중학교를 3학년과 3학년으로 나누는 학사제도는 무엇인가요?
학사제도란 무엇입니까?
(1) 학문제도의 개념
학사제도는 국무원과 그 권한을 위임받은 교육행정처가 제정합니다. 일정한 법적 효력을 갖고 모든 수준과 유형의 교육 간의 연결, 교차, 비례 관계 및 교육 권력의 분배를 조정하는 기본 교육 시스템을 구현합니다. 여기에는 모든 수준의 다양한 유형의 학교의 성격, 과제, 입학 조건, 학습 기간 및 상호 관계뿐만 아니라 국가, 학교 및 시민 간의 교육 권력 분배가 포함됩니다.
학업제도는 무엇보다도 국가가 교육행위를 규제하기 위한 기본 제도인 시스템이다. 국가가 교육행위를 규제하는 방법에는 교육법규, 교육지침 및 정책, 교육행정규정, 교육제도 등 다양한 방법이 있다. 학업 시스템은 국가의 교육 행위를 규제하는 기본 시스템 중 하나일 뿐입니다. 둘째, 학문제도는 국가가 교육관계를 조정하기 위한 기본제도이다. 그러나 학교제도에 의한 교육관계의 조정은 다양한 교육수준 간의 연결, 교차, 비례관계와 국가, 학교, 국민 간의 교육력 배분에 국한된다. 셋째, 학사제도는 국무원과 그 권한을 위임받은 교육행정기관이 제정하고 국가가 공포하고 시행한다. 기타 국가 기관, 단위, 조직 및 개인은 학술 시스템을 수립하고 공포할 권리가 없습니다. 국가의 교육행위 규제에는 국가의 교육권, 학교교육의 권리, 공민의 교육권 사이의 관계가 포함되어야 한다. 따라서 학교 시스템에는 두 가지 수준이 내재되어 있습니다. 하나는 외부 제약 수준, 즉 국가의 교육권 문제입니다. 중앙정부와 지방자치단체 및 그 교육행정기관은 관련 교육정책, 교육계획, 교육명령 및 규정 등을 수립하여 거시적인 관점에서 성격, 업무, 학습연한, 교육내용, 학교운영제도 등을 조정하고 통제한다. 법률 및 규정. 다른 하나는 내부 자율성의 수준, 즉 학교교육권과 국민의 교육권과 그 상호관계의 문제이다. 학교는 공식화된 교육기관으로서 국가 교육 지침과 정책에 따라 권리와 책임을 내부적으로 분배하여 교육받는 사람을 교육할 수 있는 권한을 가지고 있습니다.
게다가 학문제도도 특정한 역사적, 현대적 특징을 갖고 있다. 모든 학문체계는 언제나 특정 시기, 역사적 시대의 정치, 경제, 문화의 발전을 동반합니다. 학문체계에 대한 이해와 연구는 역동적인 발전관점을 확립해야 합니다. 학문제도에 대한 전통적인 이해는 일반적으로 학교교육 분야에 국한되어 있다. 즉, 학교에서 시행되는 다양한 수준과 유형의 교육제도가 학문제도와 동일시된다. 오늘날 사회에서는 생산성의 고도화로 인해 인재에 대한 수요가 점점 더 전문화되고 있습니다. 학교교육만으로는 육성할 수 없는 인재는 더 이상 유아교육기관, 성인교육기관, 평생교육기관의 요구를 충족시킬 수 없습니다. 교육기관은 모두 그 결과 지속적으로 발전하고 개선되어 왔습니다. 따라서 미래의 학문제도에는 학교교육기관뿐만 아니라 유아교육기관제도, 성인교육기관제도, 평생교육제도 등이 포함되어야 한다. 실제로 북한, 스리랑카, 태국, 영국, 유고슬라비아 등의 국가에서는 유치원 교육 시스템과 성인 교육 시스템을 학교 시스템에 통합했습니다.
