을 버리고' 지시' 라고 써서는 안 된다. "격자" 의 서체는 기억하기 어렵다. 학생들은 자신의 실제 상황에 따라 가능한 한 서체를 기억할 수 있다.
사전을 확인하고 텍스트에 따라 단어를 설명하십시오.
광복: 광복은 적들이 점령한 영토를 수복하는 것을 많이 가리킨다. 본 수업은 대만성이 갑오중일 갑오전쟁 이후 일본에 점령돼 65438-0945 항일전쟁 승리 후 나에게 수복된 것을 말한다.
성실: 성실, 마음에서.
숭고함: 매우 고상하다.
가십: 중국 고대에 하늘, 땅, 레이, 바람, 물, 불, 산천의 8 가지 자연현상을 상징하는 상징은 소박한 변증적 요소를 가지고 있다. 팔괘복은 팔괘 무늬가 있는 옷을 가리킨다.
가오슝: 대만 성의 항구 도시.
민족 언어: 그 나라 국민이 사용하는 언어를 가리킨다. 중국에서는 표준어의 옛 명칭이다.
사고: (1) 사고. (2) 의외의 불행한 사건. 이 수업은 첫 번째 뜻을 가리킨다.
대만성: 지명은 중국 남동부의 보물섬입니다.
정박 (배); 숙박.
5. 어의를 결합하여 동의어, 반의어, 동형 이의어를 구별합니다.
동의어:
숙련 된 (노련한) 성실한 (성실한) 넓은 (넓은)
반의어:
숙련 된 (익숙하지 않은) 성실한 (거짓) 넓은 (좁은)
유사점:
(4) 내용을 이해하고 본문 구조를 분석하다.
본문은 항일전쟁 승리 후' 나' 가 대만성의 한 농촌 초등학교에서 조국의 언어 문자를 배우는 사제의 감동적인 장면을 다루고 있다.
우리는 주요 내용을 알게 되면 주요 내용에 근거하여 본문의 구조를 분석할 수 있다. 일부 문장 에는 두 가지 특징 이 있다. 첫째, 문장 제목 은 문장 의 주요 내용 을 명확하게 제기했다. 둘째, 문장 (WHO) 는 이 내용의 주요 과정을 더 자세히 설명합니다. 이러한 문장 는 중심 세그먼트 추출 방법으로 세그먼트화할 수 있습니다.
구체적인 방법은 제목에서 뚜렷한 내용에 따르면 문장 속 자연단락을 하나씩 살펴보고 이 내용을 집중적으로 설명하는 자연단락을 몇 개 제시하고 하나의 구조단락으로 병합한 다음 앞뒤 자연단락의 세그먼트를 고려하는 것이다.
위의 방법에 따르면, "캠퍼스 조용" 에서 "아이들은 큰 감정을 가지고 배운다" 에 이르기까지, 본문은 "잊을 수 없는 수업" 의 수업 과정에 초점을 맞추고 있으며, 하나의 구조단으로 제시할 수 있다. 그것의 앞부분은 이야기가 발생한 시기와 장소를 적고, 자연히 구조단이 되었다. 뒤에는 두 가지 내용이 있습니다. 하나는 작은 강당을 방문하는 것이고, 하나는 이 학교에서 보고 들은 것에 대한 대략적인 느낌입니다. 아마도 두 개의 구조단일 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) "그는 내가 배에서 일하는 것을 알고 있다" 에서 "얼마나 깊은 애국심" 까지 세 번째 단락이고, 마지막 자연 단락은 네 번째 단락이다.
(5) 단락의 대의를 개괄하다.
일반적으로 단락 의미의 글쓰기에는 세 가지 요구 사항이 있습니다. 첫째, 이 문장의 의미를 포괄적으로 요약 할 수 있습니다. 둘째, 언어는 간결합니다. 셋째, 단락 간의 콘텐츠 연결을 반영합니다.
이 요구에 따르면 첫 단락은 항일전쟁 승리 다음날 가오슝 교외의 한 시골 초등학교에 온' 나' 로 요약될 수 있다. 두 번째 단락은' 나' 로 요약될 수 있다. 초등학교에서 선생님과 학생들이 조국의 언어문자를 열심히 공부하는 감동적인 장면을 볼 수 있다. 세 번째 단락은 강당에 있는 중국 조각상을' 나' 로 요약해 매우 감동했다. 네 번째 단락은 이 학교에서 보고 들은 것에 대한' 나' 의 대체적인 느낌으로 요약할 수 있다.