우리나라의 '교육법' 제2장은 학교교육제도를 명확히 규정하고 있다. "국가는 유아교육, 초등교육, 중등교육, 고등교육의 학교교육제도를 실시한다." 의무교육제도, 국가교육시험제도, 직업교육제도, 성인교육제도, 자격증제도, 학위제도, 교육감독제도, 교육평가제도 등 기타 기초교육제도를 위해 만들어졌다. 그 중 학교교육제도는 '국가 교육의 주체'로서 교육제도에서 중요한 역할을 담당한다.
(2) 학문 시스템의 기본 요소
학문 시스템의 기본 요소는 학문 시스템 내용의 차원입니다. 즉, 교육제도를 구성하는 가치기준이다. 요소는 구성요소나 단위와는 다릅니다. 요소는 기본, 추상, 일반을 의미하며, 구성요소와 단위는 요소의 종합, 구체적 구성을 의미합니다. 그렇다면 완전한 학문 시스템으로서 어떤 요소로 구성되어 있을까요? 일반적으로 학교 유형, 학교 수준, 학교 구조라는 세 가지 기본 요소로 구성됩니다. 어떤 사람들은 이를 학교 범주와 학교 구조라는 두 가지 범주로 분류하기도 합니다. 그러나 두 요소이든 세 요소이든 둘 사이의 콘텐츠 차원은 통일됩니다. 학교의 종류는 학교의 형태와 성격을 말한다.
'유형'이란 학교에서 실시하는 교육의 성격을 말하며, 일반교육인지 전문교육인지, 전문교육은 전문적, 기술적, 기능위주인지를 말한다. 분류 기준이 다르기 때문에 학교 유형도 다릅니다. 교육의 종류에 따라 공립학교와 사립학교로 나눌 수 있으며, 교육의 성격에 따라 일반학교와 직업교육학교 등으로 나눌 수 있습니다. 학교급이란 학교의 수준, 즉 학문체계상 학교의 단계와 유사한 성격의 학교들 사이의 위상을 말한다. 예를 들어, 고등사범대학은 학문체계상 고등교육 단계에 있으며, 교원 양성 부문의 다른 학교에 비하면 단기대학 수준의 학교이다. 학사제도의 구조는 학교의 분류를 결정하고, 학교 간 교차, 연계, 비율 등 다양한 관계를 반영한다. 실제로 학사제도에서 규정하는 단계가 상대적으로 복잡하고 학교의 종류가 많기 때문에 학교의 중복, 연계, 비율 등에 문제가 있을 수밖에 없다. 다양한 수준을 학문체계 분석의 기준으로 삼는다면 반드시 계층의 교차점을 포함해야 한다. 다양한 교육이 학문체계를 분석하는 기준으로 활용된다면 필연적으로 단계간 연계의 문제가 수반될 수밖에 없다. 모든 수준의 교육은 발전과정에서 합리적인 비율을 유지해야 한다. 최종 분석에서 이는 생산력의 발전 수준과 사회적 요구에 따라 결정됩니다.