(6) 학생들은 분할된 단락에 따라 본문을 잘 알고 있다.
두 사람은 한 학생은 중심 단락을 읽고 다른 한 학생은 다른 단락을 읽는다. 한 번 보고 나서 두 학생이 다시 교환했다. 학생은 발음을 정확하고 유창하게 읽을 수 있고, 한편으로는' 추출 중심 세그먼트' 의 방법과 장점을 더 잘 이해하고 소화할 수 있다.
(7) 학생들이 본문을 잘 알고 있는지 점검한다.
"나는 중국 출신이고, 나는 중국을 사랑한다! 클릭합니다 이 말은 글에서 몇 번이나 나왔습니까? 글의 마지막 두 문장은 무슨 뜻입니까?
이 문제를 제기하는 목적은 학생들의 본문에 대한 이해를 이해하고 다음 수업을 준비하는 것이다. 학생이 어떤 대답을 하든 모두 자신의 이해이며, 선생님은 적절한 긍정과 격려를 베풀어야 한다.
(8) 재료 소개.
대만성은 예로부터 중국의 영토였다. 중일 전쟁 이후 1895 년 일본에 점령됐고 1945 년 항일전쟁 승리 후 중국으로 돌아왔다. 대만성은 일본에 의해 50 년 동안 통치되었다. 이 본문은 대만성을 수복한 후에 발생한 일을 다룬다.
(9) 숙제.
1. 새 단어와 구를 베껴 쓴다.
2. 본문을 읽고 수업 후에 문제를 생각하다.
제 2 교시
첫째, 교육 목표
(1) 본문의 내용을 이해하고 대만성 인민의 강한 민족정신과 깊은 애국 감정을 느끼다.
(2) 본문이 어디에 상세하게 쓰여져 있는지, 어디에 간략하게 쓰여져 있는지 알아라.
(3) "진심" 과 "사고" 로 문장을 만드는 연습을 한다.
(4) 감정을 가지고 본문을 읽는다.
둘째, 교육의 중점
(1) "저는 중국에서 왔습니다. 저는 중국을 사랑합니다." 라는 말이 표현한 사상 감정을 이해합니다.
(2) 본문이 상세하게 어디에 쓰여져 있는지, 어디에 간략하게 쓰여져 있는지 알아본다.
셋째, 교육의 어려움
대만성 인민의 강렬한 민족정신과 깊은 애국 정서를 느끼다.
넷째, 교육 과정
(a) 새로운 교과 과정을 도입하다.
지난 수업의 학습을 통해 학생들은 저자가 가오슝 교외의 한 시골 초등학교에서 매우 생동감 있는 수업을 받았다는 것을 모두 알고 있다. 왜 밋밋해 보이는 국어 수업이 그를 평생 잊을 수 없게 하는가? 이 수업에서 우리는 23 과를 계속 공부할 것이다. 이것은 잊을 수 없는 수업이다.
(2) 첫 단락을 공부하다.
한 학생이 첫 단락을 읽게 하고, 다른 학생들이 생각하도록 하라: 이 단락은 우리에게 무엇을 알려 주는가, 저자에게 깊은 인상을 주는가? 그게 무슨 뜻이에요?
이 말은 저자가 항일전쟁 승리 다음날 가오슝 교외의 한 시골 초등학교에 도착했다는 것을 말해준다. 도착 시간 (판서: 시간): 항일전쟁 승리 후; 보행 경로: 가오슝 항구에서 상륙하여 시내를 가로질러 교외로 가다. 농촌 초등학교는 어떤 모습인가 (판서: 위치): 흰 담에 밖에 나무 한 줄을 심었다. 이 모든 작가는 모두 똑똑히 기억하고 있다. 저자가 이 일에 대해 그리워하고 잊지 않는다는 것을 설명하다. ) 을 참조하십시오
(판서: 시간과 장소)
이 단락은 주로 학생들이 잊을 수 없는 분석 내용에 집중할 수 있도록 하고, 침투 배치 재료는 중심을 둘러야 한다.
(3) 두 번째 단락을 배우십시오.
두 번째 단락은 몇 층으로 나눌 수 있습니까?
(두 층으로 나누다. 첫 번째 수준은' 캠퍼스에서 조용히' 에서' 내면의 뜨겁고 진실한' 에 이르기까지, 두 번째 수준은' 이 감동적인 한 장면에 끌린다' 에서' 아이들이 매우 감명 깊게 배운다' 는 것이다. 1 층은 창밖에 서서 수업을 듣는' 나' 를 쓰고, 2 층은 교실에 앉아 수업을 듣는' 나' 를 썼기 때문이다. ) 을 참조하십시오
1. 학습 1 층.
작가가 교실에 접근했을 때, 그는 무엇을 보고 듣고 느꼈습니까? (판서: 교실 체험) 펜으로 책에 표시를 하고 자신의 이해에 대해 이야기해 주세요.
("대만성의 한 청년 교사가 아이들에게 한자를 배우도록 가르치고 있다" 참조. 여기에' 조국의 언어' 라는 단어가 사용되어 작가가 조국의 언어에 대한 중시를 설명하고 자신의 진지한 사랑을 표현했다. 청년 교사가' 획획' 을 쓰는 것을 보면,' 획획' 에서 청년 교사의 글쓰기의 진지함을 알 수 있다. 쓰기는 확실히 어렵지만, 마음에서 우러나온 행동이다. 문중에서 처음으로 "저는 중국에서 왔습니다. 저는 중국을 사랑합니다." (판서: 저는 중국에서 왔습니다. 저는 중국을 사랑합니다! "나" 가 마치 한 글자의 모든 음이 그들의 뜨겁고 진실한 마음에서 나오는 것처럼 느끼게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 성실은 마음에서 우러나온 진정성이다.
나는 선생님이 먼저 민남어로 "저는 중국에서 왔습니다. 저는 중국을 사랑합니다." 라는 말을 반복해서 읽으신 후 표준어로 읽는 것을 들었다. 그들의 엄숙하고 감동적인 말투에서 우리는 사제들의 애국적인 마음을 들을 수 있다.
학생들에게 진실하게 문장을 짓게 하다.
성실: 학우 간의 진실한 우정은 앞으로의 학습과 일에 큰 도움이 된다. ) 을 참조하십시오
2. 두 번째 관문을 배우다.
필자는 배를 멈췄을 때 마음대로 가다가 어느새 이 시골 초등학교에 왔다. 그는 수업을 열심히 들을 생각은 없다. 그러나 나는 선생님과 학생들이 함께 표준어를 배우는 감동적인 장면에 끌렸고, 숭고한 경의를 가지고 조용히 교실로 들어가는 것을 참을 수 없었다. 이때 교사와 학생의 행동에 어떤 변화가 생겼습니까?
(작가는' 큰 소리로, 가지런하게, 반복해서 아이들과 함께 읽는다', 여기서' 아이들과 함께' 는 것은' 나' 가 이미 아이들에게 녹아들었다는 것을 의미하고,' 나' 도 표준어를 배우려는 것을 의미한다. 이는' 나' 가 이미 사제의 진지한 감정에 감염되었다는 것을 의미한다. "큰소리로, 깔끔하게, 반복해서 읽다" 는 것은 모든 사람이 표준어를 배우는 것이 진지하고 마음에서 우러나온 것임을 보여준다. 나는 모든 대만성 사람들의 대표일 뿐, 나의 느낌은 모든 대만성 사람들의 축소판이다. "저는 중국에서 왔습니다. 저는 중국을 사랑합니다." 가 두 번째로 등장했습니다. "나" 와 사제가 함께 공부하는 내용이자 강한 애국적인 감정을 표현했습니다. ) 을 참조하십시오
선생님과 아이들이 그를 찾았다. "아무도 놀라지 않았다. 그 눈에서, 당신은 나에 대한 당신의 환영과 "모두가 더 열심히 공부하고 있다" 는 것을 알 수 있다. ""
사고' 는 무슨 뜻인가요? 생각지도 못했어요. 학생들에게 "사고" 로 문장을 짓게 하다.