(3) 학문의 종류
학문의 종류는 학문의 구조에 따라 결정되며, 분과의 기준과 방향이 다르기 때문에 형태도 다양하다. 여기서 구분기준은 수직분할기준 또는 수평분할기준을 말한다. 구분방향은 하향식 구분 또는 상향식 구분을 말한다. 현대 학교 시스템은 수직적으로 구분된 학교 시스템과 수평적으로 구분된 학교 단계의 두 가지 구조에 지나지 않습니다. 서로 다른 학문 시스템은 이 시스템과 단계의 서로 다른 조합일 뿐입니다. 수직적 학교제도가 지배하는 학문구조는 복선제이다. 예를 들어, 영국 학교 시스템. 수평적으로 구분된 학교 단계가 지배하는 학문 구조는 단일 트랙 시스템이다. 예를 들어, 미국 학교 시스템. 수직적 학교체제가 절대적으로 우세하고, 수평적 학교단계가 절대적으로 우세한 학문구조의 양 극단 사이의 학문체제를 중급형으로서 분지학제라고 한다. 예를 들어, 구소련의 학문 시스템. 세계의 교육 시스템은 기본적으로 이 세 가지 유형으로 분류됩니다. 사실, 다양한 학교 시스템 유형의 출현은 본질적으로 국가의 교육에 대한 권리와 시민의 교육에 대한 권리 사이의 관계가 다르게 반영된 것입니다. 이원화 체제 초기에 국가의 교육권을 장악했던 봉건귀족과 종교승려들은 교육권 취급에 있어 강한 권위주의와 위계를 보여주었다. 일반 국민의 아동은 교육을 받을 권리가 없거나, 낮은 수준의 교육을 받을 권리만 있습니다. 단일선제는 국민의 교육권 차이를 해소하고, 교육권을 옹호하는 시민들의 강력한 목소리에 부응하여 국가의 교육권을 장악하고 있는 지배계급은 정치·경제적 차원에서 평등한 교육을 옹호할 수밖에 없게 됐다. 필요합니다. 분파형 교육제도는 단일선제와 이중선제를 기반으로 전개되므로 국가의 교육권과 국민의 교육권 사이에는 이중성이 존재한다. 한편으로는 대중교육의 대중화를 보장해야 합니다. 한편, 역사적 시대별 교육권의 차이를 강화하고, 실용적인 교과교육을 강조할 필요가 있다.
1. 이중 트랙 시스템
영국 학술 시스템은 전형적인 이중 트랙 시스템입니다. 봉건 사회 시대까지만 해도 영국에서는 귀족, 고위 승려, 기타 상류층 가문의 자녀들만이 교육을 받을 권리가 있었습니다. 일반 근로자의 자녀는 기본적으로 학교에 입학하여 교육을 받을 수 없습니다. 노동자들이 초등교육을 받을 권리를 가지게 된 것은 20세기 초반이 되어서였습니다. 따라서 이중 트랙 시스템은 실제로 다양한 교육 대상(분류 기준은 주로 인종과 출신)에 따라 서로 다른 교육권을 규정합니다. 결과적으로 교육은 두 가지 다른 추세를 제시합니다. 하나의 트랙은 상류층 자녀, 귀족 및 고위 승려를 대상으로 설계되었으며, 중학교 졸업 후에도 계속해서 고등 교육을 받을 수 있습니다. 다른 트랙은 초등학교를 졸업한 후에만 취업하거나 초중등 직업 교육을 받을 수 있는 민간 어린이를 위해 설계되었습니다. 더욱이, 동일한 교육 단계에서 두 트랙은 완전히 독립적입니다. 코스와 교사가 다를 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 훈련 목표도 다릅니다. 이후 국가의 교육권이 본격적으로 등장하면서 국가가 교육관리권을 교회로부터 장악하게 되었고, 특히 자본주의 산업과 상업이 더욱 발전하면서 교육을 받을 권리를 요구하는 국민들의 목소리는 더욱 커졌다. 이중 트랙 학문 시스템의 두 트랙은 점차 교차하고 수렴하고 있습니다.
따라서 현재 영국, 프랑스, 독일 등 유럽국가의 이중학술제도는 더 이상 본래의 의미의 학문제도가 아니다. 그러나 일부 교육 단계와 교육 콘텐츠의 설정에서는 여전히 이중 트랙 시스템의 흔적을 볼 수 있습니다.