사고: 그는 평소에 공부를 열심히 해서 이번 시험에서 1 등을 했는데, 우리 모두 놀라지 않았다. ) 을 참조하십시오
행동의 변화를 분석하는 것은 사상 감정의 변화를 분석하는 것이다. 표면적으로 보면 작가의 행동이 교실 밖에서 수업하는 것에서 교실에 앉아 수업하는 것으로 바뀌었다. 사실 작가의 마음은 변화하고 있다. 그들은 모두 애국적인 마음을 가지고 있는데, 조국을 사랑하는 사상 감정이 그들을 끌어당겨 함께 연결시키는 것이다.
수업이 끝난 후 선생님과' 나' 가 본문에서 한 이 말은 무슨 뜻입니까?
선생님께서 말씀하신 것은 대만성의 역사입니다. 일본 통치 기간에는 표준어를 할 수 없었다. 글에서 대만성의 굴욕 역사도' 뼈에 사무친다' 는 것을 설명한다. ) 을 참조하십시오
필자는 교실 안팎에서 보고 들은 것이 모두 매우 상세하고 또렷하며, 마치 어제인 것 같다. 뭘 설명해?
이것은 잊을 수 없는 교훈이다. ) 을 참조하십시오
이 단락의 분석은 주로 글자 단어 문장을 통해 사상 감정을 이해하는 것이다. 교사는 학생 분석을 지도하는 동시에, 학생이 사상을 승화시키는 데 필요한 암시를 주어야 한다.
(4) 학습 제 3 항.
강당을 참관하는 이유는 무엇입니까? (질문하면서 칠판: 작은 강당) 눈이 젖는 이유는 무엇입니까?
(젊은 선생님은 강당 양면벽에 새로 그린 중국 역대 위인초상화 (판서: 중국 역대 위인초상화) 를 가리키며 "이곳의 모든 위인은 원래 일본에서 그렸는데, 지금은 모두' 철회' 하고, 우리 중국 자신의 위인을 그렸다" 고 말했다. 이 말은 다시 한 번 일본 침략자의 죄악을 폭로했고, 그들은 중국 아이들에게 조국 역사의 위인을 알리고, 중국을 영원히 일본에 통치시키려 했다.
우리 자신의 중국' 이라는 몇 가지 흔한 단어는 대만성 인민의 사상과 감정을 표현하는데, 그들은 조국 역사상 이렇게 많은 위인이 있다는 것을 자랑스럽게 여긴다. 중국 역대 위인의 초상화에는 위대한 교육자 공자, 민족영웅 정성공, 혁명의 선구자인 손중산과 지혜가 많은 제갈량이 포함된다.
작가는 "눈이 젖지 않았다. 클릭합니다 작가가 젊은 선생님의 말을 듣고 위인의 초상화를 봤기 때문이다. 이 순간 그는 조국의 위인이 강당에서 재현되는 것에 감격했다. 선생님과 아이들의 강렬한 민족 정신과 깊은 애국 애틋함이 나를 감동시켰고, 나의 눈은 촉촉해졌다. 얼마나 강한 민족정신인가, 얼마나 깊은 애국정서인가' 는 작가의 감정이자 글의 중심 사상을 드러낸다. ) 을 참조하십시오
이 말은 학생들에게 더 어려울 수도 있고, 일부 역사학과 학생들은 이해하지 못할 수도 있다. 분석이 포괄적이지 않고 심오하지 않다면, 교사는 실제 상황에 따라 해설하여 분석 중인 질문에 답해야 한다.
(5) 학습 제 4 항.
작가는 "나는 중국 출신이고, 나는 중국을 사랑한다" 는 세 번째 출전에 대해 어떻게 생각합니까?
위인의 초상화를 보고 작가의 감정이 한층 승화되었다. 그는 젊은 선생님의 손을 꼭 잡고 당시의 감정을 표현하고 싶었다. 그는 천언만어로도 당시 강한 감정을 표현할 수 없다고 느꼈고, "이 가장 간단한 말보다 지금 이 순간의 모든 감정을 표현하기에 더 충분한 단어가 있다" 는 반문을 사용하여, 지금의 그의 모든 감정을 긍정하고 강조하며 조국에 대한' 나' 의 비할 데 없는 사랑을 표현했다. ) 을 참조하십시오
(6) 전문을 총결하고, 중심 분석 본문을 중심으로 상세하게 어디에 쓰는지, 어디에 간략하게 쓰는지 분석한다.
이 글은 저자가 대만성의 한 초등학교에서 교사와 학생이 조국의 언어문자를 배우는 모습을 보고 대만성 국민의 강한 애국주의 정신과 진지한 민족 자존심을 표현했다.
잊을 수 없는 수업' 은' 한 수업' 을 의미하며, 교실에서 국어를 배우는 수업뿐만 아니라 교실 밖에서 수업을 듣고, 교실 안에서 수업을 듣고, 작은 강당을 참관하는 등 모든 것을 가리킨다.
본문은 이 중심을 둘러싸고 전개된다. "나" 에 대해, 나는 선생님이 아이들에게 한자를 배우도록 가르치고, "나는 중국 출신이고, 나는 중국을 사랑한다!" 라고 읽는 것을 보았다. " 이 문장의 장면은' 나' 와 선생님이 작은 강당을 방문했을 때 본 것과 들은 것을 모두 상세하게 썼고, 다른 부분은 간략하게 써서 문장 중심 사상을 충분히 보여 주었다. ) 을 참조하십시오
(7) 학생들로 하여금 감정을 가지고 본문을 읽는 연습을 하게 하다.
잊을 수 없는 수업 (변판서: 잊을 수 없는 수업) 이라기보다는 "나는 중국에서 왔고, 나는 중국을 사랑한다" 는 것을 영원히 기억하는 것이 낫다. 작가의 심정을 이해하고, 감정을 가지고 글을 읽으며, 대만성 국민의 강렬한 민족정신과 깊은 애국 애정을 더욱 느껴보십시오.
(8) 숙제.
1.' 진심과 사고' 로 문장을 만든다.
2. 감정을 가지고 본문을 읽으며 대만성 인민의 강렬한 민족정신과 깊은 애국애틋함을 자세히 체득한다.
2654 2017-12-16 찾아보기
잊을 수없는 교훈: 저자의 현장 정보
즉 피엽 (19 16-2008) 으로, 본명은 황조양, 19 16 년 2 월 광둥성 대보디아에서 태어났다. 현대 작가와 수필가. 중화 전국문예계 항적협회 청두분회 주임, 망원출판사 편집장을 역임한 적이 있으며, 일찍이 진 () 루예 () 변두리 () 북부 대학 예술학원 (), 화북대 예술학원 () 에서 교직을 맡았었다. 신중국이 설립된 후 중앙문학연구소 창립자, 중국작가협회 제 3, 4 회 이사, 후베이 지부 부주석을 역임했습니다. 필엽의 작품은 영웅을 찬양하는 시대에 초점을 맞추고 새로운 생활에 대한 희망과 축복으로 가득 차 있다. 은유, 대구, 배비, 의인은 필엽이 자주 사용하는 수사 수법으로 리듬이 있는 예술 경지를 창조한다. 그는' 카자흐어 목장',' 애만청산',' 월호호',' 필엽산문선' 과 같은 산문집을 저술했다.
1 16438+064 찾아보기
필의 잊을 수 없는 수업.
"잊을 수 없는 교훈" 의 저자는 들판이다.
항일전쟁이 승리한 후 필자는 대만성의 한 농촌 초등학교에서 한 선생님이 아이들에게 한자를 열심히 가르치는 감동적인 장면과 강당에서 중국의 위대한 인물을 방문하는 깊은 감정을 보고 대만성 국민들이 조국을 사랑하는 깊은 감정과 강한 민족정신을 표현했다.
2 1 찾아보기156 2017-12-16
초등학교 국어' 잊을 수 없는 수업' 의 저자는 누구입니까?
인교판' 잊을 수 없는 수업' 저자 들판
2 82 20 16- 12-27 찾아보기
"잊을 수없는 교훈" 의 저자?
천업은 피엽 (19 16-2008) 으로, 본명 황조양, 19 16 년 2 월 출생, 광동 대보디아 현대 작가와 수필가. 중화 전국문예계 항적협회 청두분회 주임, 망원출판사 편집장을 역임한 적이 있으며, 일찍이 진 () 루예 () 변두리 () 북부 대학 예술학원 (), 화북대 예술학원 () 에서 교직을 맡았었다.