2. 단일 트랙 시스템
미국의 학문 시스템은 전형적인 단일 트랙 시스템입니다. 그러나 이는 이중 트랙 시스템을 기반으로 발전했습니다. 북미의 대부분 지역은 원래 유럽식 이중 궤도 시스템을 따랐습니다. 미국은 독립 이후 오랫동안 교육에 거의 변화가 없었습니다. 1785년과 1787년의 토지법은 주정부가 학교를 열도록 장려했습니다. 1789년 헌법의 보충 조항은 주정부가 교육을 포함하여 헌법에 의해 결정되지 않은 문제에 대해 권리를 보유한다고 규정했습니다. 이는 이후 미국 학교 설립과 교육 발전의 토대를 마련했습니다. 1820년대에 미국의 공립학교는 빠르게 발전했습니다. 여기에는 두 가지 주요 이유가 있습니다. 첫째, 1814년 이후 미국 자본주의 산업이 급속히 발전했고, 산업 및 상업 부르주아지가 정치적 목적을 위해 선거권을 확대하기 위해 국민의 요구를 충족시키려는 의도를 가지고 있었습니다. 모든 수업에서. 둘째, 로동계급의 정치권력이 나날이 확대되고 있으며 그들의 계급의식은 부단히 향상되고 있으며 교육권을 위해 투쟁할 필요가 있다. 당시 '교육은 모든 시민의 권리'라는 슬로건이 제시됐다. 미국의 공립학교 설립은 미국의 보편적 의무교육의 시작이 되었습니다. 1852년부터 1853년까지 매사추세츠주와 뉴욕주는 의무교육을 요구하는 법률을 연속적으로 공포했습니다. 이로 인해 미국의 초등학교와 중학교의 규모가 유례없이 증가하게 된 것은 특권의 전통이 없는 미국의 문화적 배경에서 원래 복선제의 상류층 선로가 만들어졌기 때문이다. 아직 완전히 개발되지 않아 상향식(초등학교, 초등학교, 미국의 단일 트랙 시스템(고등학교에서 대학까지))을 형성하고 있습니다. 19세기 말까지 미국은 기본적으로 유아교육부터 고등교육까지 완전한 교육 시스템을 구축했다. 단일 궤도 시스템의 특징은 하나의 시리즈와 다중 세그먼트, 즉 633, 84, 444 및 기타 다중 세그먼트입니다. 단일 트랙 시스템은 미국에서 처음 등장했으며 나중에 많은 국가에서 채택되었습니다.
3. 분과형 학문제도
구소련의 학문제도는 전형적인 분과형 학문제도이다. 이는 이중 트랙 시스템과 단일 트랙 시스템을 기반으로 개발되었습니다. 제국시대의 학문체계는 복선체계였다. 10월 혁명의 승리 이후 단일 트랙 시스템이 확립되었으며, 이후 발전 과정에서 러시아 중학교의 일부 전통과 별도의 직업 학교를 설립하는 관행이 복원되었습니다. 그 결과, 단선제의 성격과 일부 복선제의 요소를 지닌 구소련의 학문제도가 형성되었다. 이 학문체계의 분기는 중학교 교육단계 이후에 수행되지만, 중학교 교육단계(초등 및 중학교 단계 포함) 이전에는 여전히 단일 트랙입니다. 이 학교 시스템의 장점은 위에서 아래로, 좌우로 원활한 의사소통이 가능하다는 점입니다.
복선제, 단일선제, 분권학제가 야기하는 문제는 본질적으로 교육가치의 바탕이 되는 평등과 효율성의 모순에서 비롯된다. 물론 각 학문체계의 형성이유는 사회경제적 발전, 지배계급의 특권개념, 정치권력의 편견 등에 의해서도 영향을 받는다. 그러나 각 학문제도의 장단점으로 볼 때 교육적 가치의 기반, 평등성, 효율성과 밀접한 관련이 있다. 단일선로제는 국민의 교육권 보장, 교육의 대중화, 교육기회 평등에 이롭다. 그러나 이를 다른 관점에서 분석하는 것은 교육 효율성 향상에 도움이 되지 않는다. 이중 트랙 시스템은 교육적 권리 측면에서 일부 지배 계층 자녀의 인격이 완전하고 완전하며 자유롭게 발달하도록 보장하기 위해 개성과 차이를 강조합니다. 특권을 누리는 것은 교육의 대중화에 도움이 되지 않습니다. 어떤 관점에서 볼 때, 지배계층 자녀를 위한 '엘리트' 교육의 발전은 대다수 국민의 교육받을 권리를 희생시키는 것이며, 교육 기회의 평등과 모든 국민의 질 향상에 도움이 되지 않습니다. . 분파학제는 이러한 모순을 의도적으로 완화하기는 하지만, 필연적으로 단계와 분파 정도의 연결에 있어서 교육발전에 맹목성과 복잡성을 가져온다.